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【内容摘要】教学过程中激发学生的道德感，必须以完整而鲜明的形象去感染学生。将以情动人和以理服人结合起来，使学生受到感染熏陶。寓德育教育于语文训练，必须落实到学生的自我教育上。
【关键词】语文教学 德育渗透 感染熏陶
中学语文课程标准明确指出：“语文教学要进行思想教育，要着重于思想感情的陶冶，道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。”这段话的精髓是语文课中要注重思想品德教育，从一定程度上揭示了德育在语文课教学中的重要地位。语文教学既是知识的传授，同时又是品德的教育。在新形势下如何寓德育于语文学科教学之中，是每个语文教师面临的新课题。在语文教学中，应注重抓好以下几个教学环节。
一、用形象感染学生，激发其道德感。
在语文教学过程中激发学生的道德感，必须以完整而鲜明的形象去感染学生，以“形”诱情，使形象完整鲜明地展现出来，通过形象的感染作用来陶冶学生的感情。根据不同体裁的特点，采用不同的教学手段：以叙述典型事例为主的，就以生动的讲述为主；以说理为主的议论文就以说理为主。另外，通过表情朗读和生动的讲述，或描绘、背诵的教学手段，使形象完整鲜明的展现出来，既发挥了形象的感染作用，同时又能够达到提高朗读能力和口头表达能力的教学目的。 例如在讲解《变色龙》时，安排学生分角色朗读课文，主人公奥楚蔑洛夫那善变的语言和神态引得学生哄堂大笑，他们很快将主人公那种见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格特征概括了出来。学生在感受人物个性化语言的同时，对主人公的性格有了更深层次的认识，省去了老师喋喋不休的讲解。
二、情理结合，使学生在动心动情中受到教育。
语文课的品德教育既要诉诸感情，也要诉诸理智，将以情动人和以理服人结合起来，使学生受到感染熏陶，潜移默化。由于语文课具有丰富的感情因素，因而教师的思想感情应进入课文的情境之中，用生动形象的语言再现课文情境，对学生动之以情，使学生在动心动情中学习课文。特级教师于漪认为：“教师要努力运用语文佳作中所饱含的真挚感情，扣击学生的心弦，激起他们的感情上的共鸣。教师钻研教材时必须沉进去，披文以入情，把握作者的思想脉络，体会作者的感情波澜。教学时教师要紧扣作品的文字，用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波澜，激发起他们爱憎分明的感情。”这些经验之谈道出了语文课中的德育必须诉诸感情的真谛。教师表现出来的鲜明爱憎，会深深地影响学生，使他们的思想感情和教师发出共鸣。记得上《第一次真好》，课临近结束，总结课文时，我要学生将课文的最后一句“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次 ”改为“愿我珍重第一次”，一下子把课堂震住了，我让学生慢慢了解我的用意，内心的激情喷然而发，让学生体会到课文思想的精髓——多多尝试人生的第一次，体会人生的美好和乐趣。因次语文教学中教师必须动情，真正触及学生的感情深处，才能丰富学生的感情体验，使他们在人类的高级感情——道德感、美感上受到深切影响。教师根据所编教材课文的思想内容，积极贯彻德育教育思想，对学生进行不同内容的思想教育，寓情感于教学之中，力求做到“润物细无声”。
三、引导学生进行自我教育。
