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【摘 要】《语文课程标准》“培养学生广泛的阅读兴趣”。培养语感，提升语文素养，培养我们藏族小学生善于倾听。善于倾听是小学生语文能力素养的一项重要内容。在语文教学中，教师要引导学生细读文本，抓住文本中语言的精炼、形象、细腻等特色，通过品读、思考、辨析，体会言语表达的妙处，提高学生听、说、读、写、思等语文综合素养。
【关键词】藏区小学生 广泛阅读 培养语感 语文教学 提高素养 开阔视野
一、《语文课程标准》“培养学生广泛的阅读兴趣”，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”可见在小学语文教学中，我们要通过富有情感的语言，动人的音乐、形象的图片、逼真的实物、有关的影视片断等真实生动的各种媒介，为我们藏区学生营造读的情境，从而诱发藏区小学生读书的热情，激活小学生思维的火花;使我们藏区小学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，促进思考与加深理解语文的重要性。
二、课堂上老师给学生充足的时间去读书，放手让学生自主学习，读悟结合，读有所获。“以读为本”的思想，让我们藏区小学生充分地读，在读中整体感知，在诚中感悟语言，在读中培养语感受，在读中陶冶情操。”《语文课程标准》明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。由此可见，语感能力是小学语文能力的核心，新课程标准下的语文教学更重视学生语感能力的培养;新课标特别强调将朗读贯穿于各学段的目标之中，整堂课读声朗朗，一步步将学生引入情境，入境悟神。所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，体现出一个人语文素养的高低。
三、在诵读中培养语感
（1）要使我们藏区小学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。诵读这种读书方法，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动;是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。使人在反复诵读之中潜心涵泳，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的奥妙之处，化作者的神气为自己的神气。久之，就会积累大量的语言材料获得丰富的感性认识，在潜移默化中形成灵敏的语感。
（2）面对一篇课文，不要急于去分段，概括段落大意，而应要求学生多读几遍课文，这可以放在早读课时间，让我们藏区小学生放声诵读，一方面可以培养普通话，提高阅读速度，另一方面能够使眼、口、耳、脑多种器官并用，培养藏区学生对语言的感悟能力，动用的器官越多，效果就越好。
四、通过语文教材在想象中培养语感
苏霍姆林斯基先生曾说：当孩子意识到你在教育他时，教育就已经是失败的了。教学目标维度三——情感、态度与价值观的达成，不能用空洞的说教或以口号式的方式呈现，而应该与知识与能力这一维度的达成有机地融合在一起。语文教材大多数是文质兼美的记叙文，写人、记事、状物、写景，无不具有生动而具体的形象，这些形象构成了文章真切可感的情境。让我们藏区小学生在反复的阅读中体味言语作品所展现的意象，激发小学生自身的形象感，使学生在头脑中再现课文中描写情境，在如闻其声、如见其形、如临其境中，获得对课文固有的特征的鲜明知觉和强烈感受，从而使语感得到提升。也可以带我们藏区小学生亲身融入大自然的美景之中，然后与课文进行比较，把单调的文字变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来，这样才能真切感受语言，才容易形成语感。
五、激发学生探索欲望，在咬文嚼字中培养语感：
真正激发藏区小学生探索欲望，学生语文素养的提高就会落到实处，语文教学改革才会有光明的前景。使语文学习成为老师和学生普遍感到快乐和轻松的事情，这样才能使我藏区小学生有坚实的语文素养和自由宽广的语文学习空间。因此、教师要从培养学生的阅读能力出发，给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。“以读为本”的新理念，促成我们藏区小学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。让学生反反复复地读，形式多样地读课文，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。在小学语文教学中课文是进行语言教学的主要教材，对于课文中一些关键的字词、优美的句子，应该咬文嚼字，体会其中滋味。通过咬文嚼字可以培养学生正确的语感，提高他们准确的表达能力。
六、只有充足的语言材料的积累，才有说和写的语言仓库。藏区小学语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。我们都知道：“少年时期是人生中最宝贵的时期”，老师应该培养学生爱阅读的习惯，采取多种方式刺激学生乐读、善读、愿读的兴趣，让我们藏区小学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。指导学生要做有心人，处处留心学语言。只要积之于平时，才能用之于及时。在积累语言材料的同时，还要指导学生学会转化运用，只有让学过的东西流之于口头、笔端，才能够记得牢，才能在表达上见成效。
总之，在藏区小学语文教学中我们要注重引导学生去发现美、感受美、理解美。在课堂上，进行口头造句训练、口头作文训练、口头讲故事训练等，最常用的是对学生进行复述训练。可以用读后感的方法培养训练学生的表达能力;用写故事梗概的方法训练学生的表达能力;用模仿写片断来实现知识的迁移。学生可以在自己练笔的过程中，从遣词造句到布局谋篇，都认认真真的思考，斟酌，反复修改，亲自实践，凭自己已有的语感开始训练，到自己满意时为止，这样感受深、体会深、记忆深。每练一次，改一次，语感就加强一步。开阔学生眼界，提高学生语文素养，发展学生的个性特长提供了广阔的天地。为我们藏区小学生创设语言实践的机会，使小学生的语感能力就能不断获得升华。只有开阔了学生的视野，让学生们在更为广阔的天地间阅读，舒展双翅，振臂高飞。
