论文部分内容阅读
微课代表的是教与学方式的变革，其制作早已超越了传统课堂实录的简单切割，而是有着独特的设计与制作方法。随着游戏化学习、碎片化学习、自主学习等理念的不断升温，基于交互的富有趣味性的微课越来越受到欢迎。本文将结合案例，叙述如何充分利用Articulate Storyline软件中的交互特性进行游戏化微课的设计与开发。
如何让学生能够有效获取知识、掌握技能，如何引导学生自主高效地进行学习，都是教学中关注的重点。传统教学中以教师为中心，对知识的传授一向行之有效，但对学生自主学习习惯的养成却作用有限。因此，以“让学生更好地学习”为出发点来设计教学就成为教学变革中一个热议的话题。
微课的含义及优势
微课是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课是一种短时高效的、以视听形式呈现给学习者的学习资源，满足了学习者按需学习、随时学习的需要，是对知识点的精讲和课堂教学的补充。
网络技术的成熟为微课这一新型学习资源的发展提供了极佳的条件，越来越多的教育者尝试利用微课来促进知识的传授，优化教学活动，微课设计和开发成为一种新趋势。作为浓缩版课程，微课程也需要按照学习者的学习需求，系统地设计学习内容、学习过程、学习评价等，将课程转变为一系列具有目标、任务、资源、互动、评价的微课程体系。
Articulate Storyline软件制作微课程的优势
Articulate Storyline，中文含义为“清晰表达的故事线”，是一款多媒体互动课件制作工具，简单易用且具有十分强大的交互功能，在国外受到广大中小学教师的推崇。Articulate Storyline界面风格和操作方法与Microsoft Office PowerPoint类似，易于上手；在丰富的素材呈现方式外，还提供学习性互动（评估测试）、操作性互动（触发器动画）功能。这些特性能够让学生在自主学习过程中得到及时反馈，从而较好地维持学生的学习动机，形成积极愉悦的学习体验。Articulate Storyline让制作游戏化的微课成为可能。
近几年的《地平线报告》中，游戏化学习一直占据着一席之地，也预示了游戏化学习将成为当今学习方式发展的必然趋势。游戏可以让玩家体会到责任、荣誉和团队协作，同时玩家解决复杂问题的能力也在不断提升。游戏化学习以其寓教于乐的优势愈发受到教育工作者的重视。运用Articulate Storyline特有的互动性，能够将游戏化的学习理念融入微课的设计与开发中，以促进学习者更为有效地学习。
《汉字奇缘》
游戏化微课的设计
人教版初中历史教材以300余字描述了中国古代文字的演变过程。汉字的演进这一内容，对于初一年级学生来说比较枯燥，同时也比较抽象，仅凭这300多个字，难以将汉字的演变过程丰富立体地呈现在学生面前。
若以游戏化、剧情化、可互动的微课来呈现这一过程，则能够激发学生的学习兴趣，帮助学生“触摸”汉字真实的历史演变过程。同时，这种游戏化、互动式的微课能够装载丰富的历史事件和内容，可以不再受文字篇幅限制，避免史实的介绍失之偏颇。
通过归纳与补充，笔者整理出一个知识图谱（如图1）。
1.场景设计
场景设置为现代人穿越到古代体验文字的历史演变过程，画面以古风为主，甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书及行书涉及的朝代及文字载体都纳入设计，依照对应朝代的风格和史实进行设置。
2.角色设计
学习者在其中扮演穿越者的角色，需要体验并学习每个阶段的文字演变过程，并运用所学经过一个个阶段关卡。微课中设置“仓颉”这一角色作为引导者，引导学习者的学习过程，并对学习成果做出评定。同时，在每一个朝代设置不同的古装角色进行本阶段的知识内容解读。
3.闯关模式
微课设置为游戏闯关模式，以汉字发展的阶段为节点，设置关卡，顺着文字演变的时间线向前演进剧情。在进行通关任务时，需要学习者运用刚刚学习到的历史知识进行答题，并对错题进行回顾。
4.环节设计
在具体环节设计上，有两大原则：一是任务原则，学习者接受任务（在虚拟团队的协作下接受学习新的历史知识），完成关卡任务（回答知识点问题），游戏任务是虚拟学习环境设计的中心，是体现学习目标、学习内容的载体；二是激励原则，及时反馈、及时奖惩是维持学习者在互动微课学习中较高学习动机的一个重要手段。当学习者完成一个任务时，要及时给予正反馈，当学习者试图避开关卡任务或回答错误时，给予一些娱乐化的惩罚。
