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摘 要：生活教育理念是当下新课改领域非常热门的一个话题，初中生物教学应当搭建与生活的桥梁，全力增强生物教学质量。本文结合济南版初中生物教学的相关案例，探讨了初中生物融入生活教育理念的途径，相关建议如下：①引入生活案例，激发学生学习兴趣；②深入生活观察，升华学生生物意识；③利用生活资源，积极组织实验教学。
关键词：初中生物；初二；济南版；生活教育
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。《初中生物课程标准》指出：“学生的生活经验是无形的课程资源。学生有丰富的生活经验，例如，一些学生参观过动物园、植物园；一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光。教师在教学过程中应该充分利用这些无形资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量。”搭建与生活的桥梁，对于拉近学生与生物课堂之间的距离，引导学生深入理解教材内容具有重要意义。组织初中生物课堂教学活动时，教师应当融入生活教育素材，努力提高教学质量。下面，本人将结合个人在初二年级组织生物授课的相关经验，谈一谈如何将生活教育理念融入课堂教学活动。
一、引入生活案例，激发学生学习兴趣
学习兴趣低下是不少生物初学者面临的一个现实难题，初中生生物学习经验还不够丰富，教师应当想方设法激发其学习兴趣，培养其热爱生物学习的情感态度。教学实践证明，引入生活案例不仅有助于拉近学生与课堂之间的距离，对于激发其学习兴趣同样具有促进作用。
八年级上册《性状的遗传》教学过程中，我首先给学生播放了赴韩国整容失败的“蛇精女”新闻视频，请学生比较这个人整容前后的对比图片，感受其长相的变化。整容是当下比较热门的一个话题，通过这则新闻导入，学生对性状探究产生了一定兴趣，我又趁机提问：“刚刚新闻里面提到的长相就是生物学上面的性状概念，请大家阅读教材关于性状的定义，然后结合自己的生活经验，再举出几个展示生物性状的例子。”学生结合生活经验又举出了很多例子，例如动物的毛色、小麦的有芒与无芒、鸡冠的形状等等。我进一步深入追问：“阅读教材，讨论交流相对性状的概念，并举例人有哪些相对性状？”通过这一个又一个联系学生生活经历的案例，他们不仅对本节课所学习的性状概念有了深入认识，又大大产生了探究新知的欲望，有效推动了下一步课堂教学活动的开展。
二、深入生活观察，升华学生生物意识
课程标准又指出：“教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。”除了将生活案例引入生物教学内容之外，教师还可以尝试引导学生深入生活观察身边的生物现象，进一步升华学生的生物意识。
八年级上册《生物的变异》教学之前，我给學生布置了一项调查任务，要求他们回家之后调查自己的家人，找出子女和父母之间的相同之处和不同之处，并制作成ppt展示出来。课上，我抽取几名同学展示他们的调查结果，请他们观察图片并思考：子女可能很像父母，但是又有很多不同之处，这是为什么？这项调查要求学生深入生活感受“变异”概念，学生在充满趣味性的生活调查之中自然而然理解了生活中所存在的生物变异现象。在这节课教学结束之后，我又重新布置了一项课后作业，请学生在课下继续调查，了解生活中利用遗传变异原理培育新品种的其它方法。学生围绕这个课题成立了调查小组，每组6人，合作展开了探究。通过这种调查活动，他们不仅学会了深入现实生活之中去观察生物现象，还开阔了眼界，提高了对自然科学的热爱之情。
三、利用生活资源，积极组织实验教学
课程标准还指出：“学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。生物教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。”实验是初中生物教学不可缺少的一部分，新课改非常关注学生实验探究能力的发展。组织初中生物课堂教学活动时，教师应当立足于现实生活，就地取材，利用生活素材组织实验教学，促进学生实验探究能力的稳步发展。
八年级上册《种子的萌发》教学过程中，为了帮助学生从生活实际中了解种子萌发的自身条件，我以种子发芽实验为例，引导学生展开了探究。我将学生分成6人小组，每组一包种子、放大镜2个、烧杯3个、量筒1个、培养皿1个。学生按照实验步骤，首先将蚕豆种子、黄豆种子分别放入装有100ml水的烧杯里面浸泡一天，24h之后测量水量，观察有什么变化？接着，他们将吸收水分之后的蚕豆种子放入培养皿，猜测会发生什么变化？最后，每组学生将培养皿之内的种子带到课堂上进行解剖，观察种子的内部结构。蚕豆种子、黄豆种子都是现实生活之中唾手可得的实验资源，通过这种课内与课外相互结合的实验探究活动，学生提高了对本节课所学习内容的感性认识，还促进了其实验探究能力的发展，最终取得了良好的教学效果。
在初中生物教学活动中融入生活教育理念，不仅有助于学生更好地掌握教材知识，又体现了教育回归生活、服务于生活的教学原则。广大生物教师应当正视生活教育对于增强教学质量的重要意义，积极探索行之有效的策略，将生活教育理念更好地融入初中生物课堂教学活动之中。
参考文献：
[1]岑文娜.初中生物教学方法[J].读写算·教研版，2013，7（11）：123-124.
