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摘 要：在我国的教育业长期发展中，“先教后学，课下训练”的教学方式从始至终是其一个主要的教学形式，而这个教学模式在小学数学课堂教学中也是常使用的。但是该教学方式存在一个不足，那就是在课堂教学中过分注重教师的主导地位，致使学生在课堂学习中不能全面地将自己的自主能动性发挥出来，这就导致了在课堂学习中教师的“教”与学生的“学”无法同时进行，大大降低了学生的学习效率。所以，当前最紧迫的问题就是必须要尽快将这种常规的授课方进行有效的改革。因此，本文通过探究“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用，得出如下结论。
关键词：“先学后教，当堂训练”教学法；小学数学；运用
一、 先学后教，确定教学内容
在课堂学习中，数学教师若是一味地在讲台上对数学知识进行讲解，而学生只能够被动地根据数学教师的教学思路以及内容进行学习，但是处于小学阶段的学生，由于年纪比较小，思维能力还处于初级发展的阶段，这就导致学生思维运转的速度无法跟得上数学教师的讲课速度。这种情况的发生不仅大大制约了学生能动性的充分发挥，还会使得学生最终的学习效果有所降低。若是能够在实施数学课堂教学之前，数学教师利用有效的措施进行指导学生对当前的教学内容实施自主学习，从而可以让学生有充足的时间利用自己曾经学习过的数学知识以及结合自己的生活经验事先弄清楚本次教学需要学习的主要内容，特别是协助学生明确本次知识学习存在的重点以及难点，从而能够利于学生在接下来的课堂学习中重点分析那些存在的难点。此外，在课堂教学中，数学教师必须要根据主要教学的课文内容进行指导学生该如何“先学”，从而可以让学生清楚明白教学中存在的重难点。
例如，在进行“除数是两位数的除法”的教学时，学生已可以灵活应用“除数是一位数的除法”这一板块的内容，这个时候数学教师可以抓住时机先为学生进行设计与“除数是一位数的除法”相关且难度系数比较低的练习题，当学生对知识点有了一定的掌握之后，就可以对其展示两道与两位数的除法相关的计算题来让学生进行解题，教师可以提示学生结合自己对“除数是一位数的除法”掌握的数学知识对这两道题目进行求解。只有这样才能够激发学生学习的欲望，使其能够积极地去探究未知的知识，同时也可以让学生在这个过程中掌握到解题的正确步骤以及方法。
二、 先学后教，针对难题讲解
“先学”从某种意义来说是“后教”的基础条件以及前提条件。可以让学生自主进行“先学”，从而使其能够确定自己在每一次的教学内容中产生的疑惑点，并且在一定程度上也可以协助学生迅速地明白自己在本次教学内容中遇见的重点，进而数学教师能够有针对性地去教学数学知识，也能使得学生可以有目的地进行学习，最终获取良好的教学质量以及效率。科学合理利用“先学后教”的教学方式，可以进一步增进教师数学教学时的针对性以及目的性，只需要简单的语言就能够为学生讲解数学难题的解决方法，这相对于教师灌输式的教学方式来说要好得太多，并且还可以使学生在教师这种通俗易懂的分析下迅速地明白数学知识存在的疑难点，并且掌握一定的数学解题方法。
例如，在进行“乘法运算定律”教学时，数学教师可以在实施数学课堂教学之前，将事先编制好的数学问题布置给学生进行解题，并且解题的过程教师可以在学生身边进行指导怎样利用自己所掌握的数学知识去运算，25×28=？学生在进行运算这一道数学题目的过程中，有很大的几率会在“先学”中能够科学合理地应用好分配率，从而能够以这样形式进行换算这道数学题目：25×28=25×（20 8）=25×20 25×8=500 200=700。这个时候部分的学生已能够迅速地理解这种类型题目的乘法运算定律，接下来的“后教”教学中，数学教师可以采取相应的措施进行激发学生在学习中可以独立自主地积极思考，同时数学教师也可指导学生该如何技巧性地熟练使用乘法运算定律，例如在进行解答上述的数学问题时，除了可以依靠乘法分配律之外，还能够将题目中的一个乘数先划分为两个比较简单的乘数，即25×28=25×4×7=700。这样类型的运算方式会比第一种的计算方法相对容易一些。通过利用这样的教学方式不仅能够指导学生跳出常規的思维模式，还可以使其明白怎样对题目进行换位思考，以另一个角度去思考问题，处理问题，最终使其学习能力得到有效的强化。
