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摘 要：信息化时代呼唤课程设计的改变。设计思维作为一种创新性解决问题的方法，是指导人们通过设计过程来解决问题的工具。设计思维理念在课堂教学中的应用，有利于贯彻落实新《课标》提出的培养中小学生核心素养的理念，具有推广到各个学科使用的价值。笔者针对设计思维模式下的习作课堂教学展开研究，以期为语文学科中设计思维的广泛使用提供参考。
关键词：设计思维 问题解决 核心素养 习作课堂
我国在积极借鉴国外先进教育理念后，进行了本土化实践，取得了一定的成果。目前，国内信息技术课程、创客教学实践与设计思维理念结合紧密，注重在课堂教学中培养学生运用创新思维解决生活实际问题的能力。这种教育方式能潜移默化地改变学生的思维方式，提升他们的创造和创新能力，使之更加适应当今社会生活，促进社会的进步发展。
徐州市潘塘中心小学承担了教育部课题“基于设计思维‘慧创’课程的实践探索”研究，笔者作为课题组成员，结合统编五年级语文教材，针对我校五年级学生的学情，基于设计思维理念指导习作，以期为语文学科中设计思维的广泛使用提供参考。
一、设计思维模式下的教学案例
1.基于设计思维整合单元教学
统编小学语文教科书从三年级开始，每册都设计了一个独立的“习作单元”。五上习作单元主题为“介绍事物”。篇章页上部分引用叶圣陶先生的话，“说明文以‘说明白了’为成功”，点明了单元主题是关于说明文的。下部分的文字是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，点明单元学习的语文要素指向的是“说明方法”。介绍清楚一种事物这样的说明性文章对于五年级学生来说有一定难度，要做到语言准确、清楚、有条理。根据维果斯基提出的“最近发展区”理论，分析学生现有的习作水平，可以在课堂中提供合适的设计思维教学支架，帮助学生“跳一跳，摘个桃”。由于这批五年级学生是从2019年9月初次接触统编教材，缺乏3—4年级习作单元教学策略的指导。基于设计思维整合单元教学，可以借助项目化学习，以大单元、大情境、大任务的设计思路，让学生在习作中有事可做，通过活动体验勾连知识与实践，真正让写作的学习落地生花。
2.基于设计思维建构习作教学支架
基于设计思维的习作课堂，以项目化学习为主，教师选定一个主题，学生围绕主题来解决问题。在这个过程中，完成相应的习作任务，发展思维，培养创新能力。
结合统编五上习作单元主题，利用学校现有的资源设备，我为学生设计了“慧创学习资源中心介绍”这一个生活情境化的习作学习任务。结合国内外对设计思维不同环节的运用，针对习作主题，我具体设计了以下四个阶段：发现（观察、选材）—构思（头脑风暴、信息整合）—写作（习作提纲、片段）—分享（交流展示、评价反馈）。
3.基于设计思维的活动设计
发现：慧创学习资源中心是潘塘中心小学独具信息化特色的“56号教室”。它是集合图书馆、集体阅览室、数字图书馆、植物观察室、印刷车间等于一体的复合型慧创学习资源中心。旨在引导学生细致观察，拍下介绍的内容画面，结合搜集的相关资料，通过布置具体的习作，完成个人任务单，选择合适的角度分享给别人，达到共情的目的。
构思：学生选材后，会思考如何突出事物的特点。这个阶段，教师要鼓励学生积极提出各种思路，通过头脑风暴，产生大量“金点子”，进而把想要介绍的事物从不同方面梳理清楚，明白先写什么，后写什么，进而以小组为单位完成提纲或思维导图。
写作：落实到如何突出事物的特点。教师进行示范，帮助学生认识到可以通过恰当使用多种说明方法，写清楚自己喜欢的事物的主要特点。发现与构思阶段，学生已经有了关于慧创学习资源中心的相关特点、具体区域功能等点线的构思经验，有图片可查、有资料可依、有思路可寻，习作自然水到渠成。
4.基于设计思维的教学过程
