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摘 要：聚焦学生生活学习中的小意外，以师生表演情景再现;从学生的兴趣为出发点，用师生“吐槽”开启情景再现。再“现”学生的生活场“景”，引发学生的“情”感体验，激活学生的思维，从而完成作文。
关键词：情景再现;生活焦点;表演;吐槽
中年级的学生处于写作的起步阶段，往往不知从什么事入手写;即使想到了写作内容，往往也是三言两语了事。如何唤醒学生的已有生活经验，激起写作欲望，引导学生写出自己所想所感所悟？笔者尝试用情景再现的方式，再“现”学生的生活场“景”，引发学生的“情”感体验，激活学生的思维，从而完成作文。
一、抓住小意外的情景再现
学生的生活多姿多彩，写作时却找不到话题。生活中太多美好有趣都如浮光掠影，一闪即过。及时发现学生的焦点问题，并由此拓展开来，重点训练。
（一）以师生表演情景再现，放大小意外
教学中时常发生令师生想不到的小意外，当课堂上的小意外撞上教材训练点，不妨把小意外放大。部编教材四年级上册第六单元安排的几篇课文都是写童年的事，文中的语言、动作、神态描写都值得我们学习，特别是神态描写对于四年级学生来说是难点。
例：上课后老师发现小郡吃苹果。老师于是走到小郡面前，盯着苹果，眨巴着眼，然后老师不失时机地进行引导。
师：你从老师的表情看出了什么？生：想吃苹果。师：再具体点。
师：看看我的嘴巴想吃吗？（做一个咽口水的动作。）生：馋得直咽口水。师：还有人会馋得直流口水呢！生：我弟弟一看人吃好吃的就流口水。师：看我的眼睛也在说想吃。谁来描写一下眼睛？
生：眼睛笑成一条缝，像在说苹果真好吃。师：好，“一条缝”是眼睛笑的样子。“像”字让眼睛会说话，眼睛也想吃苹果。眼睛对着谁笑的。
生：看着小郡笑的。生：看着苹果笑的。师：想一想眼睛先看谁，后看谁。
（生七嘴八舌，意见不一。）师：老师是被啥吸引的？
生：苹果！师：看苹果时老师啥眼神？生：两眼放光。生：两眼盯着苹果，发出闪闪的光。
师：“盯”字好，眼光差点没从苹果里移开。
这一切表情都是在一瞬间发生的，你准备怎样写呢？小郡的表情是怎样的？生活中还有这样的场景吗？能不能写下来？
写作不是外在的附加，而是生活的再现，是表达的需要。克鲁普斯卡雅说：一个人真正的主动性来自其自身内心深处，并不能由外界强制形成。一个平常，有点童趣的场景，是学生眼中的“熟视”，此时的学生已经“情发”而未“辞动”。“……小学语文课本中的许多角色是富有情趣的。这就需要驾驶富有儿童的情趣进入角色，精心设计。” [1]教师以动情的表演，及时的提示，学生意识到此刻的特别有趣，抓住这稍纵即逝的感情，以文字的形式记录下思维的火花，奇妙的感情。“教师以共同体成员的身份参与;伴随儿童研究;指导更多地体现为对儿童的提醒、点拨、建议暗示等”[2]，以学生当下的“情景”为发动机，迁出生活中的一串串小故事。以此把碎片化的想法，重新整理;把随意的想法，整理成文。
（二）以学生表演情景再现，挖掘小意外
学生是自己生活的主角。写作素材来源于他们生活中每一个小意外，这些都是不可多得的。如何让学生当主角再现所经历的情景呢？笔者尝试聚焦学生生活中的小意外。期中考完试，成绩一出来几家欢喜几家愁。笔者出了这样的作文题《考试后，我真……》，学生填完题目，找到了要表达的“情感”。接着问了几个问题：①看到试卷的分数时……②回家的路上，我……③见到妈妈时……④吃饭时，我……引导学生以小组为单位，选择分配角色场景再现。注意再现当时“我”和妈妈的动作语言神态。
“杜威认为如果给儿童提供他们感兴趣的并和他们生活经验相关的情境，儿童就能独立地探索、实验和思考。”[3] 考试是学生经历的生活场景中印象比较深刻的，每次都有不一样的感觉。这种感觉与考试相联系，如果不是考得特別好，很少有学生会主动记下来。引导学生在“情景”中演自己，再次回顾自己在事件中的所作所为，所见所感。语言、动作和神态的表演，使微妙的情感展现在学生的头脑中。学生主动投入事件，情绪高涨，主体意识被激起，思维也被激活，对自己和事件有了新的认识并写下来。学生们既是导演又是演员，最难演的内心戏也努力用能看得见的形式表现出来。
二、抓住学生兴趣的创造情景再现
（一）以教师的“吐槽”开启情景再现