寓德育教育于语文训练，动之以情，晓之以理，最后，必须落实到学生的自我教育上。人和动物不同，具有自我感觉、自我意识，能认识自己，进行自我教育，使个性品质得到完善。也就是说，自我教育就是自己努力获得良好的思想品质，它以自我意识为条件，通过自我努力来实现。中学语文课具有激发学生自我教育的良好条件。在文学课文里，描写了多种多样的人物形象，表达了人们不同的愿望、追求和理想。学生阅读课文，就能够间接地洞察社会，洞察历史，领会做人的道理，思索人生的道路，在道德上进行自我认识，受到自我教育。例如，在教授《羚羊木雕》一文时，我针对“应不应该随意接受别人贵重的东西”、“应不应该将送别人的东西又要回来”等具有争议性质的问题，在课堂教学中展现出来，以辩论的形式激活课堂教学，我以评论员的身份从中启发、引导学生，利用“诚信”、“和谐”等主题使学生形成了合理一致的认识。这样，一方面激发了学生学习语文的兴趣，另一方面使诚信教育、构建和谐社会等德育教育内容在语文教学中得到了很好的落实。
学生的自我教育需要教师正确的引导。由语文课的特点可以从三个方面引导学生进行自我教育：
（一）自我积累。古人云：“不积硅步，无以至千里”。道德品质的培养，也是一个循序渐进的过程。不同的课文，其思想教育也有所不同，为此，在教学中，研究教材，本着方向性原则，将正面的乃至反面的材料或个案，当作一面面镜子，让学生对照自己，形成一条主线延伸到内心深处，从而积善成德。例如讲解《岳阳楼记》，不仅要让学生领略作者对洞庭景色的出色描写，同时也要让他们铭记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句，理解范仲淹那种“以天下为己任”的宽阔胸怀。讲解鲁迅小说《故乡》，不仅要分析闰土的艺术形象，同时也要学生理解和背诵最后的句子：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”鼓励学生：在未来的生活道路上，应有勇于开拓、勇往直前的精神。讲解《生命的意义》时，不仅要让学生体会到环境描写的烘托作用，同时也要让学生感悟到生命的神圣，要珍惜生命，让生命放射光芒。小说主人公保尔那段“人最宝贵的是生命……”的至理名言，最集中地体现和概括了他为全人类利益而生存的博大的人生态度和崇高的献身精神，不仅影响了整整几代人，而且会永久地流传给我们的子孙后代。
由于作品中的名言警句具有言简意赅的特点，学生易记、易背，我们应该要求每个学生准备摘抄本，养成勤于动手积累的好习惯，这对学生思想健康成长，无疑是注入了有益的营养。于语文学习、于德育都大有裨益。
（二）自我倾吐。言为心声。在教学中，除在课堂上运用教材作道德教育依托外，还应充分开拓其他途径，如要求学生坚持写日记、周记，把日常学习、生活中的种种感受记下来，定期收交，从中来窥探此时彼刻的心理，“善”则倡，“恶”则改。和风细雨，因人施教。这不仅提高了同学们的写作能力，而且也净化了灵魂。至于作文教学，除了根据不同年级，不同单元的教学目标布置练习外，还应有意识地布置一些课外练笔，如《我好后悔》、《我真不该》、《我错了》等可写性很强的作文，让学生去解剖自己，择善而从。
（三）自我实践。实践出真知，千教万教教人求真，千学万学学做真人。在课堂上学不到的东西，乃至一时难以收效的东西，在语文教学中，积极鼓励学生到社会上体验。如利用节假日，倡导学生到敬老院送温暖；教师节向老师送贺卡；向贫困学生献爱心。让他们把活动中的感受、认识写成材料，用作文形式反馈到教学中，通过评比表彰，对中学生的身心健康、良好心理品质的培养和教育起到自省、自重、自我挑战、自我完善的作用。
综上所述，语文教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程，它不比思想品德课那么直接，它是蕴含在文章的字里行间之中的，是在对文章开展深入学习的过程中去发现和感知的。它与教师的发现、挖掘、利用、引导有着密切的关系，与学生的学习、感悟、体验与实践有着密切的关系，与新课程标准、教材和国家的教育方针有着密切的关系。要真正在语文教学实践中搞好德育工作，只有深入学习新课程标准，认真研究教材编排体系，深挖文章中的思想教育点，着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节、活动中去，将品德培养与语文知识训练有机结合起来。通过教材中刻化的一个个鲜明的形象，讲述的一件件具体的事例，使学生受到潜移默化的感染与熏陶，在语文素养提高的同时，思想道德素质也得到提高。