[2]董相英，王复兴.分析初中生物教学现状及对策研究[J].科技、经济、市场，2015（3）：80-81.
关键词：初中生物；初二；济南版；生活教育
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。《初中生物课程标准》指出：“学生的生活经验是无形的课程资源。学生有丰富的生活经验，例如，一些学生参观过动物园、植物园；一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光。教师在教学过程中应该充分利用这些无形资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量。”搭建与生活的桥梁，对于拉近学生与生物课堂之间的距离，引导学生深入理解教材内容具有重要意义。组织初中生物课堂教学活动时，教师应当融入生活教育素材，努力提高教学质量。下面，本人将结合个人在初二年级组织生物授课的相关经验，谈一谈如何将生活教育理念融入课堂教学活动。
一、引入生活案例，激发学生学习兴趣
学习兴趣低下是不少生物初学者面临的一个现实难题，初中生生物学习经验还不够丰富，教师应当想方设法激发其学习兴趣，培养其热爱生物学习的情感态度。教学实践证明，引入生活案例不仅有助于拉近学生与课堂之间的距离，对于激发其学习兴趣同样具有促进作用。
八年级上册《性状的遗传》教学过程中，我首先给学生播放了赴韩国整容失败的“蛇精女”新闻视频，请学生比较这个人整容前后的对比图片，感受其长相的变化。整容是当下比较热门的一个话题，通过这则新闻导入，学生对性状探究产生了一定兴趣，我又趁机提问：“刚刚新闻里面提到的长相就是生物学上面的性状概念，请大家阅读教材关于性状的定义，然后结合自己的生活经验，再举出几个展示生物性状的例子。”学生结合生活经验又举出了很多例子，例如动物的毛色、小麦的有芒与无芒、鸡冠的形状等等。我进一步深入追问：“阅读教材，讨论交流相对性状的概念，并举例人有哪些相对性状？”通过这一个又一个联系学生生活经历的案例，他们不仅对本节课所学习的性状概念有了深入认识，又大大产生了探究新知的欲望，有效推动了下一步课堂教学活动的开展。
二、深入生活观察，升华学生生物意识
课程标准又指出：“教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。”除了将生活案例引入生物教学内容之外，教师还可以尝试引导学生深入生活观察身边的生物现象，进一步升华学生的生物意识。
八年级上册《生物的变异》教学之前，我给學生布置了一项调查任务，要求他们回家之后调查自己的家人，找出子女和父母之间的相同之处和不同之处，并制作成ppt展示出来。课上，我抽取几名同学展示他们的调查结果，请他们观察图片并思考：子女可能很像父母，但是又有很多不同之处，这是为什么？这项调查要求学生深入生活感受“变异”概念，学生在充满趣味性的生活调查之中自然而然理解了生活中所存在的生物变异现象。在这节课教学结束之后，我又重新布置了一项课后作业，请学生在课下继续调查，了解生活中利用遗传变异原理培育新品种的其它方法。学生围绕这个课题成立了调查小组，每组6人，合作展开了探究。通过这种调查活动，他们不仅学会了深入现实生活之中去观察生物现象，还开阔了眼界，提高了对自然科学的热爱之情。
三、利用生活资源，积极组织实验教学
课程标准还指出：“学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。生物教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。”实验是初中生物教学不可缺少的一部分，新课改非常关注学生实验探究能力的发展。组织初中生物课堂教学活动时，教师应当立足于现实生活，就地取材，利用生活素材组织实验教学，促进学生实验探究能力的稳步发展。
八年级上册《种子的萌发》教学过程中，为了帮助学生从生活实际中了解种子萌发的自身条件，我以种子发芽实验为例，引导学生展开了探究。我将学生分成6人小组，每组一包种子、放大镜2个、烧杯3个、量筒1个、培养皿1个。学生按照实验步骤，首先将蚕豆种子、黄豆种子分别放入装有100ml水的烧杯里面浸泡一天，24h之后测量水量，观察有什么变化？接着，他们将吸收水分之后的蚕豆种子放入培养皿，猜测会发生什么变化？最后，每组学生将培养皿之内的种子带到课堂上进行解剖，观察种子的内部结构。蚕豆种子、黄豆种子都是现实生活之中唾手可得的实验资源，通过这种课内与课外相互结合的实验探究活动，学生提高了对本节课所学习内容的感性认识，还促进了其实验探究能力的发展，最终取得了良好的教学效果。
在初中生物教学活动中融入生活教育理念，不仅有助于学生更好地掌握教材知识，又体现了教育回归生活、服务于生活的教学原则。广大生物教师应当正视生活教育对于增强教学质量的重要意义，积极探索行之有效的策略，将生活教育理念更好地融入初中生物课堂教学活动之中。
参考文献：
[1]岑文娜.初中生物教学方法[J].读写算·教研版，2013，7（11）：123-124.
[2]董相英，王复兴.分析初中生物教学现状及对策研究[J].科技、经济、市场，2015（3）：80-81.