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摘要:建构主义理论是目前教育界较为流行的教学理论之一,它对新一轮的教育教学改革产生了深远的影响。它涉及的面非常广泛,本文试着从学习者的角度出发,针对目前高职高专公共英语口语教学中存在的诸多弊端,从学习者的主体地位、学习者的个体差异、如何对待学习者英语口语中的错误几方面进行探讨,以期对高职英语口语教学提出有益启示。
关键词:建构主义;高职英语;口语教学
中图分类号:G715 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0111-02
一、引言
在经济全球化和文化多元化的国际大背景下,英语已成为国际交流与沟通的重要工具之一,其重要性已毋庸质疑。为顺应这一趋势,社会对高职学生的英语要求从注重语言知识转向语言应用。语言教学的最终目的就是学习者能用语言进行有效交流。语言的实际运用能力远比对语言知识本身的掌握重要得多。然而,经前期调研我们发现英语口语教学模式大多还是“讲授式”,重语言知识传授轻语言能力养成,重陈述性知识的讲授,轻过程性知识的培养。这些因素都直接影响着高职英语口语教学目标的实现,亟待改革。
二、建构主义理论
建构主义(Constructivism)是认识论的一个重要分支,最早源于哲学,在二十世纪,瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)创立了儿童认知发展理论,他被喻为建构主义学习理论的先驱。
建构主义理论认为人类是通过自身的参与和体验来主动构建自己的认知世界;个体在与外在世界交往中,通过顺应(accommodation )和同化(assimilation)两个过程来建构自身的认知结构即图式(schema)。当我们面临新事物时,我们不得不将其与自己先前的体验或想法进行比较,当它们不一致时,我们要么改变先前的想法,要么将其列为不相关之物而将其放弃;不管怎样,我们都是自我认知体系的积极构建者。为了积极构建自己的认知体系,我们必须主动发现问题,探索问题,并且对我们所获得的做出正确评价。该理论强调学习者的认知主体作用,认为知识是学习者主动的建构,而不是被动的接受,对高职英语口语教学具有良好的指导及借鉴作用。
三、建构主义对高职英语口语教学的启示
(一)尊重学习者的主体地位
建构主义注重学生在认知过程中的主体地位,视每一位学生为独立的认知主体,是意义的主动建构者;建构主义鼓励学生从各自独有的知识文化背景、现有的世界观出发,去主动建构自我认知体系(Wertsch 1985);建构主义认为学习的责任主要应在学习者本身。因此,学习是学习者在现有认知基础上,自觉并主动同化、顺应和建构自我认知体系的过程。
然而,在传统教育模式下,学习的主动权主要由教师掌握。“学什么、怎么学,学多少”等都由教师来确定。这样学习的主要责任也理所当然由教师来承担。教师需要准备好一切,大到整个课程的设计、小到每一道的答案都要由老师来完成,学生只是被动地接受和储存老师在课堂上输入的信息。在这种教学模式下,尽管教师很辛苦,但教学效果甚微。教师应充分尊重学生在学习过程中的主体地位,充分发挥他们的主观能动性和创造性,让学生积极参与到学习的各个环节,从而获得自我发展和提升。教师可以让学生自由选题,如选取当前热门话题作为口语课的主题,让学生自己收集材料,分小组讨论,然后课堂表演(学生自编情境对话或模拟辩论等),最后由学生互评总结等。教师在整个过程中将学习的主动权交还给学生,他们充当的是脚手架(Scaffolding)的作用,他们是学生建构知识的场景搭建者(stage setter)和学生认知体系形成的促进者(facilitator)。
(二)承认学习者的个体差异
建构主义承认认知主体的个体差异及其复杂性(Wertsch 1985)。每位学生都有他独特的认知基础、文化背景、性格特征等,因此我们在教学中应尊重并承认个体差异,有针对性地对每类学生进行分类指导。
Maggioli,G·H·D·根据被研究者最常依赖的感官将学习者分为四类:视觉型(The Visual Learner)、听觉型(The Auditory Learner)、动觉型(The Kinesthetic Learner)和触觉型(The Tactile Learner)(Maggioli 1996)。视觉型学习者主要依赖“看”来建构认知体系,因而他们对图片、实物等情有独钟,喜欢目不转睛地盯着老师,细节把握较好,不喜欢回答问题,即使被迫回答问题,也三言两语,匆匆结束,但书面作业非常整洁;听觉型学习者主要依赖“听”来建构认知体系,课堂上喜欢发言,能很好的复述故事,但同时也喜欢交头接耳,口头表达很好但书面测试却一般,可以当一位好组长,因为他知道如何倾听他人的心声;动觉型学习者主要依赖“运动”来建构认知体系,课堂上有些坐不住,喜欢通过运动来获取知识,乐于参加课堂活动或比赛,乐于帮助老师等;触觉型学习者习惯于通过“触摸”和“感觉”来建构认知体系,亲自参与制作或亲自参与活动等,对抽象性的事物理解比较困难。
一堂好的英语口语课的关键就在于老师(下转113页)(上接111页)是否能在教案设计、教具选择、语料筛选、教学方法选取等方面最大可能地将这四类学生都考虑进去,以满足他们的不同要求。
