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什么样的语文课堂才是高效的语文课堂？对于这个问题，不同的人会有不同的看法，可谓是众说纷纭。最近笔者有幸作为我县教学擂台赛的评委，总共听了近十节的公开课，其中有一节公开课别开生面，引起了评委们的极大关注，也得到了到场听课教师的一致好评。我认为这堂课是一堂高效的语文课。
这堂课学习的是著名作家杨绛的散文《老王》，这是人教版八年级上册的一篇课文。这篇课文通过写作者与车夫老王的交往，表达了应以平等和人道主义精神尊重和关心弱者的主题。这节课的流程总共分为五个环节：预习分享——精彩剧场——快乐合作——激情展示——模拟采访。“预习分享”环节总共有五位同学分享了自己的预习成果，或简介作者、介绍背景，或教读生字和齐读精彩片段，或畅谈感受、分析人物性格。“精彩剧场”以课本剧的形式表演了老王临终前给作者送鸡蛋和香油的情景，由两位学生进行表演，另两位学生作旁白。“快乐合作”由各小组进行对学、群学，解决疑难问题，并为接下来的展示作准备。“激情展示”总共由三个小组进行展示，展示内容是导学案里的“合作探究”的内容，这是本文的学习重点。展示分为开场、读题、讲解、补充、总结、点评等步骤。“模拟采访”由一位学生充当小记者，就班上同学帮助社会上的弱势群体或接受别人帮助的话题进行调查采访，总共采访了四位同学，被采访者都谈了自己的经历和感受，采访进行得很成功。整节课的五个环节环环相扣，一气呵成，学生活动形式多样，张弛有度。总结起来，这节课有如下四个特点。
一、创新设计流程
这节课以其独特的设计给人耳目一新的感觉。“精彩剧场”以课本剧的形式表现课文中的精彩片段，学生精彩的表演把在场师生带进了特定的场景。“模拟采访”以生活化的场景将课文内容进行拓展延伸，让学生联系实际谈经历和感受，这既对学生进行了思想教育，又锻炼了学生的语言表达能力。此外，学生对各小组展示的点评，“说出一个优点和一个缺点”也很新颖，这对各小组的展示既起到了促进作用，又避免了点评的漫无边际和耗费时间。
二、学科特色鲜明
自从进行课改以来，就有教师感叹语文课少了一些“语文味”，也就是缺少了“读”和“写”的训练，但是这节课却把“听”“说”“读”“写”都兼顾到了。在“预习分享”时，就有一位学生教读了两遍本课的生字词，并要求全班同学读了课文的两个精彩片段，营造了朗朗书声的语文课氛围。“激情展示”时第三小组还要求全体同学读课文里的关键语句。此外，“精彩剧场”让我们久违的课本剧又回到了语文课堂；“模拟采访”以记者采访的形式训练了学生“说”的能力。由于这节课的课堂容量很大，教师就只好交待学生把“写”的内容在课后完成了。这些方面都充分体现了语文课的学科特色。
《语文课程标准》的课程基本理念要求：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”为此，很多优秀的古今名篇都要求学生去朗读、背诵，“读书百遍，其义自见”，通过多读，学生自然而然就可以理解文章的内容与写法了。与之相反，有些文章本来应该多读的，却没有听到琅琅的读书声，这是一种很大的遗憾。我曾听过一节教学俄国作家高尔基的《海燕》的课，这是一篇散文诗，朗读本应成为这节课的重要组成部分，但是从始至终，都没有听到学生朗读课文的声音，这节课的时间都被一些游戏挤占去了。如果要說这节课很成功的话，我是不敢苟同的。
对于“写”，我们并非一定要学生在课堂上写整篇的文章，由于时间的限制，让他们写一些片段作文即可，如对文章的仿写、续写、改写等，写片段作文就可以提高学生的写作水平。写作的关键在于学以致用，活学活用。