根据上述内容的选定以及制作原则，我们设计出一个具有立体感、实景感和可操作的《汉字奇缘》游戏化微课（如图2）。它以真实历史演变进程为线索，学生通过角色扮演、任务驱动来感受探索汉字演变过程，在相应的故事情节及关卡中顺利构建有意义的知识体系，对学生认知的自我建构具有十分重要的意义。从获取知识、理解历史事件的角度，其效果无疑比传统的教师讲解、学生强记更佳，游戏化的学习让学生穿越到历史现场，真正做到寓教于乐。
信息时代，全民参与信息资源的共建势在必行，笔者选取互动式多媒体课件代表性的制作工具Articulate Storyline，结合具体案例分析，为游戏化学习和微课程的结合提供了多一种可能，希望引起教育者的更多关注，让互动式多媒体成为教育者手中的利器。
参考文献
[1]黎加厚. 微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
[2]陈莹，鲍贤清. 微课制作方法解读（上篇）[J]. 中国科技教育，2015（2）：54-55.
[3]陈莹，鲍贤清. 微课制作方法解读（下篇）[J]. 中国科技教育，2015（4）：52-53.
[4]陈莹，雷俊，陈安琪，鲍贤清. 常态化实施翻转课堂的策略研究——以温州实验小学好学班为例[J]. 中国教育技术装备，2015（5）：12-14 18.
[5]张思琦. 基于Storyline的互动式多媒体课件设计与开发探索——以《信息技术与课程整合》为例[J]. 中国医学教育技术，2015（3）：263-266.
[6]黄燕玲. 基于Articulate Storyline的微课程设计与开发[J]. 中小学电教，2016（3）：66-68.
[7]崔小洛. 多媒体制作软件类交互式微课程设计与开发研究[D].山东师范大学，2015.
[8]苏亚玲. 基于游戏化学习的微课程设计研究[D].上海师范大学，2014.
[9]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 远程教育杂志，2013，01：73-78.
如何让学生能够有效获取知识、掌握技能，如何引导学生自主高效地进行学习，都是教学中关注的重点。传统教学中以教师为中心，对知识的传授一向行之有效，但对学生自主学习习惯的养成却作用有限。因此，以“让学生更好地学习”为出发点来设计教学就成为教学变革中一个热议的话题。
微课的含义及优势
微课是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课是一种短时高效的、以视听形式呈现给学习者的学习资源，满足了学习者按需学习、随时学习的需要，是对知识点的精讲和课堂教学的补充。
网络技术的成熟为微课这一新型学习资源的发展提供了极佳的条件，越来越多的教育者尝试利用微课来促进知识的传授，优化教学活动，微课设计和开发成为一种新趋势。作为浓缩版课程，微课程也需要按照学习者的学习需求，系统地设计学习内容、学习过程、学习评价等，将课程转变为一系列具有目标、任务、资源、互动、评价的微课程体系。
Articulate Storyline软件制作微课程的优势
Articulate Storyline，中文含义为“清晰表达的故事线”，是一款多媒体互动课件制作工具，简单易用且具有十分强大的交互功能，在国外受到广大中小学教师的推崇。Articulate Storyline界面风格和操作方法与Microsoft Office PowerPoint类似，易于上手；在丰富的素材呈现方式外，还提供学习性互动（评估测试）、操作性互动（触发器动画）功能。这些特性能够让学生在自主学习过程中得到及时反馈，从而较好地维持学生的学习动机，形成积极愉悦的学习体验。Articulate Storyline让制作游戏化的微课成为可能。
