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摘 要：在新課改的背景下，广大教育工作者越来越重视学生学习主体地位的提升，关注学生学习力的培养，自主合作探究教学活动的组织，有助于锻炼学生的独立思考能力、合作学习能力以及实践动手能力，对于学生的综合素质提升具有极其重要的意义。基于此，本文以高中数学课堂教学为例，首先分析了自主合作探究教学活动开展的意义，并重点阐述了高中数学课堂中的自主合作探究教学活动开展方法，以供参考。
关键词：高中数学;自主合作探究;意义;方法
众所周知，在传统的数学课堂中教师受到应试教育思想的影响，大多采用题海战术的教学模式，目的在于希望通过反复练习来提高学生的解题能力，但是，这种教学模式并不符合学生的认知发展规律，且阻碍了学生的思维能力与实践能力发展。随着课程改革的不断推进，素质教育理念已经逐渐深入人心，特别是生本教育观的提出，让众多教师开始认识到学生才是学习的主体，教师在课堂教学中给学生创造更多自主学习、合作探究的机会，让学生在自主合作探究的学习活动中，体会到数学学习的快乐，从而激活学生的学习内驱力，促进学生在数学学习中获得更好发展。
一、自主合作探究教学活动开展的意义
（一）激发学习热情
在以往的高中数学课堂中，教师占据着主要的地位，这种师生本位的颠倒致使学生处于被动的学习状态，在数学学习中习惯于等待教师的知识传授，缺乏主动探索知识的意识，容易让学生形成惰性的学习习惯，在很大程度上降低了学生的数学学习主动性，也违背了数学课程的灵活性、开放性的特点。而自主合作探究教学活动在高中数学课堂中的运用，可以起到活跃课堂气氛的作用，其中的每一个自主合作探究教学活动设计都需要紧紧围绕学生，尽可能地发挥出学生在数学学习中的主观能动性，鼓励学生在数学问题的思考过程中积极探究、互动交流，为高中生的数学学习提供了最佳的沟通平台，有助于数学教学摆脱应试教育的束缚，实现高中生数学学习从“苦学”到“乐学”的转变。
（二）满足学习情感
虽然素质教育已经实施多年，但是在高考指挥棒的影响下，人们依旧只关注考试成绩，特别是高考成绩。高中生身上不仅背负着自己的理想，还承担着家长与教师的期盼，在数学学习中常常倍感压力。与此同时，大部分教师在数学教学中忽视了学生个体之间存在的差异性，学生的数学学习缺少独立思考、消化吸收与知识实践的机会，从而导致学生对数学知识的理解浅薄、知识实践能力薄弱。自主合作探究教学活动在高中数学课堂中的引入，关注学生的学习心理需求，主张采用科学的数学教学方法来缓解学生的学习压力，练习题的布置与教学环节的设计更加关注学生的个体差异。希望可以通过合理的自主合作探究活动组织与实施，满足全体学生的数学学习需求，让每一位学生都可以在自主合作探究学习活动的参与中获得成就感与幸福感。
（三）提升教学价值
自主合作探究教学活动的组织需要以小组为单位，通过团队的形式落实数学教学计划。这种以小组为单位的团队性学习活动组织，符合群体效应与教学最优化理论，能够让学生在数学学习中主动分享学习资源，主动地发现数学问题，且发挥团队的智慧来解决问题，让学生的数学知识发现与规律总结源于自身的亲身经历，以此提高学生的数学学习能力与问题解决能力，锻炼学生的数学思维能力，进而提升数学教学价值，让高中生的数学学习变得更有意义。
二、在高中数学课堂中自主合作探究教学活动开展的方法
（一）设置悬念，引发自主合作探究渴望
自主合作探究教学活动的开展，需要以培养学生的自主合作探究意识为前提，引导学生主动地参与到数学学习活动中，对数学知识的探究产生无限的热情。对此，教师在数学课堂导入中设置悬念，以悬念的设置来激发学生的求知欲与好奇心，吸引学生进入到数学学习情境中，无形地消除数学与学生之间的距离感。
以《函数的单调性》教学为例，教师可以联系生活实际创设问题情境，并在问题情境中引发学生思考，如教师说“据说沙漠的气候是‘早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜’”。为了验证这句话的真实性，科考队到沙漠地区进行了实地考察。科考队将某天24时内测得的气温用下图表示出来，请同学们根据下图中的气温随时间变化情况进行分析，说一说人们对沙漠气候的描述是否正确。从科考情境引入函数单调性这一教学主题，引领学生对谚语的分析中了解到沙漠的独特气候，让学生对函数单调性的学习产生无限热情，为自主合作探究教学活动的顺利开展奠定基础。