三、突出学生主体
这节课的各个环节都主要由学生完成，教师只起引导、激励的作用。学生在“预习分享”中共享学习成果，在“快乐合作”中解决疑难问题，在“激情展示”中完成对知识的展示提升。他们通过多种多样的形式获取知识、提高能力，并且补充、质疑积极，课堂气氛活跃，彰显了学生的主体地位。在“模拟采访”中，有一位学生谈到自己去帮助一位孤寡老人时，说到动情处，她自己都流下了感动的泪水，这也深深地感染了在场的人。这一点充分展现了学生的个性，流露了学生的真情实感，这是教师的任何讲解分析都代替不了的。
四、教师引导得法
这节课学生的“表演”如此精彩，离不开教师出色的“导演”。首先是导在课前。上课前，教师和学生一起讨论、研究这节课的流程，让学生早作准备，这样，才有学生在“精彩剧场”和“模拟采访”中的出色表现。其次是导在课中。在课堂上，虽然我们强调学生的主体地位，但教师的适时引导、点拨、激励也是必不可少的，它对学生的学习起到“推波助澜”的作用。如在“激情展示”时，两三位学生作补充后，教师引导他们用“知恩图报”、“人道主义精神”等词语进行概括；每一学习环节结束后，教师除了用激励的语言进行鼓励外，还在计分表上为他们的表现加分，让学生增加成就感。再次是导在方法。在学生的学习活动中，我们可以感受到教师是早已教给他们读书和展示的方法的，如在“预习分享”时，学生分享的是简介作者、写作背景、朗读生字和精彩片段等，这是符合学习课文的一般规律的。在“激情展示”时，展示的六个步骤和每人的站位，学生都做到了训练有素。只有方法得当，学习才会收到事半功倍的效果，展示才能做到活而不乱，活而有序。
事物的共性里会包含个性，个性里也会体现事物的共性。笔者认为，这堂课的四个重要特征，也体现出一般的高效语文课堂的特征，这些地方是值得我们去学习和借鉴的。我们只有深刻认识语文课程的基本理念，充分发挥学生的主动性和积极性，然后对教学设计不断创新，才能形成高效率的语文课堂。
这堂课学习的是著名作家杨绛的散文《老王》，这是人教版八年级上册的一篇课文。这篇课文通过写作者与车夫老王的交往，表达了应以平等和人道主义精神尊重和关心弱者的主题。这节课的流程总共分为五个环节：预习分享——精彩剧场——快乐合作——激情展示——模拟采访。“预习分享”环节总共有五位同学分享了自己的预习成果，或简介作者、介绍背景，或教读生字和齐读精彩片段，或畅谈感受、分析人物性格。“精彩剧场”以课本剧的形式表演了老王临终前给作者送鸡蛋和香油的情景，由两位学生进行表演，另两位学生作旁白。“快乐合作”由各小组进行对学、群学，解决疑难问题，并为接下来的展示作准备。“激情展示”总共由三个小组进行展示，展示内容是导学案里的“合作探究”的内容，这是本文的学习重点。展示分为开场、读题、讲解、补充、总结、点评等步骤。“模拟采访”由一位学生充当小记者，就班上同学帮助社会上的弱势群体或接受别人帮助的话题进行调查采访，总共采访了四位同学，被采访者都谈了自己的经历和感受，采访进行得很成功。整节课的五个环节环环相扣，一气呵成，学生活动形式多样，张弛有度。总结起来，这节课有如下四个特点。
一、创新设计流程
这节课以其独特的设计给人耳目一新的感觉。“精彩剧场”以课本剧的形式表现课文中的精彩片段，学生精彩的表演把在场师生带进了特定的场景。“模拟采访”以生活化的场景将课文内容进行拓展延伸，让学生联系实际谈经历和感受，这既对学生进行了思想教育，又锻炼了学生的语言表达能力。此外，学生对各小组展示的点评，“说出一个优点和一个缺点”也很新颖，这对各小组的展示既起到了促进作用，又避免了点评的漫无边际和耗费时间。