一些学生喜欢议论老师，是因为关注，因为朝夕相处，因为感情深厚……有向师性，也有八卦性。既然如此，“吐槽”自己又何妨。例如：部编教材四年级上册习作二——《小小“动物园”》。要求：写出家人和哪种动物像？什么地方像？生活在这个动物园里感觉怎样？看着作文要求学生们一下子就议论开了。一提到哪里像就只能蹦出一两个词语。笔者开启“吐槽”模式，讲述自己的孩子认为自己是松鼠，因为自己收的东西找不到，就变成了“藏”东西。松鼠也喜欢藏东西。笔者用倒叙的方式，绘声绘色地讲述着自己的故事。学生听得哈哈大笑，神采飞扬，再联想到自己的家人，一件件小事冒了出来，顺利完成作文。
教师是学生作文的引航者，学生是作文的“导演”。教师的“吐槽”不仅能够活跃气氛，打开学生心扉，更能给学生提供范例。学生由此及彼，唤醒了已有的生活经验，触动了感情的按钮，学着行文，学着遣词造句。
（二）以学生的“吐槽”开启情景再现
学生经历的一件件事储存在自己的头脑中，这些事隐藏着，而写作文却时常是千篇一律，都跟例文长得差不多。究其原因，学生也有“自我偶像包袱”，学生的潜意识里希望自己是个好学生、是父母家长都喜欢的孩子。作文选材时努力把自己和家人塑造成高、大、全的形象，阻碍了作文的选材。学生写作时无意地隐藏自己的真实情感，作文空洞，远离生活，读起来索然无味。
“吐槽”首先要创设轻松的氛围，让学生感觉这是一场游戏，才能畅所欲言。写作要有“吐槽”的主题即文章的主要选材。写完“小小动物园”，学生对写人有了一定的认识，本篇趁热打铁。以“妈妈为主题”，学生会赞美母爱，各种高大形象的作文横空出世。本篇以“吐槽”开头，真实再现生活中可触可感的母亲。学生头脑中展现画面后，再围绕主题选取“镜头”。这时事件的回顾激起学生的感觉，有无奈、有烦恼、有无可奈何……“人的情感从哪里来？是对客观事物认识的过程中产生的，包括人与人之间的交往。人在认识客观事物的过程中引发了不同的态度和体验（即情感），反过来又推动人对客观事物的记忆和理解。” “吐槽”后有思考，不喜欢的唠叨饱含着深情，因为一件事、一个举动“文中的我”有所领悟，感情升华。
聚焦学生生活学习中的小意外，以师生表演情景再现;从学生的兴趣出发，以师生“吐槽”开启情景再现。以“景”牵起学生心中经历的“情”，回顾不断递进的“情景”，让“情景”层层叠加，提高学生语言表达的深度和广度。
参考文献
[1]李吉林. 小学语文情景教学[J] .人民教育出版社，2003：78.
[2]成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社，2019：27.
[3]成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社，2019：24.
关键词：情景再现;生活焦点;表演;吐槽
中年级的学生处于写作的起步阶段，往往不知从什么事入手写;即使想到了写作内容，往往也是三言两语了事。如何唤醒学生的已有生活经验，激起写作欲望，引导学生写出自己所想所感所悟？笔者尝试用情景再现的方式，再“现”学生的生活场“景”，引发学生的“情”感体验，激活学生的思维，从而完成作文。
一、抓住小意外的情景再现
学生的生活多姿多彩，写作时却找不到话题。生活中太多美好有趣都如浮光掠影，一闪即过。及时发现学生的焦点问题，并由此拓展开来，重点训练。
（一）以师生表演情景再现，放大小意外
教学中时常发生令师生想不到的小意外，当课堂上的小意外撞上教材训练点，不妨把小意外放大。部编教材四年级上册第六单元安排的几篇课文都是写童年的事，文中的语言、动作、神态描写都值得我们学习，特别是神态描写对于四年级学生来说是难点。
例：上课后老师发现小郡吃苹果。老师于是走到小郡面前，盯着苹果，眨巴着眼，然后老师不失时机地进行引导。
师：你从老师的表情看出了什么？生：想吃苹果。师：再具体点。
师：看看我的嘴巴想吃吗？（做一个咽口水的动作。）生：馋得直咽口水。师：还有人会馋得直流口水呢！生：我弟弟一看人吃好吃的就流口水。师：看我的眼睛也在说想吃。谁来描写一下眼睛？
生：眼睛笑成一条缝，像在说苹果真好吃。师：好，“一条缝”是眼睛笑的样子。“像”字让眼睛会说话，眼睛也想吃苹果。眼睛对着谁笑的。
生：看着小郡笑的。生：看着苹果笑的。师：想一想眼睛先看谁，后看谁。
（生七嘴八舌，意见不一。）师：老师是被啥吸引的？
生：苹果！师：看苹果时老师啥眼神？生：两眼放光。生：两眼盯着苹果，发出闪闪的光。
师：“盯”字好，眼光差点没从苹果里移开。
这一切表情都是在一瞬间发生的，你准备怎样写呢？小郡的表情是怎样的？生活中还有这样的场景吗？能不能写下来？