【参考文献】：
《中学语文课程标准》解读
《中学语文教学参考》
【关键词】语文教学 德育渗透 感染熏陶
中学语文课程标准明确指出：“语文教学要进行思想教育，要着重于思想感情的陶冶，道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。”这段话的精髓是语文课中要注重思想品德教育，从一定程度上揭示了德育在语文课教学中的重要地位。语文教学既是知识的传授，同时又是品德的教育。在新形势下如何寓德育于语文学科教学之中，是每个语文教师面临的新课题。在语文教学中，应注重抓好以下几个教学环节。
一、用形象感染学生，激发其道德感。
在语文教学过程中激发学生的道德感，必须以完整而鲜明的形象去感染学生，以“形”诱情，使形象完整鲜明地展现出来，通过形象的感染作用来陶冶学生的感情。根据不同体裁的特点，采用不同的教学手段：以叙述典型事例为主的，就以生动的讲述为主；以说理为主的议论文就以说理为主。另外，通过表情朗读和生动的讲述，或描绘、背诵的教学手段，使形象完整鲜明的展现出来，既发挥了形象的感染作用，同时又能够达到提高朗读能力和口头表达能力的教学目的。 例如在讲解《变色龙》时，安排学生分角色朗读课文，主人公奥楚蔑洛夫那善变的语言和神态引得学生哄堂大笑，他们很快将主人公那种见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格特征概括了出来。学生在感受人物个性化语言的同时，对主人公的性格有了更深层次的认识，省去了老师喋喋不休的讲解。
二、情理结合，使学生在动心动情中受到教育。
语文课的品德教育既要诉诸感情，也要诉诸理智，将以情动人和以理服人结合起来，使学生受到感染熏陶，潜移默化。由于语文课具有丰富的感情因素，因而教师的思想感情应进入课文的情境之中，用生动形象的语言再现课文情境，对学生动之以情，使学生在动心动情中学习课文。特级教师于漪认为：“教师要努力运用语文佳作中所饱含的真挚感情，扣击学生的心弦，激起他们的感情上的共鸣。教师钻研教材时必须沉进去，披文以入情，把握作者的思想脉络，体会作者的感情波澜。教学时教师要紧扣作品的文字，用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波澜，激发起他们爱憎分明的感情。”这些经验之谈道出了语文课中的德育必须诉诸感情的真谛。教师表现出来的鲜明爱憎，会深深地影响学生，使他们的思想感情和教师发出共鸣。记得上《第一次真好》，课临近结束，总结课文时，我要学生将课文的最后一句“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次 ”改为“愿我珍重第一次”，一下子把课堂震住了，我让学生慢慢了解我的用意，内心的激情喷然而发，让学生体会到课文思想的精髓——多多尝试人生的第一次，体会人生的美好和乐趣。因次语文教学中教师必须动情，真正触及学生的感情深处，才能丰富学生的感情体验，使他们在人类的高级感情——道德感、美感上受到深切影响。教师根据所编教材课文的思想内容，积极贯彻德育教育思想，对学生进行不同内容的思想教育，寓情感于教学之中，力求做到“润物细无声”。
三、引导学生进行自我教育。
寓德育教育于语文训练，动之以情，晓之以理，最后，必须落实到学生的自我教育上。人和动物不同，具有自我感觉、自我意识，能认识自己，进行自我教育，使个性品质得到完善。也就是说，自我教育就是自己努力获得良好的思想品质，它以自我意识为条件，通过自我努力来实现。中学语文课具有激发学生自我教育的良好条件。在文学课文里，描写了多种多样的人物形象，表达了人们不同的愿望、追求和理想。学生阅读课文，就能够间接地洞察社会，洞察历史，领会做人的道理，思索人生的道路，在道德上进行自我认识，受到自我教育。例如，在教授《羚羊木雕》一文时，我针对“应不应该随意接受别人贵重的东西”、“应不应该将送别人的东西又要回来”等具有争议性质的问题，在课堂教学中展现出来，以辩论的形式激活课堂教学，我以评论员的身份从中启发、引导学生，利用“诚信”、“和谐”等主题使学生形成了合理一致的认识。这样，一方面激发了学生学习语文的兴趣，另一方面使诚信教育、构建和谐社会等德育教育内容在语文教学中得到了很好的落实。
