【摘 要】新课程视野下要加强学生主体性学习，构建学习目标，彰显学习方法，面向全体学生开展教学活动，注重多元化评价，让数学课堂更具魅力。
　　【关键词】主体性学习的反思；主体性学习的构建
　　新课程理念下的“主体新学习”让课堂发生了可喜的变化，但是，我们也应该清醒地认识到，在课堂热热闹闹的背后那些隐忧是不可忽视的。
　　一、“主体性学习”的反思。
　　1、主体弱化。学生是有生命的个体存在，他们的学习建立在已由感性认识和知识经验的基础上，然而一些“主体性学习”课堂的出发点是教材，是教师的主观愿望，学生感性经验和个性差异被忽略了，对课堂中学生的个性生成视而不见或见之甚至少。在这缺乏学生主体经验参与的课堂里，教学的实效性不言而喻。
　　2、主体泛化。教学最终目的是为了成全学生的生命发展。可有的教师片面追求学生的主体性，形式重于内容，课堂变成“活动大杂烩”。还有的课，学生东拉西扯，完全偏离了教学目标，教师竟放任自流不加引导。课堂“主体“的泛化，必然严重影响学生参与学习的态度，学习主体精神的培养更是无从谈起。
　　3、主体的神化。也有些课堂，学生的“主体作用“被神化了，认为学生什么目标都能达到，什么学习都有能力展开，对于文本的任何解读都可以接受。学生自主学习时，忽略指导：学生学习陷入困境时，缺乏点拔；学生曲解教材时，没有纠正…..学生表面上是获得了绝对的“自由”，可实际上并没有实现真正的主体发展。这些问题的出现，究其原因，或是我们对于新理念的把握存在偏差，或是我们残存的陈旧观念仍在作祟，或是新理念与实践间尚有落差。。。。。。，总之，“主体性”认识片面化，形式化与绝对化的倾向，说明我们的课堂实践仍然任重道远。
　　二、“主体性”学习的重构。
　　1、目标——自主自立、多维构建。新课程强调三位一体的教学目标，教学“主体性学习”课堂要深入把握新课程的内涵，着力追求“三维”教学，促进学生全面发展。如《面积的认识》一课，可以引导学生建构这样的目标：一是根据摸生活中物体的面，理解什么是面积，把握本课的方法性目标；二是以观察、动手操作、小组交流为主线，让学生在动手、动脑、动口的同时，提高自身的能力性目标；三是通过学习，懂得面积和长度是两个不同的概念。
　　2、学法——彰显个性，多向选择。学生是学习和发展的主体，教师要根据儿童身心发展特征和教学学习特点，强化学生的主体意识，鼓励她们选择适合自己的学习方法，在“主体性”学习过程中张扬自己的个性。如学习《旋转和平移》一课，学生就可以选择自己喜欢的方式体会什么是旋转，什么是平移。有的学生通过多层次的观察生活来理解；有的学生从自己的玩具当中去找寻；有的学生组织同学一起探索旋转和平移在生活中被利用的价值……学生按照自己喜欢的方式展开学习，课堂一定会呈现出多姿多彩的教学景观。
　　3、过程——全员参与，多方互动。教学中，教师要尊重学生的人格，关注个体差异，创设能促使学生全员参与的教学情境，引导学生质疑，调查、探究，使学生与学习成为在教师指导下个性的探索过程。在这一过程中，要强调师生、生生之间的动态信息交流。通过师生间广泛的经验交流与信息分享，相互补充，相互印证，建立起真正意义的主体性学习的共同体。
　　4、结果——注重评价，多元开放。重视评价的激励功能，强调评价，发展和挖掘学生的学习潜能，促进学生自觉，主动的发展是课改的重点。在组织对“主体性学习”的评价中，要充分尊重学生的主体地位，给予学生自评和互评的权利，注意将自评与他评相结合，让评价主体多元；将总结性与形成性评价相结合，让评价方式多元；将定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元……通过自主、开放的反思与评价，进一步激发学生的学习热情。当然，教师的评价也不可或缺，它对调控学生的学习状况，提高学生的评价水平，提高学生主体学习能力有着十分重要的作用。
　　作者简介：
　　刘小梅，汉中市东塔小学副校长。。陕西省首届教学能手、陕西省优秀教师，工作善钻好学、富于激情、大胆创新。在教学工作中有独特的思维、见解，致力于课改 ，引领教师在课改的浪潮中反思、创造、成长。此文曾在全省小学数学新课程课堂教学大赛中获二等奖。