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【内容摘要】在高中历史教学中，充分发挥历史故事的教学价值，有助于有效教学的实现。本文从历史故事入手，探索了历史故事在激发学生学习兴趣、促进学生知识构建、拓宽学生知识面等方面的作用。
【关键词】历史故事 兴趣 知识拓宽
教学是什么？对于此，答案各有不同。其实，教学就是发生在教室力的故事，这个故事的主角无疑是学生和老师，试想，如教学中没有师生的交往和互动，那教学岂不成了照照本宣科的灌输。历史，是人类过去故事的载体，是发生在过往的故事，它不是简单的材料，也不是单纯的数据，而是记录事实的材料。在高中历史教学中，以历史故事为引导，激发学生的学习兴趣，让学生在听历史故事中去探索历史事件、历史人物，这不仅可促进学生更好地掌握历史知识，清楚地了解历史，也有助于拓展学生的知识面，丰富其历史认知。
一、借助历史故事，丰富学生学习兴趣
“同学们，今天我们要学生的是‘鸦片战争’，你知道鸦片战争是发生在哪一年吗？”“同学们，你知道马克思吗？什么是马克思主义？”在历史教学中，这种开场白并不少见，教师要么直接告诉学生今天的学习主题是什么，要么是以问题的形式来导出学习主题，虽然这种方式直接切入主题，但却不利于提高学生的积极性。在历史教学的导入环节以历史故事为切入点，借助图片、视频而呈现历史故事中的人物、事件等来吸引学生，可更好地激发学生的学习兴趣。同时，也可采用让学生讲的方式进行，这样也利于活跃课堂气氛。
以《天平天国运动》为例，对于洪秀全学生都有所了解，教学中以洪秀全落第生病的故事来作为切入点而引出拜上帝会，辅以《天平天国》短视频，即可以问题“天平天国运动兴起的原因是什么？”而启发学生去思考，从而引入新的学习内容。
二、借助历史故事，促进学生知识构建
在历史教学中，很多教师都喜欢了以知识点为线索让学生识记、背诵，如《国共的十年对峙》对“八七会议”的学习，要学生找出时间、地点，分析其内容和意义。的确，在教学中让学生去掌握知识点是尤为重要的，但如果单纯地以知识点为主，而不能让学生理解，获得体验，学生会很快忘记这些知识。在探究过程中应用历史故事，用故事把历史事件的发生、发展过程串联起来，让学生在听故事的过程中更好地了解历史事件。但在这个过程中也需要注意，故事不宜太长，否则会占用课堂探究时间，只需以故事而引出知识点或让学生把历史知识串联起来即可。
以《古代中国的发明和发现》中对《本草纲目》的学习，可引入李时珍“亲尝曼陀罗”和“巧试药性”的故事，这样更利于学生理解其时间、作者、内容和地位。在应用历史故事来引导学生探究时还需注意，有时故事要利于学生把握重点，突出难点。如《国共的十年对峙》中遵义会议是一个难点，而其中“转战贵州”是遵义会议的前提，对此，很多学生不理解，教学中以周恩来和李德（原名奥托布莱恩）的争吵故事切入，湘江失利后，挽救红军也就成为了当时的重要抉择，于是也就有了“转战贵州”的战略。当然，在引入故事的同时，也要注重以问题作为启发，如在该环节中，可追问“毛泽东转兵贵州的意见为什么能够得到中央大多数领导的肯定？（避免了红军覆灭）这件事说明了什么？”这样更利于学生结合故事而展开探究活动，从而更好地把握知识点。
三、借助历史故事，拓展学生的知识面
从高中历史教学的实际来看，应试很久还是较重，在引导学生对历史事件进行探究的过程中，教师更多侧重的是让学生把握当次课堂中所涉及的历史事件的考点知识，而对学生的历史知识丰富却不太注重。结合高考的情况来看，历年高考中对学生综合历史知识的考查是重点。在教学中以历史故事来串联起历史事件，让学生由此及彼，不仅利于学生整体把握历史事件，也可丰富学生的知识面。
以《抗日战争》为例，教材主要是围绕抗日战争的爆发、日军侵华的罪行、中国人民的抗战三个点展开的，其中日军侵华的罪行探究中首先要了解整个战争的过程，其中就可引入“七七事变”、“日本对重庆轰炸持续6年10个月”、“日本人在洛阳的统治”的故事，引导学生对整个战争过程进行梳理，同时更好地借助历史故事而让学生去了解历史中的事件。如日本人在洛阳的统治中，通过故事可让学生更好地了解日军侵华的暴行，这也为后面探究日军的罪行的表现奠定了基础。在教学中借助历史故事，以故事引导学生去了解历史，丰富其知识面，这对学生学习历史是大有裨益的。
教学不是单纯的倾囊相授，不是机械的“我讲你听”，而是以学生为主体的互动的过程，在这个过程中，只有让学生喜欢历史，在喜欢的基础上能去主动探究，才能让学生更好地达成目标，提高教学效率。在高中历史教学中应用历史故事，以故事来吸引学生，激发其兴趣，在对历史事件探究的过程中融入历史故事，串联起知识间的联系性，这更利于学生去建构系统的历史知识，获得体验。同时，一个历史故事往往会有很多延伸的故事，在对历史故事进行探究中，学生的知识面可得到更好地的丰富，这对学生了解历史是非常有必要的。
【参考文献】
[1] 尤平. 历史故事与德育教育[J]. 时代教育，2012（18）.
[2] 赵士祥. 神入历史与理解力培养的教学研究——以历史故事的教学价值为例[J]. 历史教学（中学版），2012（06）.
