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【摘要】任务型语言教学提倡以学生为中心、以任务为主导的课堂教学。它的独特优势占据了当今英语教学的主导地位，体现了以人为本的教学理念。本文在分析任务型教学法理念的基础上，提出大学英语任务型教学模式构成步骤，应遵循的原则，以及在应用中应该注意的问题。
【关键词】任务驱动法；任务型教学模式；大学英语教学
一、引言
以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意義的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，
N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验
（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
二、任务型语言教学定义和模式
任务型语言教学是第二语言研究和交际法教学两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。任务型语言教学是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。Peter Skehan总结了Candlin，Nunan，Long等研究者的观点，对“任务型”中的任务做了五点定义：1）任务以意义为主；2）任务中要有问题需通过语言交际进行解决；3）任务与真实世界的活动有类似之处；4）首先要完成任务；5）根据结果评估任务。
三、任务型教学模式在大学英语教学中的具体应用方法
任务型教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。
1.任务型教学模式构成步骤
第一步，提出任务。按照每一单元课文的教学目的及内容，教师提前进行查阅，列出一些此内容相关的研究领域议题，并将这些议题提前提供给学生；教师还应将学生进行分组，这可以在自愿组合和教师分配的基础上，以小组为单位分配某一研究议题。每个小组将有至少1周的时间为自己的议题做充分准备。
第二步，讲解任务。在每单元第一次课上时，教师讲解课文大概内容、处理较难的语言点、介绍此单元的基本背景知识，让学生更加清楚地了解所要研究的议题。
第三步，执行任务。课后，学生小组要通过阅读、查阅、讨论、分析等方式对自己小组所选议题进行信息查找。小组内学生应报告任务完成情况，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。
第四步，总结任务。在每单元第二次课上时，所有学生小组的代表分别走上讲台陈述和展示自己小组的研究结果。通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取别人好的经验和做法，修正和完善自己的思维和实践过程。在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。最后，教师根据各个小组所展示的研究成果和表现水平进行打分，记入最后的课程期末成绩。
2.设计任务型教学模式应遵循的原则
第一、活动要真实。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定学
习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环。
第二、活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。
第三、活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。
四、结语
任务型教学将语言学习和获取信息变为任务，将课堂变为真实的交际场景，让学生在这一场景中为达到某一目标进行交流，来培养他们用语言进行交流及解决问题的能力。同时，任务型教学注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
【参考文献】
[1]程馨.英语任务型教学：过程观、综合观与真实观〔J〕.中南民族大学学报（人文社会科学版），2004，24（S1）：220.
[2]钟启畅.体验式课程的教学知识.重庆大学出版社.ISBN：9787562462439
[3]张金华，叶磊。体验式教学研究综述。黑龙江高教研究，2010（6）：143-145
作者简介：高雪莹，女，黑龙江人，（1980-2.）黑龙江工商学院外语系教师，职称：讲师，研究方向：英语教学。
【关键词】任务驱动法；任务型教学模式；大学英语教学
一、引言
以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意義的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，
N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验
（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
二、任务型语言教学定义和模式
任务型语言教学是第二语言研究和交际法教学两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。任务型语言教学是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。Peter Skehan总结了Candlin，Nunan，Long等研究者的观点，对“任务型”中的任务做了五点定义：1）任务以意义为主；2）任务中要有问题需通过语言交际进行解决；3）任务与真实世界的活动有类似之处；4）首先要完成任务；5）根据结果评估任务。
三、任务型教学模式在大学英语教学中的具体应用方法
任务型教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。
1.任务型教学模式构成步骤
第一步，提出任务。按照每一单元课文的教学目的及内容，教师提前进行查阅，列出一些此内容相关的研究领域议题，并将这些议题提前提供给学生；教师还应将学生进行分组，这可以在自愿组合和教师分配的基础上，以小组为单位分配某一研究议题。每个小组将有至少1周的时间为自己的议题做充分准备。
第二步，讲解任务。在每单元第一次课上时，教师讲解课文大概内容、处理较难的语言点、介绍此单元的基本背景知识，让学生更加清楚地了解所要研究的议题。
第三步，执行任务。课后，学生小组要通过阅读、查阅、讨论、分析等方式对自己小组所选议题进行信息查找。小组内学生应报告任务完成情况，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。
第四步，总结任务。在每单元第二次课上时，所有学生小组的代表分别走上讲台陈述和展示自己小组的研究结果。通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取别人好的经验和做法，修正和完善自己的思维和实践过程。在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。最后，教师根据各个小组所展示的研究成果和表现水平进行打分，记入最后的课程期末成绩。
2.设计任务型教学模式应遵循的原则
第一、活动要真实。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定学
习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环。
第二、活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。
第三、活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。
四、结语
任务型教学将语言学习和获取信息变为任务，将课堂变为真实的交际场景，让学生在这一场景中为达到某一目标进行交流，来培养他们用语言进行交流及解决问题的能力。同时，任务型教学注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
【参考文献】
[1]程馨.英语任务型教学：过程观、综合观与真实观〔J〕.中南民族大学学报（人文社会科学版），2004，24（S1）：220.
[2]钟启畅.体验式课程的教学知识.重庆大学出版社.ISBN：9787562462439
[3]张金华，叶磊。体验式教学研究综述。黑龙江高教研究，2010（6）：143-145
作者简介：高雪莹，女，黑龙江人，（1980-2.）黑龙江工商学院外语系教师，职称：讲师，研究方向：英语教学。