（二）在适宜环境中自主合作探究
大量实践表明，良好的学习环境对于学生学习质量的提升具有重要的影响。为了保障自主合作探究教学活动开展的有效性，教师应结合数学学科的开放性特点，营造适宜的探究学习环境，从而引导学生树立积极的学习情感与正确的学习观念。与初中数学相比，高中阶段的数学知识难度有了明显提升，需要学生具备更高的思维能力，但是学生的思维能力提升需要在实际的课程学习中获得锻炼。因此，教师在自主合作探究教学活动的组织中应营造和谐的、平等的、积极的学习环境，鼓励学生大胆地说出自己的想法，主动与同伴交流意见，增加师生、生生之间的互动，引领学生在自主合作探究学习活动的参与中重拾学习的自信。
（三）利用竞赛的方式来开展自主合作探究活动
好胜心强是高中生普遍存在的心理。在自主合作探究教学活动的组织与实施中，教师可以利用青少年好奇心强的心理来开展数学竞赛活动，让学生在团队竞赛中产生强烈的学习意识，驱动学生在数学学习活动中深入地探究与思考。同时，数学竞赛活动的组织，可以有效地培养学生的合作意识，让学生在独立思考与团结协作中互补与促进，从而实现全体学生的共同发展。
总之，在高中数学教学中开展自主合作探究教学活动，是教育改革的需求，也是学生全面发展的需求。因此，教师应积极地探究自主合作探究教学活动的有效开展方法，以此促进高中数学课堂教学的改革与创新。
参考文献
[1]黎虎.对真知的追寻——高中数学教学中开展探究性学习[J].数学学习与研究，2018（07）：11-12.
[2]李桂红.试论高中数学教学中的自主探究学习[J].数学学习与研究，2017（16）：53-54.
[3]骆妃景.“自主探究—小组合作”在高中数学概念教学中的运用——以“平面向量的实际背景及基本概念”为例[J].数学教学研究，2016（04）：67-68.
[4]韩娟.自主合作探究模式在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015（15）：118-119.
[5]庄跃炀.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].考试周刊，2020（24）：85-86.
关键词：高中数学;自主合作探究;意义;方法
众所周知，在传统的数学课堂中教师受到应试教育思想的影响，大多采用题海战术的教学模式，目的在于希望通过反复练习来提高学生的解题能力，但是，这种教学模式并不符合学生的认知发展规律，且阻碍了学生的思维能力与实践能力发展。随着课程改革的不断推进，素质教育理念已经逐渐深入人心，特别是生本教育观的提出，让众多教师开始认识到学生才是学习的主体，教师在课堂教学中给学生创造更多自主学习、合作探究的机会，让学生在自主合作探究的学习活动中，体会到数学学习的快乐，从而激活学生的学习内驱力，促进学生在数学学习中获得更好发展。
一、自主合作探究教学活动开展的意义
（一）激发学习热情
在以往的高中数学课堂中，教师占据着主要的地位，这种师生本位的颠倒致使学生处于被动的学习状态，在数学学习中习惯于等待教师的知识传授，缺乏主动探索知识的意识，容易让学生形成惰性的学习习惯，在很大程度上降低了学生的数学学习主动性，也违背了数学课程的灵活性、开放性的特点。而自主合作探究教学活动在高中数学课堂中的运用，可以起到活跃课堂气氛的作用，其中的每一个自主合作探究教学活动设计都需要紧紧围绕学生，尽可能地发挥出学生在数学学习中的主观能动性，鼓励学生在数学问题的思考过程中积极探究、互动交流，为高中生的数学学习提供了最佳的沟通平台，有助于数学教学摆脱应试教育的束缚，实现高中生数学学习从“苦学”到“乐学”的转变。
（二）满足学习情感