[3] 刘丽红. 历史故事在教学中的应用[J]. 吉林教育，2009（Z2）.
（作者单位：江苏省泰兴市第五高级中学）
【关键词】历史故事 兴趣 知识拓宽
教学是什么？对于此，答案各有不同。其实，教学就是发生在教室力的故事，这个故事的主角无疑是学生和老师，试想，如教学中没有师生的交往和互动，那教学岂不成了照照本宣科的灌输。历史，是人类过去故事的载体，是发生在过往的故事，它不是简单的材料，也不是单纯的数据，而是记录事实的材料。在高中历史教学中，以历史故事为引导，激发学生的学习兴趣，让学生在听历史故事中去探索历史事件、历史人物，这不仅可促进学生更好地掌握历史知识，清楚地了解历史，也有助于拓展学生的知识面，丰富其历史认知。
一、借助历史故事，丰富学生学习兴趣
“同学们，今天我们要学生的是‘鸦片战争’，你知道鸦片战争是发生在哪一年吗？”“同学们，你知道马克思吗？什么是马克思主义？”在历史教学中，这种开场白并不少见，教师要么直接告诉学生今天的学习主题是什么，要么是以问题的形式来导出学习主题，虽然这种方式直接切入主题，但却不利于提高学生的积极性。在历史教学的导入环节以历史故事为切入点，借助图片、视频而呈现历史故事中的人物、事件等来吸引学生，可更好地激发学生的学习兴趣。同时，也可采用让学生讲的方式进行，这样也利于活跃课堂气氛。
以《天平天国运动》为例，对于洪秀全学生都有所了解，教学中以洪秀全落第生病的故事来作为切入点而引出拜上帝会，辅以《天平天国》短视频，即可以问题“天平天国运动兴起的原因是什么？”而启发学生去思考，从而引入新的学习内容。
二、借助历史故事，促进学生知识构建
在历史教学中，很多教师都喜欢了以知识点为线索让学生识记、背诵，如《国共的十年对峙》对“八七会议”的学习，要学生找出时间、地点，分析其内容和意义。的确，在教学中让学生去掌握知识点是尤为重要的，但如果单纯地以知识点为主，而不能让学生理解，获得体验，学生会很快忘记这些知识。在探究过程中应用历史故事，用故事把历史事件的发生、发展过程串联起来，让学生在听故事的过程中更好地了解历史事件。但在这个过程中也需要注意，故事不宜太长，否则会占用课堂探究时间，只需以故事而引出知识点或让学生把历史知识串联起来即可。
以《古代中国的发明和发现》中对《本草纲目》的学习，可引入李时珍“亲尝曼陀罗”和“巧试药性”的故事，这样更利于学生理解其时间、作者、内容和地位。在应用历史故事来引导学生探究时还需注意，有时故事要利于学生把握重点，突出难点。如《国共的十年对峙》中遵义会议是一个难点，而其中“转战贵州”是遵义会议的前提，对此，很多学生不理解，教学中以周恩来和李德（原名奥托布莱恩）的争吵故事切入，湘江失利后，挽救红军也就成为了当时的重要抉择，于是也就有了“转战贵州”的战略。当然，在引入故事的同时，也要注重以问题作为启发，如在该环节中，可追问“毛泽东转兵贵州的意见为什么能够得到中央大多数领导的肯定？（避免了红军覆灭）这件事说明了什么？”这样更利于学生结合故事而展开探究活动，从而更好地把握知识点。
三、借助历史故事，拓展学生的知识面
从高中历史教学的实际来看，应试很久还是较重，在引导学生对历史事件进行探究的过程中，教师更多侧重的是让学生把握当次课堂中所涉及的历史事件的考点知识，而对学生的历史知识丰富却不太注重。结合高考的情况来看，历年高考中对学生综合历史知识的考查是重点。在教学中以历史故事来串联起历史事件，让学生由此及彼，不仅利于学生整体把握历史事件，也可丰富学生的知识面。
以《抗日战争》为例，教材主要是围绕抗日战争的爆发、日军侵华的罪行、中国人民的抗战三个点展开的，其中日军侵华的罪行探究中首先要了解整个战争的过程，其中就可引入“七七事变”、“日本对重庆轰炸持续6年10个月”、“日本人在洛阳的统治”的故事，引导学生对整个战争过程进行梳理，同时更好地借助历史故事而让学生去了解历史中的事件。如日本人在洛阳的统治中，通过故事可让学生更好地了解日军侵华的暴行，这也为后面探究日军的罪行的表现奠定了基础。在教学中借助历史故事，以故事引导学生去了解历史，丰富其知识面，这对学生学习历史是大有裨益的。
教学不是单纯的倾囊相授，不是机械的“我讲你听”，而是以学生为主体的互动的过程，在这个过程中，只有让学生喜欢历史，在喜欢的基础上能去主动探究，才能让学生更好地达成目标，提高教学效率。在高中历史教学中应用历史故事，以故事来吸引学生，激发其兴趣，在对历史事件探究的过程中融入历史故事，串联起知识间的联系性，这更利于学生去建构系统的历史知识，获得体验。同时，一个历史故事往往会有很多延伸的故事，在对历史故事进行探究中，学生的知识面可得到更好地的丰富，这对学生了解历史是非常有必要的。
【参考文献】
[1] 尤平. 历史故事与德育教育[J]. 时代教育，2012（18）.
[2] 赵士祥. 神入历史与理解力培养的教学研究——以历史故事的教学价值为例[J]. 历史教学（中学版），2012（06）.
[3] 刘丽红. 历史故事在教学中的应用[J]. 吉林教育，2009（Z2）.
（作者单位：江苏省泰兴市第五高级中学）