三、 利用当堂训练，巩固学过的知识
由于小学生在年龄上均比较偏小，其控制能力还相对比较弱，这就致使其在学习的过程中容易出现较差的自主学习，并且大部分的学生一旦放学铃响起后就会立马飞奔出教室将教师布置的学习任务抛之脑后，当疯狂玩耍之后才发觉自己还未写作业，但是这个时候他们已经不记得自己在课堂所学习的数学知识了，或者马马虎虎地简单应付一下，而未经过系统性地对数学知识进行复习以及学习，这样的学习方式是非常不利于学习学生今后的学习发展的。所以，数学教师在教学中可以给予学生一定的自主巩固练习时间，使其加深对学过知识的记忆。例如，在结束“圆周率”教学时，数学教师可布置以下学习任务：“大圆和小圆的圆周率大小比较”以及“圆周率就是3.14吗？”等这样类型的问题，从而可以进一步加深学生对于“圆周率”这一知识点的记忆。
总而言之，将“先学后教，当堂训练”这个教学模式引入到课堂中能够有效激发学生学习的欲望，使其能够积极学习，从而获取良好的学习效率。所以，在日常的数学教学中，数学教师必须要根据学生的具体情况实施该教学模式，进而获取高效的教学质量。
参考文献：
[1]沈燕.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].基础教育研究，2015，（22）：64.
[2]严佳.浅析“先学后教、当堂训练”教学模式在小学数学课堂的应用[J].教育界，2013，（29）：62.
[3]杨兰珍.浅谈“先学后教、当堂训练”教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程学习：中，2015，（14）：12.
[4]李晓琼.“先学后教、当堂训练”教学模式下浅析——如何打造小学数学高效课堂[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，（21）：156.
作者简介：杨华，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市沿河土家族自治县板场镇二完小。
关键词：“先学后教，当堂训练”教学法；小学数学；运用
一、 先学后教，确定教学内容
在课堂学习中，数学教师若是一味地在讲台上对数学知识进行讲解，而学生只能够被动地根据数学教师的教学思路以及内容进行学习，但是处于小学阶段的学生，由于年纪比较小，思维能力还处于初级发展的阶段，这就导致学生思维运转的速度无法跟得上数学教师的讲课速度。这种情况的发生不仅大大制约了学生能动性的充分发挥，还会使得学生最终的学习效果有所降低。若是能够在实施数学课堂教学之前，数学教师利用有效的措施进行指导学生对当前的教学内容实施自主学习，从而可以让学生有充足的时间利用自己曾经学习过的数学知识以及结合自己的生活经验事先弄清楚本次教学需要学习的主要内容，特别是协助学生明确本次知识学习存在的重点以及难点，从而能够利于学生在接下来的课堂学习中重点分析那些存在的难点。此外，在课堂教学中，数学教师必须要根据主要教学的课文内容进行指导学生该如何“先学”，从而可以让学生清楚明白教学中存在的重难点。
例如，在进行“除数是两位数的除法”的教学时，学生已可以灵活应用“除数是一位数的除法”这一板块的内容，这个时候数学教师可以抓住时机先为学生进行设计与“除数是一位数的除法”相关且难度系数比较低的练习题，当学生对知识点有了一定的掌握之后，就可以对其展示两道与两位数的除法相关的计算题来让学生进行解题，教师可以提示学生结合自己对“除数是一位数的除法”掌握的数学知识对这两道题目进行求解。只有这样才能够激发学生学习的欲望，使其能够积极地去探究未知的知识，同时也可以让学生在这个过程中掌握到解题的正确步骤以及方法。