近几年的《地平线报告》中，游戏化学习一直占据着一席之地，也预示了游戏化学习将成为当今学习方式发展的必然趋势。游戏可以让玩家体会到责任、荣誉和团队协作，同时玩家解决复杂问题的能力也在不断提升。游戏化学习以其寓教于乐的优势愈发受到教育工作者的重视。运用Articulate Storyline特有的互动性，能够将游戏化的学习理念融入微课的设计与开发中，以促进学习者更为有效地学习。
《汉字奇缘》
游戏化微课的设计
人教版初中历史教材以300余字描述了中国古代文字的演变过程。汉字的演进这一内容，对于初一年级学生来说比较枯燥，同时也比较抽象，仅凭这300多个字，难以将汉字的演变过程丰富立体地呈现在学生面前。
若以游戏化、剧情化、可互动的微课来呈现这一过程，则能够激发学生的学习兴趣，帮助学生“触摸”汉字真实的历史演变过程。同时，这种游戏化、互动式的微课能够装载丰富的历史事件和内容，可以不再受文字篇幅限制，避免史实的介绍失之偏颇。
通过归纳与补充，笔者整理出一个知识图谱（如图1）。
1.场景设计
场景设置为现代人穿越到古代体验文字的历史演变过程，画面以古风为主，甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书及行书涉及的朝代及文字载体都纳入设计，依照对应朝代的风格和史实进行设置。
2.角色设计
学习者在其中扮演穿越者的角色，需要体验并学习每个阶段的文字演变过程，并运用所学经过一个个阶段关卡。微课中设置“仓颉”这一角色作为引导者，引导学习者的学习过程，并对学习成果做出评定。同时，在每一个朝代设置不同的古装角色进行本阶段的知识内容解读。
3.闯关模式
微课设置为游戏闯关模式，以汉字发展的阶段为节点，设置关卡，顺着文字演变的时间线向前演进剧情。在进行通关任务时，需要学习者运用刚刚学习到的历史知识进行答题，并对错题进行回顾。
4.环节设计
在具体环节设计上，有两大原则：一是任务原则，学习者接受任务（在虚拟团队的协作下接受学习新的历史知识），完成关卡任务（回答知识点问题），游戏任务是虚拟学习环境设计的中心，是体现学习目标、学习内容的载体；二是激励原则，及时反馈、及时奖惩是维持学习者在互动微课学习中较高学习动机的一个重要手段。当学习者完成一个任务时，要及时给予正反馈，当学习者试图避开关卡任务或回答错误时，给予一些娱乐化的惩罚。
根据上述内容的选定以及制作原则，我们设计出一个具有立体感、实景感和可操作的《汉字奇缘》游戏化微课（如图2）。它以真实历史演变进程为线索，学生通过角色扮演、任务驱动来感受探索汉字演变过程，在相应的故事情节及关卡中顺利构建有意义的知识体系，对学生认知的自我建构具有十分重要的意义。从获取知识、理解历史事件的角度，其效果无疑比传统的教师讲解、学生强记更佳，游戏化的学习让学生穿越到历史现场，真正做到寓教于乐。
信息时代，全民参与信息资源的共建势在必行，笔者选取互动式多媒体课件代表性的制作工具Articulate Storyline，结合具体案例分析，为游戏化学习和微课程的结合提供了多一种可能，希望引起教育者的更多关注，让互动式多媒体成为教育者手中的利器。
参考文献
[1]黎加厚. 微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
[2]陈莹，鲍贤清. 微课制作方法解读（上篇）[J]. 中国科技教育，2015（2）：54-55.
[3]陈莹，鲍贤清. 微课制作方法解读（下篇）[J]. 中国科技教育，2015（4）：52-53.
[4]陈莹，雷俊，陈安琪，鲍贤清. 常态化实施翻转课堂的策略研究——以温州实验小学好学班为例[J]. 中国教育技术装备，2015（5）：12-14 18.
[5]张思琦. 基于Storyline的互动式多媒体课件设计与开发探索——以《信息技术与课程整合》为例[J]. 中国医学教育技术，2015（3）：263-266.
[6]黄燕玲. 基于Articulate Storyline的微课程设计与开发[J]. 中小学电教，2016（3）：66-68.
[7]崔小洛. 多媒体制作软件类交互式微课程设计与开发研究[D].山东师范大学，2015.
[8]苏亚玲. 基于游戏化学习的微课程设计研究[D].上海师范大学，2014.
[9]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 远程教育杂志，2013，01：73-78.