构思环节重在头脑风暴与小组合作，分析学生的课堂学习成果，可以发现列提纲的小组占10%左右，画思维导图的小组占30%左右，而60%的小组根据教师课上提供的图片、视频与文字资料，选择图文并茂地详细介绍事物的特点。写作环节进行得很顺利，因为学生的亲身体验、观察、讨论与讲述环节已经充分开展，头脑中已经有了写作的设计，只差落笔写作，呈现个人成果。在最后的分享环节中，学生根据评价量规修改、完善习作，从而提升了习作写作与评价能力，发展了思维想象与设计能力，提高了学生的核心素养。
二、基于设计思维的教学案例结果分析
优势：设计思维本身所具备的创新要求，有助于打破传统授课方式，而以学生的活动体验、问题解决为主导，促进学生深度学习，进而使学生以高阶思维分析事物，提高习作水平。小组合作、组间交流分享等方式，可以加强学生的沟通能力，不仅表达了自己的想法和见解，也使学生善于倾听、接受他人的意见，做到相互交流，共同影响，使个人构建和社会构建同时完成。
不足：学生的思维不够发散，缺乏创造性的描述。因此，设计思维在小学教育阶段的运用还不够广泛，不论是学生还是老师，都是在摸索中前进。当然，这是一个探索的过程，需要一次次尝试后，进行方案的修正。根据皮亚杰认知发展理论分析，小学五年级的学生已经初步从形象思维模式过渡到逻辑思维模式，但是他们的逻辑思维还不成熟，在面对教学中出现的高阶思维问题时，很难达到教师的预期
设定。
三、总结与展望
设计思维理念在课堂教学的应用，有利于贯彻落实新《课标》提出的培养中小学生的核心素养目标，具有推广到各个学科使用的价值。笔者以统编语文五上习作五“介绍一种事物”为例，尝试进行设计思维模式下的习作课堂研究。在案例实施过程中，有激发学生创造性思维的训练，同时也面临学生思维不够高的困难。这说明培养学生创造性解决问题的能力不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。结合统编教材进行大单元整合，同时根据学生现状，教师需要打破传统课堂的教学模式，將设计思维理念融入习作
课堂。
参考文献：
[1] 林琳《基于设计思维的初中生信息技术课作品创作研究》，南京师范大学2017年硕士论文。
[2] 王露露《基于设计思维的小学创客教育教学活动设计研究》，江南大学2019年硕士论文。
关键词：设计思维 问题解决 核心素养 习作课堂
我国在积极借鉴国外先进教育理念后，进行了本土化实践，取得了一定的成果。目前，国内信息技术课程、创客教学实践与设计思维理念结合紧密，注重在课堂教学中培养学生运用创新思维解决生活实际问题的能力。这种教育方式能潜移默化地改变学生的思维方式，提升他们的创造和创新能力，使之更加适应当今社会生活，促进社会的进步发展。
徐州市潘塘中心小学承担了教育部课题“基于设计思维‘慧创’课程的实践探索”研究，笔者作为课题组成员，结合统编五年级语文教材，针对我校五年级学生的学情，基于设计思维理念指导习作，以期为语文学科中设计思维的广泛使用提供参考。
一、设计思维模式下的教学案例
1.基于设计思维整合单元教学
统编小学语文教科书从三年级开始，每册都设计了一个独立的“习作单元”。五上习作单元主题为“介绍事物”。篇章页上部分引用叶圣陶先生的话，“说明文以‘说明白了’为成功”，点明了单元主题是关于说明文的。下部分的文字是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，点明单元学习的语文要素指向的是“说明方法”。介绍清楚一种事物这样的说明性文章对于五年级学生来说有一定难度，要做到语言准确、清楚、有条理。根据维果斯基提出的“最近发展区”理论，分析学生现有的习作水平，可以在课堂中提供合适的设计思维教学支架，帮助学生“跳一跳，摘个桃”。由于这批五年级学生是从2019年9月初次接触统编教材，缺乏3—4年级习作单元教学策略的指导。基于设计思维整合单元教学，可以借助项目化学习，以大单元、大情境、大任务的设计思路，让学生在习作中有事可做，通过活动体验勾连知识与实践，真正让写作的学习落地生花。