虽然素质教育已经实施多年，但是在高考指挥棒的影响下，人们依旧只关注考试成绩，特别是高考成绩。高中生身上不仅背负着自己的理想，还承担着家长与教师的期盼，在数学学习中常常倍感压力。与此同时，大部分教师在数学教学中忽视了学生个体之间存在的差异性，学生的数学学习缺少独立思考、消化吸收与知识实践的机会，从而导致学生对数学知识的理解浅薄、知识实践能力薄弱。自主合作探究教学活动在高中数学课堂中的引入，关注学生的学习心理需求，主张采用科学的数学教学方法来缓解学生的学习压力，练习题的布置与教学环节的设计更加关注学生的个体差异。希望可以通过合理的自主合作探究活动组织与实施，满足全体学生的数学学习需求，让每一位学生都可以在自主合作探究学习活动的参与中获得成就感与幸福感。
（三）提升教学价值
自主合作探究教学活动的组织需要以小组为单位，通过团队的形式落实数学教学计划。这种以小组为单位的团队性学习活动组织，符合群体效应与教学最优化理论，能够让学生在数学学习中主动分享学习资源，主动地发现数学问题，且发挥团队的智慧来解决问题，让学生的数学知识发现与规律总结源于自身的亲身经历，以此提高学生的数学学习能力与问题解决能力，锻炼学生的数学思维能力，进而提升数学教学价值，让高中生的数学学习变得更有意义。
二、在高中数学课堂中自主合作探究教学活动开展的方法
（一）设置悬念，引发自主合作探究渴望
自主合作探究教学活动的开展，需要以培养学生的自主合作探究意识为前提，引导学生主动地参与到数学学习活动中，对数学知识的探究产生无限的热情。对此，教师在数学课堂导入中设置悬念，以悬念的设置来激发学生的求知欲与好奇心，吸引学生进入到数学学习情境中，无形地消除数学与学生之间的距离感。
以《函数的单调性》教学为例，教师可以联系生活实际创设问题情境，并在问题情境中引发学生思考，如教师说“据说沙漠的气候是‘早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜’”。为了验证这句话的真实性，科考队到沙漠地区进行了实地考察。科考队将某天24时内测得的气温用下图表示出来，请同学们根据下图中的气温随时间变化情况进行分析，说一说人们对沙漠气候的描述是否正确。从科考情境引入函数单调性这一教学主题，引领学生对谚语的分析中了解到沙漠的独特气候，让学生对函数单调性的学习产生无限热情，为自主合作探究教学活动的顺利开展奠定基础。
（二）在适宜环境中自主合作探究
大量实践表明，良好的学习环境对于学生学习质量的提升具有重要的影响。为了保障自主合作探究教学活动开展的有效性，教师应结合数学学科的开放性特点，营造适宜的探究学习环境，从而引导学生树立积极的学习情感与正确的学习观念。与初中数学相比，高中阶段的数学知识难度有了明显提升，需要学生具备更高的思维能力，但是学生的思维能力提升需要在实际的课程学习中获得锻炼。因此，教师在自主合作探究教学活动的组织中应营造和谐的、平等的、积极的学习环境，鼓励学生大胆地说出自己的想法，主动与同伴交流意见，增加师生、生生之间的互动，引领学生在自主合作探究学习活动的参与中重拾学习的自信。
（三）利用竞赛的方式来开展自主合作探究活动
好胜心强是高中生普遍存在的心理。在自主合作探究教学活动的组织与实施中，教师可以利用青少年好奇心强的心理来开展数学竞赛活动，让学生在团队竞赛中产生强烈的学习意识，驱动学生在数学学习活动中深入地探究与思考。同时，数学竞赛活动的组织，可以有效地培养学生的合作意识，让学生在独立思考与团结协作中互补与促进，从而实现全体学生的共同发展。
总之，在高中数学教学中开展自主合作探究教学活动，是教育改革的需求，也是学生全面发展的需求。因此，教师应积极地探究自主合作探究教学活动的有效开展方法，以此促进高中数学课堂教学的改革与创新。
参考文献
[1]黎虎.对真知的追寻——高中数学教学中开展探究性学习[J].数学学习与研究，2018（07）：11-12.
[2]李桂红.试论高中数学教学中的自主探究学习[J].数学学习与研究，2017（16）：53-54.
[3]骆妃景.“自主探究—小组合作”在高中数学概念教学中的运用——以“平面向量的实际背景及基本概念”为例[J].数学教学研究，2016（04）：67-68.
[4]韩娟.自主合作探究模式在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015（15）：118-119.
[5]庄跃炀.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].考试周刊，2020（24）：85-86.