二、学科特色鲜明
自从进行课改以来，就有教师感叹语文课少了一些“语文味”，也就是缺少了“读”和“写”的训练，但是这节课却把“听”“说”“读”“写”都兼顾到了。在“预习分享”时，就有一位学生教读了两遍本课的生字词，并要求全班同学读了课文的两个精彩片段，营造了朗朗书声的语文课氛围。“激情展示”时第三小组还要求全体同学读课文里的关键语句。此外，“精彩剧场”让我们久违的课本剧又回到了语文课堂；“模拟采访”以记者采访的形式训练了学生“说”的能力。由于这节课的课堂容量很大，教师就只好交待学生把“写”的内容在课后完成了。这些方面都充分体现了语文课的学科特色。
《语文课程标准》的课程基本理念要求：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”为此，很多优秀的古今名篇都要求学生去朗读、背诵，“读书百遍，其义自见”，通过多读，学生自然而然就可以理解文章的内容与写法了。与之相反，有些文章本来应该多读的，却没有听到琅琅的读书声，这是一种很大的遗憾。我曾听过一节教学俄国作家高尔基的《海燕》的课，这是一篇散文诗，朗读本应成为这节课的重要组成部分，但是从始至终，都没有听到学生朗读课文的声音，这节课的时间都被一些游戏挤占去了。如果要說这节课很成功的话，我是不敢苟同的。
对于“写”，我们并非一定要学生在课堂上写整篇的文章，由于时间的限制，让他们写一些片段作文即可，如对文章的仿写、续写、改写等，写片段作文就可以提高学生的写作水平。写作的关键在于学以致用，活学活用。
三、突出学生主体
这节课的各个环节都主要由学生完成，教师只起引导、激励的作用。学生在“预习分享”中共享学习成果，在“快乐合作”中解决疑难问题，在“激情展示”中完成对知识的展示提升。他们通过多种多样的形式获取知识、提高能力，并且补充、质疑积极，课堂气氛活跃，彰显了学生的主体地位。在“模拟采访”中，有一位学生谈到自己去帮助一位孤寡老人时，说到动情处，她自己都流下了感动的泪水，这也深深地感染了在场的人。这一点充分展现了学生的个性，流露了学生的真情实感，这是教师的任何讲解分析都代替不了的。
四、教师引导得法
这节课学生的“表演”如此精彩，离不开教师出色的“导演”。首先是导在课前。上课前，教师和学生一起讨论、研究这节课的流程，让学生早作准备，这样，才有学生在“精彩剧场”和“模拟采访”中的出色表现。其次是导在课中。在课堂上，虽然我们强调学生的主体地位，但教师的适时引导、点拨、激励也是必不可少的，它对学生的学习起到“推波助澜”的作用。如在“激情展示”时，两三位学生作补充后，教师引导他们用“知恩图报”、“人道主义精神”等词语进行概括；每一学习环节结束后，教师除了用激励的语言进行鼓励外，还在计分表上为他们的表现加分，让学生增加成就感。再次是导在方法。在学生的学习活动中，我们可以感受到教师是早已教给他们读书和展示的方法的，如在“预习分享”时，学生分享的是简介作者、写作背景、朗读生字和精彩片段等，这是符合学习课文的一般规律的。在“激情展示”时，展示的六个步骤和每人的站位，学生都做到了训练有素。只有方法得当，学习才会收到事半功倍的效果，展示才能做到活而不乱，活而有序。
事物的共性里会包含个性，个性里也会体现事物的共性。笔者认为，这堂课的四个重要特征，也体现出一般的高效语文课堂的特征，这些地方是值得我们去学习和借鉴的。我们只有深刻认识语文课程的基本理念，充分发挥学生的主动性和积极性，然后对教学设计不断创新，才能形成高效率的语文课堂。