【关键词】藏区小学生 广泛阅读 培养语感 语文教学 提高素养 开阔视野
一、《语文课程标准》“培养学生广泛的阅读兴趣”，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”可见在小学语文教学中，我们要通过富有情感的语言，动人的音乐、形象的图片、逼真的实物、有关的影视片断等真实生动的各种媒介，为我们藏区学生营造读的情境，从而诱发藏区小学生读书的热情，激活小学生思维的火花;使我们藏区小学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，促进思考与加深理解语文的重要性。
二、课堂上老师给学生充足的时间去读书，放手让学生自主学习，读悟结合，读有所获。“以读为本”的思想，让我们藏区小学生充分地读，在读中整体感知，在诚中感悟语言，在读中培养语感受，在读中陶冶情操。”《语文课程标准》明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。由此可见，语感能力是小学语文能力的核心，新课程标准下的语文教学更重视学生语感能力的培养;新课标特别强调将朗读贯穿于各学段的目标之中，整堂课读声朗朗，一步步将学生引入情境，入境悟神。所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，体现出一个人语文素养的高低。
三、在诵读中培养语感
（1）要使我们藏区小学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。诵读这种读书方法，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动;是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。使人在反复诵读之中潜心涵泳，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的奥妙之处，化作者的神气为自己的神气。久之，就会积累大量的语言材料获得丰富的感性认识，在潜移默化中形成灵敏的语感。
（2）面对一篇课文，不要急于去分段，概括段落大意，而应要求学生多读几遍课文，这可以放在早读课时间，让我们藏区小学生放声诵读，一方面可以培养普通话，提高阅读速度，另一方面能够使眼、口、耳、脑多种器官并用，培养藏区学生对语言的感悟能力，动用的器官越多，效果就越好。
四、通过语文教材在想象中培养语感
苏霍姆林斯基先生曾说：当孩子意识到你在教育他时，教育就已经是失败的了。教学目标维度三——情感、态度与价值观的达成，不能用空洞的说教或以口号式的方式呈现，而应该与知识与能力这一维度的达成有机地融合在一起。语文教材大多数是文质兼美的记叙文，写人、记事、状物、写景，无不具有生动而具体的形象，这些形象构成了文章真切可感的情境。让我们藏区小学生在反复的阅读中体味言语作品所展现的意象，激发小学生自身的形象感，使学生在头脑中再现课文中描写情境，在如闻其声、如见其形、如临其境中，获得对课文固有的特征的鲜明知觉和强烈感受，从而使语感得到提升。也可以带我们藏区小学生亲身融入大自然的美景之中，然后与课文进行比较，把单调的文字变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来，这样才能真切感受语言，才容易形成语感。
五、激发学生探索欲望，在咬文嚼字中培养语感：
真正激发藏区小学生探索欲望，学生语文素养的提高就会落到实处，语文教学改革才会有光明的前景。使语文学习成为老师和学生普遍感到快乐和轻松的事情，这样才能使我藏区小学生有坚实的语文素养和自由宽广的语文学习空间。因此、教师要从培养学生的阅读能力出发，给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。“以读为本”的新理念，促成我们藏区小学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。让学生反反复复地读，形式多样地读课文，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。在小学语文教学中课文是进行语言教学的主要教材，对于课文中一些关键的字词、优美的句子，应该咬文嚼字，体会其中滋味。通过咬文嚼字可以培养学生正确的语感，提高他们准确的表达能力。
六、只有充足的语言材料的积累，才有说和写的语言仓库。藏区小学语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。我们都知道：“少年时期是人生中最宝贵的时期”，老师应该培养学生爱阅读的习惯，采取多种方式刺激学生乐读、善读、愿读的兴趣，让我们藏区小学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。指导学生要做有心人，处处留心学语言。只要积之于平时，才能用之于及时。在积累语言材料的同时，还要指导学生学会转化运用，只有让学过的东西流之于口头、笔端，才能够记得牢，才能在表达上见成效。
总之，在藏区小学语文教学中我们要注重引导学生去发现美、感受美、理解美。在课堂上，进行口头造句训练、口头作文训练、口头讲故事训练等，最常用的是对学生进行复述训练。可以用读后感的方法培养训练学生的表达能力;用写故事梗概的方法训练学生的表达能力;用模仿写片断来实现知识的迁移。学生可以在自己练笔的过程中，从遣词造句到布局谋篇，都认认真真的思考，斟酌，反复修改，亲自实践，凭自己已有的语感开始训练，到自己满意时为止，这样感受深、体会深、记忆深。每练一次，改一次，语感就加强一步。开阔学生眼界，提高学生语文素养，发展学生的个性特长提供了广阔的天地。为我们藏区小学生创设语言实践的机会，使小学生的语感能力就能不断获得升华。只有开阔了学生的视野，让学生们在更为广阔的天地间阅读，舒展双翅，振臂高飞。