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【摘要】本文介绍了元认知策略，阐述了这一学习策略在初中生词汇教学中的具体应用。元认知策略是指学习者对学习过程的思考、对学习任务的计划和监控，以及对学习效果的自我评价。元认知策略在初中英语词汇学习中的应用，包括计划策略的运用、选择注意策略的应用、监控策略的运用以及评估策略的应用。
【关键词】初中英语词汇学习；元认知策略
英语语言教育学家Wilkin曾说：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们几句话也说不出。”（转自孙骏，成小芬，2007）。由此可见词汇学习的重要性以及词汇学习策略使用的必要性。但是初中生的词汇学习过于依赖于教师的讲解和管理，缺少学习主动性与计划性。因此，教师需在教学过程中，鼓励学生运用策略来学习词汇，提高学生的自主性，帮助学生自主地确立学习目标，有选择性地学习词汇，自觉地进行自我监控以及即时适当地进行自我评价。
一、相关理论元
认知这一概念是美国发展心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）最早在1976年提出来的。他将元认知定义为“对认知的认知，是个人了解掌握自身的认知过程、结果以及其他相关事情的知识和调控认知过程的能力，是个体对思维和学习活动的知识和控制”。它包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识，即学生对自己认知能力的了解；对学习任务及要求的判断；以及对如何以最佳方式达到目的的知识对各种认知策略的认识和了解。元认知的另一组成部分，即元认知监控，是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节，以达到预定目标：包括计划、监控和调节等。根据O’Malley&Chamot（1990）的分类，可以分为预先计划、选择注意、自我监控、自我评估。
二、元认知策略的应用
1.预先计划策略的应用。教师需要培养学生制定计划的能力以及主动性，因为良好的开端便是成功的一半，计划能让学习有条不紊地进行，从而避免了漫无目的的学习。学生在制定计划之前，需要对学习材料，学习时间，学习目标等进行综合考虑，并且要根据自身的综合实际特点来制定可行的计划。教师需要帮助学生根据其个人需要，个人能力来确定可行的目标并制定相应的计划，包括短期计划，中长期计划等。教师需给出制定计划的一些问题要求，来指导学生顺利完成计划的制定。例如，本次计划的学习目标是什么，即我要掌握哪些词汇以及掌握词汇的程度；本次计划的学习时间是多久，即在规定时间内完成单词的学习；本次计划的学习策略是什么，即使用什么样的方法来学习词汇；本次计划的学习检验方式是什么，即通过做题或者单词听写来检验自己的掌握程度。为了确保计划策略的实施，教师可要求学生定期上交计划表。
2.选择注意策略的应用。每个人的学习能力以及知识背景不相同，从而所掌握的词汇量也是不尽相同的。每个人的词汇记忆重点和难点都是不用的。有的学生对于书面词汇掌握得多，对于口头词汇了解的少；有的学生课内词汇掌握的很好，因此需要向课外词汇拓展，而有的学生课内词汇都掌握得都不牢固，因此需要以巩固课内词汇为主；有些学生对于某一类的词汇掌握的多，而对于某一类的词汇掌握的少；有的学生容易混淆相似的单词。基于每个学生的需求和已掌握词汇的不同，教师对于每个学生的要求不能千篇一律。教师应该帮助学生了解他们词汇量的短板，从而使学生在学习词汇时能有针对性地弥补自己的不足之处，逐步扩大词汇量。在具体教学中，教师应该解释哪些词汇重要，哪些词汇不重要，应引导学生了解不同的词汇，应掌握的侧重点不一样，要掌握的程度也有所不同。比如有的词汇只要求再认，有的词汇要求默写，有的词汇要求会使用。
3.评价策略的应用。通过自我评价，学生可以了解自己是否达到了学习目标，学习策略是否运用得当。教师可以给学生提供一份词汇测试表，让学生了解自己的词汇掌握程度。也可以让学生做相应的配套练习，或者是直接听写。学生可以从这些检测手段中发现自己的问题和弱点，从而调节学习，同时也可以发现自己取得了哪些进步，增强自己的学习自信心以及学习积极性。教师可以让学生回答一些问题来确保评估策略的使用。例如，我是否达到了学习目标；我运用了什么样的策略；我还有哪些目标没有完成；我下回可以使用何种策略。自我评估是元认知策略中的重要环节，如果学生对于自己的学习结果感到满意，那么学生会进一步对使用之前的学习策略，并且不断得到加强。如果学生没有达成预期的目标，教师应帮助学生分析其原因，从而在下次的学习中做出相应的调整。
元认知策略能够使学生从被动的学习者变为主动的自学者，也能够帮助学生有效地记忆单词。因此，元认知策略的使用应该得到教师以及学生的注意。但是运用元认知策略意识和能力的形成并不是一朝一夕的事，教师只有尽可能多地引导学生使用元认知策略，经过反复地练习，最终形成使用元认知策略的能力，从而让学生在词汇学习上能够更上一层楼。
【参考文献】
[1]孙峻、成小芬.大学英语词汇学习的问题与对策[J].湖北成人教育学院学报.2007，（5）
[2]FlavellJH，Meta-cognitionandCognitiveMonitoring[J].American Psychologist，1979（19）