(三)正确对待学习者的错误
建构主义认为教师应明白学生的先前知识对学习的重要影响,应意识到学生在进入教室前并不是一张白板(blank slate)或者一个空瓶子(empty vessel),相反,他们拥有丰富的先前经验,先前知识和先前信仰(Jones & Brader-Araje, 2002)。
学生新的认知结构正式基于先前的经验和知识通过顺应和同化这两种适应方式来进行重新建构的。当学生的先前经验知识与现在所学知识相冲突时,便会产生认知冲突。这时,学习者往往依赖自己的理解来建构意义或概念,从而形成错误的概念(misconceptions),这种因认知冲突而产生的错误是不可避免的,同时它也是影响学习者学习新知识的主要障碍。因此,对于学生在英语口语中出现的语言错误,教师应多给予理解和宽容,而不是批评和打击。对于语言课堂上出现的诸多错误,如果老师能将其收集整理,并细心分析隐藏在它背后的原因,并找出应对策略,那这种错误也就成为了一种宝贵的课程资源。
四、结论
建构主义对高职口语教学的启示还不止这些,如,口语教学中教师的角色转换,教学模式的设计、教学方法的选择,以及评估体系的确定等。为切实落实《基本要求》对高职英语口语能力提出的要求,构建完善的高职英语口语教学模式,真正提高学生的英语口语能力,我们应以先进的教育教学理念为指导,认真钻研教育教学方法,将先进的教育理论融入到实际教学中,努力培养出适应时代需求的高素质人才。
参考文献:
[1]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003(4).
[2]王湘玲,宁春岩.从传统教学观到建构主义教学观——两种教学观指导下的英语教学对比研究[J].外语与外语教学, 2003(6).
[3]Clasersfeld E. An Exposition of Constructivism:Why some like it radical,1990.
[4]Jones, Gail M. and Brader-Araje, Laura. (2002) The Impact of Constructivism on Education: Language, Discourse, and Meaning. American Communication Journal. Vol. 5, Issue 3.
[5] Maggioli, G. H. D. The Good, the Bad, and the Ugly: learning preferences in EFL. In English Language Forum
[6] Wertsch, J.V.(1985). Vygotsky and the Social Formation of Mind, Cambridge, MA:Harvard University Press.
关键词:建构主义;高职英语;口语教学
中图分类号:G715 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0111-02
一、引言
在经济全球化和文化多元化的国际大背景下,英语已成为国际交流与沟通的重要工具之一,其重要性已毋庸质疑。为顺应这一趋势,社会对高职学生的英语要求从注重语言知识转向语言应用。语言教学的最终目的就是学习者能用语言进行有效交流。语言的实际运用能力远比对语言知识本身的掌握重要得多。然而,经前期调研我们发现英语口语教学模式大多还是“讲授式”,重语言知识传授轻语言能力养成,重陈述性知识的讲授,轻过程性知识的培养。这些因素都直接影响着高职英语口语教学目标的实现,亟待改革。
二、建构主义理论
建构主义(Constructivism)是认识论的一个重要分支,最早源于哲学,在二十世纪,瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)创立了儿童认知发展理论,他被喻为建构主义学习理论的先驱。
建构主义理论认为人类是通过自身的参与和体验来主动构建自己的认知世界;个体在与外在世界交往中,通过顺应(accommodation )和同化(assimilation)两个过程来建构自身的认知结构即图式(schema)。当我们面临新事物时,我们不得不将其与自己先前的体验或想法进行比较,当它们不一致时,我们要么改变先前的想法,要么将其列为不相关之物而将其放弃;不管怎样,我们都是自我认知体系的积极构建者。为了积极构建自己的认知体系,我们必须主动发现问题,探索问题,并且对我们所获得的做出正确评价。该理论强调学习者的认知主体作用,认为知识是学习者主动的建构,而不是被动的接受,对高职英语口语教学具有良好的指导及借鉴作用。
三、建构主义对高职英语口语教学的启示
(一)尊重学习者的主体地位
建构主义注重学生在认知过程中的主体地位,视每一位学生为独立的认知主体,是意义的主动建构者;建构主义鼓励学生从各自独有的知识文化背景、现有的世界观出发,去主动建构自我认知体系(Wertsch 1985);建构主义认为学习的责任主要应在学习者本身。因此,学习是学习者在现有认知基础上,自觉并主动同化、顺应和建构自我认知体系的过程。