写作不是外在的附加，而是生活的再现，是表达的需要。克鲁普斯卡雅说：一个人真正的主动性来自其自身内心深处，并不能由外界强制形成。一个平常，有点童趣的场景，是学生眼中的“熟视”，此时的学生已经“情发”而未“辞动”。“……小学语文课本中的许多角色是富有情趣的。这就需要驾驶富有儿童的情趣进入角色，精心设计。” [1]教师以动情的表演，及时的提示，学生意识到此刻的特别有趣，抓住这稍纵即逝的感情，以文字的形式记录下思维的火花，奇妙的感情。“教师以共同体成员的身份参与;伴随儿童研究;指导更多地体现为对儿童的提醒、点拨、建议暗示等”[2]，以学生当下的“情景”为发动机，迁出生活中的一串串小故事。以此把碎片化的想法，重新整理;把随意的想法，整理成文。
（二）以学生表演情景再现，挖掘小意外
学生是自己生活的主角。写作素材来源于他们生活中每一个小意外，这些都是不可多得的。如何让学生当主角再现所经历的情景呢？笔者尝试聚焦学生生活中的小意外。期中考完试，成绩一出来几家欢喜几家愁。笔者出了这样的作文题《考试后，我真……》，学生填完题目，找到了要表达的“情感”。接着问了几个问题：①看到试卷的分数时……②回家的路上，我……③见到妈妈时……④吃饭时，我……引导学生以小组为单位，选择分配角色场景再现。注意再现当时“我”和妈妈的动作语言神态。
“杜威认为如果给儿童提供他们感兴趣的并和他们生活经验相关的情境，儿童就能独立地探索、实验和思考。”[3] 考试是学生经历的生活场景中印象比较深刻的，每次都有不一样的感觉。这种感觉与考试相联系，如果不是考得特別好，很少有学生会主动记下来。引导学生在“情景”中演自己，再次回顾自己在事件中的所作所为，所见所感。语言、动作和神态的表演，使微妙的情感展现在学生的头脑中。学生主动投入事件，情绪高涨，主体意识被激起，思维也被激活，对自己和事件有了新的认识并写下来。学生们既是导演又是演员，最难演的内心戏也努力用能看得见的形式表现出来。
二、抓住学生兴趣的创造情景再现
（一）以教师的“吐槽”开启情景再现
一些学生喜欢议论老师，是因为关注，因为朝夕相处，因为感情深厚……有向师性，也有八卦性。既然如此，“吐槽”自己又何妨。例如：部编教材四年级上册习作二——《小小“动物园”》。要求：写出家人和哪种动物像？什么地方像？生活在这个动物园里感觉怎样？看着作文要求学生们一下子就议论开了。一提到哪里像就只能蹦出一两个词语。笔者开启“吐槽”模式，讲述自己的孩子认为自己是松鼠，因为自己收的东西找不到，就变成了“藏”东西。松鼠也喜欢藏东西。笔者用倒叙的方式，绘声绘色地讲述着自己的故事。学生听得哈哈大笑，神采飞扬，再联想到自己的家人，一件件小事冒了出来，顺利完成作文。
教师是学生作文的引航者，学生是作文的“导演”。教师的“吐槽”不仅能够活跃气氛，打开学生心扉，更能给学生提供范例。学生由此及彼，唤醒了已有的生活经验，触动了感情的按钮，学着行文，学着遣词造句。
（二）以学生的“吐槽”开启情景再现
学生经历的一件件事储存在自己的头脑中，这些事隐藏着，而写作文却时常是千篇一律，都跟例文长得差不多。究其原因，学生也有“自我偶像包袱”，学生的潜意识里希望自己是个好学生、是父母家长都喜欢的孩子。作文选材时努力把自己和家人塑造成高、大、全的形象，阻碍了作文的选材。学生写作时无意地隐藏自己的真实情感，作文空洞，远离生活，读起来索然无味。
“吐槽”首先要创设轻松的氛围，让学生感觉这是一场游戏，才能畅所欲言。写作要有“吐槽”的主题即文章的主要选材。写完“小小动物园”，学生对写人有了一定的认识，本篇趁热打铁。以“妈妈为主题”，学生会赞美母爱，各种高大形象的作文横空出世。本篇以“吐槽”开头，真实再现生活中可触可感的母亲。学生头脑中展现画面后，再围绕主题选取“镜头”。这时事件的回顾激起学生的感觉，有无奈、有烦恼、有无可奈何……“人的情感从哪里来？是对客观事物认识的过程中产生的，包括人与人之间的交往。人在认识客观事物的过程中引发了不同的态度和体验（即情感），反过来又推动人对客观事物的记忆和理解。” “吐槽”后有思考，不喜欢的唠叨饱含着深情，因为一件事、一个举动“文中的我”有所领悟，感情升华。
聚焦学生生活学习中的小意外，以师生表演情景再现;从学生的兴趣出发，以师生“吐槽”开启情景再现。以“景”牵起学生心中经历的“情”，回顾不断递进的“情景”，让“情景”层层叠加，提高学生语言表达的深度和广度。
参考文献
[1]李吉林. 小学语文情景教学[J] .人民教育出版社，2003：78.
[2]成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社，2019：27.
[3]成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社，2019：24.