二、 先学后教，针对难题讲解
“先学”从某种意义来说是“后教”的基础条件以及前提条件。可以让学生自主进行“先学”，从而使其能够确定自己在每一次的教学内容中产生的疑惑点，并且在一定程度上也可以协助学生迅速地明白自己在本次教学内容中遇见的重点，进而数学教师能够有针对性地去教学数学知识，也能使得学生可以有目的地进行学习，最终获取良好的教学质量以及效率。科学合理利用“先学后教”的教学方式，可以进一步增进教师数学教学时的针对性以及目的性，只需要简单的语言就能够为学生讲解数学难题的解决方法，这相对于教师灌输式的教学方式来说要好得太多，并且还可以使学生在教师这种通俗易懂的分析下迅速地明白数学知识存在的疑难点，并且掌握一定的数学解题方法。
例如，在进行“乘法运算定律”教学时，数学教师可以在实施数学课堂教学之前，将事先编制好的数学问题布置给学生进行解题，并且解题的过程教师可以在学生身边进行指导怎样利用自己所掌握的数学知识去运算，25×28=？学生在进行运算这一道数学题目的过程中，有很大的几率会在“先学”中能够科学合理地应用好分配率，从而能够以这样形式进行换算这道数学题目：25×28=25×（20 8）=25×20 25×8=500 200=700。这个时候部分的学生已能够迅速地理解这种类型题目的乘法运算定律，接下来的“后教”教学中，数学教师可以采取相应的措施进行激发学生在学习中可以独立自主地积极思考，同时数学教师也可指导学生该如何技巧性地熟练使用乘法运算定律，例如在进行解答上述的数学问题时，除了可以依靠乘法分配律之外，还能够将题目中的一个乘数先划分为两个比较简单的乘数，即25×28=25×4×7=700。这样类型的运算方式会比第一种的计算方法相对容易一些。通过利用这样的教学方式不仅能够指导学生跳出常規的思维模式，还可以使其明白怎样对题目进行换位思考，以另一个角度去思考问题，处理问题，最终使其学习能力得到有效的强化。
三、 利用当堂训练，巩固学过的知识
由于小学生在年龄上均比较偏小，其控制能力还相对比较弱，这就致使其在学习的过程中容易出现较差的自主学习，并且大部分的学生一旦放学铃响起后就会立马飞奔出教室将教师布置的学习任务抛之脑后，当疯狂玩耍之后才发觉自己还未写作业，但是这个时候他们已经不记得自己在课堂所学习的数学知识了，或者马马虎虎地简单应付一下，而未经过系统性地对数学知识进行复习以及学习，这样的学习方式是非常不利于学习学生今后的学习发展的。所以，数学教师在教学中可以给予学生一定的自主巩固练习时间，使其加深对学过知识的记忆。例如，在结束“圆周率”教学时，数学教师可布置以下学习任务：“大圆和小圆的圆周率大小比较”以及“圆周率就是3.14吗？”等这样类型的问题，从而可以进一步加深学生对于“圆周率”这一知识点的记忆。
总而言之，将“先学后教，当堂训练”这个教学模式引入到课堂中能够有效激发学生学习的欲望，使其能够积极学习，从而获取良好的学习效率。所以，在日常的数学教学中，数学教师必须要根据学生的具体情况实施该教学模式，进而获取高效的教学质量。
参考文献：
[1]沈燕.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].基础教育研究，2015，（22）：64.
[2]严佳.浅析“先学后教、当堂训练”教学模式在小学数学课堂的应用[J].教育界，2013，（29）：62.
[3]杨兰珍.浅谈“先学后教、当堂训练”教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程学习：中，2015，（14）：12.
[4]李晓琼.“先学后教、当堂训练”教学模式下浅析——如何打造小学数学高效课堂[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，（21）：156.
作者简介：杨华，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市沿河土家族自治县板场镇二完小。