2.基于设计思维建构习作教学支架
基于设计思维的习作课堂，以项目化学习为主，教师选定一个主题，学生围绕主题来解决问题。在这个过程中，完成相应的习作任务，发展思维，培养创新能力。
结合统编五上习作单元主题，利用学校现有的资源设备，我为学生设计了“慧创学习资源中心介绍”这一个生活情境化的习作学习任务。结合国内外对设计思维不同环节的运用，针对习作主题，我具体设计了以下四个阶段：发现（观察、选材）—构思（头脑风暴、信息整合）—写作（习作提纲、片段）—分享（交流展示、评价反馈）。
3.基于设计思维的活动设计
发现：慧创学习资源中心是潘塘中心小学独具信息化特色的“56号教室”。它是集合图书馆、集体阅览室、数字图书馆、植物观察室、印刷车间等于一体的复合型慧创学习资源中心。旨在引导学生细致观察，拍下介绍的内容画面，结合搜集的相关资料，通过布置具体的习作，完成个人任务单，选择合适的角度分享给别人，达到共情的目的。
构思：学生选材后，会思考如何突出事物的特点。这个阶段，教师要鼓励学生积极提出各种思路，通过头脑风暴，产生大量“金点子”，进而把想要介绍的事物从不同方面梳理清楚，明白先写什么，后写什么，进而以小组为单位完成提纲或思维导图。
写作：落实到如何突出事物的特点。教师进行示范，帮助学生认识到可以通过恰当使用多种说明方法，写清楚自己喜欢的事物的主要特点。发现与构思阶段，学生已经有了关于慧创学习资源中心的相关特点、具体区域功能等点线的构思经验，有图片可查、有资料可依、有思路可寻，习作自然水到渠成。
4.基于设计思维的教学过程
构思环节重在头脑风暴与小组合作，分析学生的课堂学习成果，可以发现列提纲的小组占10%左右，画思维导图的小组占30%左右，而60%的小组根据教师课上提供的图片、视频与文字资料，选择图文并茂地详细介绍事物的特点。写作环节进行得很顺利，因为学生的亲身体验、观察、讨论与讲述环节已经充分开展，头脑中已经有了写作的设计，只差落笔写作，呈现个人成果。在最后的分享环节中，学生根据评价量规修改、完善习作，从而提升了习作写作与评价能力，发展了思维想象与设计能力，提高了学生的核心素养。
二、基于设计思维的教学案例结果分析
优势：设计思维本身所具备的创新要求，有助于打破传统授课方式，而以学生的活动体验、问题解决为主导，促进学生深度学习，进而使学生以高阶思维分析事物，提高习作水平。小组合作、组间交流分享等方式，可以加强学生的沟通能力，不仅表达了自己的想法和见解，也使学生善于倾听、接受他人的意见，做到相互交流，共同影响，使个人构建和社会构建同时完成。
不足：学生的思维不够发散，缺乏创造性的描述。因此，设计思维在小学教育阶段的运用还不够广泛，不论是学生还是老师，都是在摸索中前进。当然，这是一个探索的过程，需要一次次尝试后，进行方案的修正。根据皮亚杰认知发展理论分析，小学五年级的学生已经初步从形象思维模式过渡到逻辑思维模式，但是他们的逻辑思维还不成熟，在面对教学中出现的高阶思维问题时，很难达到教师的预期
设定。
三、总结与展望
设计思维理念在课堂教学的应用，有利于贯彻落实新《课标》提出的培养中小学生的核心素养目标，具有推广到各个学科使用的价值。笔者以统编语文五上习作五“介绍一种事物”为例，尝试进行设计思维模式下的习作课堂研究。在案例实施过程中，有激发学生创造性思维的训练，同时也面临学生思维不够高的困难。这说明培养学生创造性解决问题的能力不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。结合统编教材进行大单元整合，同时根据学生现状，教师需要打破传统课堂的教学模式，將设计思维理念融入习作
课堂。
参考文献：
[1] 林琳《基于设计思维的初中生信息技术课作品创作研究》，南京师范大学2017年硕士论文。
[2] 王露露《基于设计思维的小学创客教育教学活动设计研究》，江南大学2019年硕士论文。