然而,在传统教育模式下,学习的主动权主要由教师掌握。“学什么、怎么学,学多少”等都由教师来确定。这样学习的主要责任也理所当然由教师来承担。教师需要准备好一切,大到整个课程的设计、小到每一道的答案都要由老师来完成,学生只是被动地接受和储存老师在课堂上输入的信息。在这种教学模式下,尽管教师很辛苦,但教学效果甚微。教师应充分尊重学生在学习过程中的主体地位,充分发挥他们的主观能动性和创造性,让学生积极参与到学习的各个环节,从而获得自我发展和提升。教师可以让学生自由选题,如选取当前热门话题作为口语课的主题,让学生自己收集材料,分小组讨论,然后课堂表演(学生自编情境对话或模拟辩论等),最后由学生互评总结等。教师在整个过程中将学习的主动权交还给学生,他们充当的是脚手架(Scaffolding)的作用,他们是学生建构知识的场景搭建者(stage setter)和学生认知体系形成的促进者(facilitator)。
(二)承认学习者的个体差异
建构主义承认认知主体的个体差异及其复杂性(Wertsch 1985)。每位学生都有他独特的认知基础、文化背景、性格特征等,因此我们在教学中应尊重并承认个体差异,有针对性地对每类学生进行分类指导。
Maggioli,G·H·D·根据被研究者最常依赖的感官将学习者分为四类:视觉型(The Visual Learner)、听觉型(The Auditory Learner)、动觉型(The Kinesthetic Learner)和触觉型(The Tactile Learner)(Maggioli 1996)。视觉型学习者主要依赖“看”来建构认知体系,因而他们对图片、实物等情有独钟,喜欢目不转睛地盯着老师,细节把握较好,不喜欢回答问题,即使被迫回答问题,也三言两语,匆匆结束,但书面作业非常整洁;听觉型学习者主要依赖“听”来建构认知体系,课堂上喜欢发言,能很好的复述故事,但同时也喜欢交头接耳,口头表达很好但书面测试却一般,可以当一位好组长,因为他知道如何倾听他人的心声;动觉型学习者主要依赖“运动”来建构认知体系,课堂上有些坐不住,喜欢通过运动来获取知识,乐于参加课堂活动或比赛,乐于帮助老师等;触觉型学习者习惯于通过“触摸”和“感觉”来建构认知体系,亲自参与制作或亲自参与活动等,对抽象性的事物理解比较困难。
一堂好的英语口语课的关键就在于老师(下转113页)(上接111页)是否能在教案设计、教具选择、语料筛选、教学方法选取等方面最大可能地将这四类学生都考虑进去,以满足他们的不同要求。
(三)正确对待学习者的错误
建构主义认为教师应明白学生的先前知识对学习的重要影响,应意识到学生在进入教室前并不是一张白板(blank slate)或者一个空瓶子(empty vessel),相反,他们拥有丰富的先前经验,先前知识和先前信仰(Jones & Brader-Araje, 2002)。
学生新的认知结构正式基于先前的经验和知识通过顺应和同化这两种适应方式来进行重新建构的。当学生的先前经验知识与现在所学知识相冲突时,便会产生认知冲突。这时,学习者往往依赖自己的理解来建构意义或概念,从而形成错误的概念(misconceptions),这种因认知冲突而产生的错误是不可避免的,同时它也是影响学习者学习新知识的主要障碍。因此,对于学生在英语口语中出现的语言错误,教师应多给予理解和宽容,而不是批评和打击。对于语言课堂上出现的诸多错误,如果老师能将其收集整理,并细心分析隐藏在它背后的原因,并找出应对策略,那这种错误也就成为了一种宝贵的课程资源。
四、结论
建构主义对高职口语教学的启示还不止这些,如,口语教学中教师的角色转换,教学模式的设计、教学方法的选择,以及评估体系的确定等。为切实落实《基本要求》对高职英语口语能力提出的要求,构建完善的高职英语口语教学模式,真正提高学生的英语口语能力,我们应以先进的教育教学理念为指导,认真钻研教育教学方法,将先进的教育理论融入到实际教学中,努力培养出适应时代需求的高素质人才。
参考文献:
[1]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003(4).
[2]王湘玲,宁春岩.从传统教学观到建构主义教学观——两种教学观指导下的英语教学对比研究[J].外语与外语教学, 2003(6).
[3]Clasersfeld E. An Exposition of Constructivism:Why some like it radical,1990.
[4]Jones, Gail M. and Brader-Araje, Laura. (2002) The Impact of Constructivism on Education: Language, Discourse, and Meaning. American Communication Journal. Vol. 5, Issue 3.
[5] Maggioli, G. H. D. The Good, the Bad, and the Ugly: learning preferences in EFL. In English Language Forum
[6] Wertsch, J.V.(1985). Vygotsky and the Social Formation of Mind, Cambridge, MA:Harvard University Press.