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摘 要： 多媒体与语文课程结合的利与弊并存。多媒体需要立足语文课堂，在整合中求融合、讲实效，提高教学水平，增强教学效果。
关键词： 语文教学 多媒体 “三利” “四弊”
随着多媒体与课程整合的逐步深入，语文教师运用多媒体辅助教学水平不断提高，兴利除弊，以进一步提高教学水平，增强教学效果。
一、多媒体与语文课程整合的“三利”
1.多媒体使课堂教学直观化。在教学中，利用PowerPoint出示字词、图片、讨论题等，就可以鼠标一点，轻松完成，既方便教学，加快课堂节奏，又使教学更加直观，提高课堂效率。比如，利用PowerPoint能分能和的功能，在分析《孔乙己》、《老王》等课文中的人物形象时展示孔乙己、老王不同时期的画像，要求学生从放大的人物画面中，对比观察人物的脸部表情、神情态度、衣着穿戴，激发学生寻找造成人物惊人变化的深刻原因，从而顺利地揭示主题，突破教学难点。
2.多媒体使课堂教学情境化。利用多媒体能创设情境的特点，展现精彩场面和诗情画意，深化对课文主题的认识。如讲授《安塞腰鼓》、《黄河颂》等文时，可先展现安塞腰鼓火爆壮观和黄河波澜壮阔的场景，让学生通过看、听、想融入教学情境，这样教师只需稍加点拨，就能获得事半功倍的教学效果。
3.多媒体使课堂教学信息化。在复习训练中，如语言运用题、语病例析题、客观分析题等，选择有代表性的试题组成题库，分设各个等级，有利于存储和筛选试题，避免复习的随意性、盲目性和单调性。
二、多媒体与语文课程整合的“四弊”
1.为用而用。一些教师以为不用多媒体就落伍了，于是抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，将多媒体这一新式武器强拉硬扯地拖进课堂。如一位教师在教学《人类的语言》时，将鹦鹉学舌设计成动画，在大屏幕上展示。而鹦鹉学舌的现象人人皆知，动画设计实在是画蛇添足。
2.以辅代主。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，都由电脑代劳，从而形成多媒体独霸课堂的局面。
3.忽视文本。如教学朱自清的《春》时，不是让学生透过文字去体味“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的情态，而是动画设计了蜜蜂分来分去的情景。语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
4.新瓶旧酒。课堂教学过程是学生活动的过程，也是师生交往互动的过程。但是受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。在课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。
三、在多媒体与语文课程整合中如何兴利除弊
1.对多媒体教学手段要提高认识，正确定位。多媒体技术虽然应用得较为广泛，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是辅助教学，这是由教学自身的规律性决定的。如果过于夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，则势必会导致人为物役，从而影响教学效果。
2.充分考虑语文学科性质，改变陈旧落后的教学观念。多媒体课件不能变成讲稿，把要讲的所有话都在屏幕上展现是最大的失败，这样教师在上课时缺乏灵活性、创造性，学生也会感到枯燥乏味。正确的做法是文字要提纲挈领、画龙点睛，只需展示提示性和归纳性的文字，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。
3.提高自身素质，为多媒体技术恰当应用提供保证。多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件，才能将现代教育技术有机地融入到自己的教学之中。图文并茂的多媒体展现形式尽管生动活泼，但是不能全部取代黑板的功能。语文课堂教学是一个创造性的过程，在师生互动过程中需要经常在黑板上书写提示语、强调语或新想法等，黑板是最便捷的媒介。尽管有时在电脑中也可以输入文字，但是一方面不够灵活，另一方面没那么生动和亲切，在黑板上书写的同时也是一种示范，毕竟书写文字也是语文素养的一项重要方面。
在信息化的社会里，语文教师要立足语文课堂，追求本真的教学境界，在整合中求融合，在整合中讲实效，在发展中创新，兴利除弊，这样才能提高教学水平，增强教学效果。
关键词： 语文教学 多媒体 “三利” “四弊”
随着多媒体与课程整合的逐步深入，语文教师运用多媒体辅助教学水平不断提高，兴利除弊，以进一步提高教学水平，增强教学效果。
一、多媒体与语文课程整合的“三利”
1.多媒体使课堂教学直观化。在教学中，利用PowerPoint出示字词、图片、讨论题等，就可以鼠标一点，轻松完成，既方便教学，加快课堂节奏，又使教学更加直观，提高课堂效率。比如，利用PowerPoint能分能和的功能，在分析《孔乙己》、《老王》等课文中的人物形象时展示孔乙己、老王不同时期的画像，要求学生从放大的人物画面中，对比观察人物的脸部表情、神情态度、衣着穿戴，激发学生寻找造成人物惊人变化的深刻原因，从而顺利地揭示主题，突破教学难点。
2.多媒体使课堂教学情境化。利用多媒体能创设情境的特点，展现精彩场面和诗情画意，深化对课文主题的认识。如讲授《安塞腰鼓》、《黄河颂》等文时，可先展现安塞腰鼓火爆壮观和黄河波澜壮阔的场景，让学生通过看、听、想融入教学情境，这样教师只需稍加点拨，就能获得事半功倍的教学效果。
3.多媒体使课堂教学信息化。在复习训练中，如语言运用题、语病例析题、客观分析题等，选择有代表性的试题组成题库，分设各个等级，有利于存储和筛选试题，避免复习的随意性、盲目性和单调性。
二、多媒体与语文课程整合的“四弊”
1.为用而用。一些教师以为不用多媒体就落伍了，于是抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，将多媒体这一新式武器强拉硬扯地拖进课堂。如一位教师在教学《人类的语言》时，将鹦鹉学舌设计成动画，在大屏幕上展示。而鹦鹉学舌的现象人人皆知，动画设计实在是画蛇添足。
2.以辅代主。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，都由电脑代劳，从而形成多媒体独霸课堂的局面。
3.忽视文本。如教学朱自清的《春》时，不是让学生透过文字去体味“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的情态，而是动画设计了蜜蜂分来分去的情景。语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
4.新瓶旧酒。课堂教学过程是学生活动的过程，也是师生交往互动的过程。但是受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。在课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。
三、在多媒体与语文课程整合中如何兴利除弊
1.对多媒体教学手段要提高认识，正确定位。多媒体技术虽然应用得较为广泛，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是辅助教学，这是由教学自身的规律性决定的。如果过于夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，则势必会导致人为物役，从而影响教学效果。
2.充分考虑语文学科性质，改变陈旧落后的教学观念。多媒体课件不能变成讲稿，把要讲的所有话都在屏幕上展现是最大的失败，这样教师在上课时缺乏灵活性、创造性，学生也会感到枯燥乏味。正确的做法是文字要提纲挈领、画龙点睛，只需展示提示性和归纳性的文字，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。
3.提高自身素质，为多媒体技术恰当应用提供保证。多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件，才能将现代教育技术有机地融入到自己的教学之中。图文并茂的多媒体展现形式尽管生动活泼，但是不能全部取代黑板的功能。语文课堂教学是一个创造性的过程，在师生互动过程中需要经常在黑板上书写提示语、强调语或新想法等，黑板是最便捷的媒介。尽管有时在电脑中也可以输入文字，但是一方面不够灵活，另一方面没那么生动和亲切，在黑板上书写的同时也是一种示范，毕竟书写文字也是语文素养的一项重要方面。
在信息化的社会里，语文教师要立足语文课堂，追求本真的教学境界，在整合中求融合，在整合中讲实效，在发展中创新，兴利除弊，这样才能提高教学水平，增强教学效果。