作者简介：黎娜（1992-），女，湖南怀化人，西华师范大学，外国语学院硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
【关键词】初中英语词汇学习；元认知策略
英语语言教育学家Wilkin曾说：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们几句话也说不出。”（转自孙骏，成小芬，2007）。由此可见词汇学习的重要性以及词汇学习策略使用的必要性。但是初中生的词汇学习过于依赖于教师的讲解和管理，缺少学习主动性与计划性。因此，教师需在教学过程中，鼓励学生运用策略来学习词汇，提高学生的自主性，帮助学生自主地确立学习目标，有选择性地学习词汇，自觉地进行自我监控以及即时适当地进行自我评价。
一、相关理论元
认知这一概念是美国发展心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）最早在1976年提出来的。他将元认知定义为“对认知的认知，是个人了解掌握自身的认知过程、结果以及其他相关事情的知识和调控认知过程的能力，是个体对思维和学习活动的知识和控制”。它包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识，即学生对自己认知能力的了解；对学习任务及要求的判断；以及对如何以最佳方式达到目的的知识对各种认知策略的认识和了解。元认知的另一组成部分，即元认知监控，是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节，以达到预定目标：包括计划、监控和调节等。根据O’Malley&Chamot（1990）的分类，可以分为预先计划、选择注意、自我监控、自我评估。
二、元认知策略的应用
1.预先计划策略的应用。教师需要培养学生制定计划的能力以及主动性，因为良好的开端便是成功的一半，计划能让学习有条不紊地进行，从而避免了漫无目的的学习。学生在制定计划之前，需要对学习材料，学习时间，学习目标等进行综合考虑，并且要根据自身的综合实际特点来制定可行的计划。教师需要帮助学生根据其个人需要，个人能力来确定可行的目标并制定相应的计划，包括短期计划，中长期计划等。教师需给出制定计划的一些问题要求，来指导学生顺利完成计划的制定。例如，本次计划的学习目标是什么，即我要掌握哪些词汇以及掌握词汇的程度；本次计划的学习时间是多久，即在规定时间内完成单词的学习；本次计划的学习策略是什么，即使用什么样的方法来学习词汇；本次计划的学习检验方式是什么，即通过做题或者单词听写来检验自己的掌握程度。为了确保计划策略的实施，教师可要求学生定期上交计划表。
2.选择注意策略的应用。每个人的学习能力以及知识背景不相同，从而所掌握的词汇量也是不尽相同的。每个人的词汇记忆重点和难点都是不用的。有的学生对于书面词汇掌握得多，对于口头词汇了解的少；有的学生课内词汇掌握的很好，因此需要向课外词汇拓展，而有的学生课内词汇都掌握得都不牢固，因此需要以巩固课内词汇为主；有些学生对于某一类的词汇掌握的多，而对于某一类的词汇掌握的少；有的学生容易混淆相似的单词。基于每个学生的需求和已掌握词汇的不同，教师对于每个学生的要求不能千篇一律。教师应该帮助学生了解他们词汇量的短板，从而使学生在学习词汇时能有针对性地弥补自己的不足之处，逐步扩大词汇量。在具体教学中，教师应该解释哪些词汇重要，哪些词汇不重要，应引导学生了解不同的词汇，应掌握的侧重点不一样，要掌握的程度也有所不同。比如有的词汇只要求再认，有的词汇要求默写，有的词汇要求会使用。
3.评价策略的应用。通过自我评价，学生可以了解自己是否达到了学习目标，学习策略是否运用得当。教师可以给学生提供一份词汇测试表，让学生了解自己的词汇掌握程度。也可以让学生做相应的配套练习，或者是直接听写。学生可以从这些检测手段中发现自己的问题和弱点，从而调节学习，同时也可以发现自己取得了哪些进步，增强自己的学习自信心以及学习积极性。教师可以让学生回答一些问题来确保评估策略的使用。例如，我是否达到了学习目标；我运用了什么样的策略；我还有哪些目标没有完成；我下回可以使用何种策略。自我评估是元认知策略中的重要环节，如果学生对于自己的学习结果感到满意，那么学生会进一步对使用之前的学习策略，并且不断得到加强。如果学生没有达成预期的目标，教师应帮助学生分析其原因，从而在下次的学习中做出相应的调整。
元认知策略能够使学生从被动的学习者变为主动的自学者，也能够帮助学生有效地记忆单词。因此，元认知策略的使用应该得到教师以及学生的注意。但是运用元认知策略意识和能力的形成并不是一朝一夕的事，教师只有尽可能多地引导学生使用元认知策略，经过反复地练习，最终形成使用元认知策略的能力，从而让学生在词汇学习上能够更上一层楼。
【参考文献】
[1]孙峻、成小芬.大学英语词汇学习的问题与对策[J].湖北成人教育学院学报.2007，（5）
[2]FlavellJH，Meta-cognitionandCognitiveMonitoring[J].American Psychologist，1979（19）
作者简介：黎娜（1992-），女，湖南怀化人，西华师范大学，外国语学院硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。