学生的自我教育需要教师正确的引导。由语文课的特点可以从三个方面引导学生进行自我教育：
（一）自我积累。古人云：“不积硅步，无以至千里”。道德品质的培养，也是一个循序渐进的过程。不同的课文，其思想教育也有所不同，为此，在教学中，研究教材，本着方向性原则，将正面的乃至反面的材料或个案，当作一面面镜子，让学生对照自己，形成一条主线延伸到内心深处，从而积善成德。例如讲解《岳阳楼记》，不仅要让学生领略作者对洞庭景色的出色描写，同时也要让他们铭记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句，理解范仲淹那种“以天下为己任”的宽阔胸怀。讲解鲁迅小说《故乡》，不仅要分析闰土的艺术形象，同时也要学生理解和背诵最后的句子：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”鼓励学生：在未来的生活道路上，应有勇于开拓、勇往直前的精神。讲解《生命的意义》时，不仅要让学生体会到环境描写的烘托作用，同时也要让学生感悟到生命的神圣，要珍惜生命，让生命放射光芒。小说主人公保尔那段“人最宝贵的是生命……”的至理名言，最集中地体现和概括了他为全人类利益而生存的博大的人生态度和崇高的献身精神，不仅影响了整整几代人，而且会永久地流传给我们的子孙后代。
由于作品中的名言警句具有言简意赅的特点，学生易记、易背，我们应该要求每个学生准备摘抄本，养成勤于动手积累的好习惯，这对学生思想健康成长，无疑是注入了有益的营养。于语文学习、于德育都大有裨益。
（二）自我倾吐。言为心声。在教学中，除在课堂上运用教材作道德教育依托外，还应充分开拓其他途径，如要求学生坚持写日记、周记，把日常学习、生活中的种种感受记下来，定期收交，从中来窥探此时彼刻的心理，“善”则倡，“恶”则改。和风细雨，因人施教。这不仅提高了同学们的写作能力，而且也净化了灵魂。至于作文教学，除了根据不同年级，不同单元的教学目标布置练习外，还应有意识地布置一些课外练笔，如《我好后悔》、《我真不该》、《我错了》等可写性很强的作文，让学生去解剖自己，择善而从。
（三）自我实践。实践出真知，千教万教教人求真，千学万学学做真人。在课堂上学不到的东西，乃至一时难以收效的东西，在语文教学中，积极鼓励学生到社会上体验。如利用节假日，倡导学生到敬老院送温暖；教师节向老师送贺卡；向贫困学生献爱心。让他们把活动中的感受、认识写成材料，用作文形式反馈到教学中，通过评比表彰，对中学生的身心健康、良好心理品质的培养和教育起到自省、自重、自我挑战、自我完善的作用。
综上所述，语文教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程，它不比思想品德课那么直接，它是蕴含在文章的字里行间之中的，是在对文章开展深入学习的过程中去发现和感知的。它与教师的发现、挖掘、利用、引导有着密切的关系，与学生的学习、感悟、体验与实践有着密切的关系，与新课程标准、教材和国家的教育方针有着密切的关系。要真正在语文教学实践中搞好德育工作，只有深入学习新课程标准，认真研究教材编排体系，深挖文章中的思想教育点，着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节、活动中去，将品德培养与语文知识训练有机结合起来。通过教材中刻化的一个个鲜明的形象，讲述的一件件具体的事例，使学生受到潜移默化的感染与熏陶，在语文素养提高的同时，思想道德素质也得到提高。
【参考文献】：
《中学语文课程标准》解读
《中学语文教学参考》