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摘要：本文从备课、上课、课后反思三大方面来谈。在备课中：变“散兵作战”为“集团进攻”，变“教教材”为“用教材教”，变“知识罗列”为“问题序列”。上课中：变“固步自封”为“魅力无穷”，变“三惟程式”为“机智调控”，变“个人表演”为“交往互动”，变“灌输式传教”为“探究性学习”。课后反思，教学应是一个促进学生积极表现，引导学生在实践中发现问题、研究对策、生成智慧的过程，是经验的不断总结与完善的过程。
关键词：备课 上课 课后反思
新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式、以课堂教学改革为核心、以美术教师角色和师生关系的重新建构为手段、是涵盖学校生活各方面的一次整体性变革。我认为如果美术教师只把眼光放在教材上，新课程的实施就成为换汤不换药的过程，成为新瓶装旧酒的教学活动。从这一点看，美术教师角色的职能转变应当是新课程得以全面实施的首要条件。没有美术教师的变化，不会有课堂的变化，不会有学生的变化，也不会有师生关系的变化，就更不会有新课程理念的落实。反过来说，适者生存，不适者被者淘汰，新课程不需要歪嘴的和尚来念经，新课程的实施要求美术教师尽早尽快地完成职能转变。美术教师转变得越早，转变得越快，教学之路也就拓得越宽。下面，我就根据这些年的实践经验从备课、上课、课后反思三大方面来谈一谈美术教师应发生的转变。
1 在备课中应完成三个方面的转变
1.1 变“散兵作战”为“集团进攻” 传统观念下的教学，是“散兵式”的教学，形式上是单师对群生，内容上是一堂课里讲一段教材。美术教师只须当好教材的“疱丁”，按部就班，依次分解，点滴内容马虎不得。不必去管教材的总体目标、也不必去管教材的单元框架，只要多讲点、多读点、多背点，小眼网密密捞，成绩就会上去，任务也就完成。
而我们的方法是采取“集团进攻”的策略，即走以美术教师群体面对学生群体的教学之路。具体做法是：加注重集体备课，集中我们几个人的智慧，共同交流，共筹发展学生创造性思维的教法。在上课前，我们几位美术教师分别拿出讲课的思路和方法，横向比较，相互借鉴，设计好探究知识点的关键性问题。有时，我们的教学过程并不完全一致，针对不同的班级，不同的学生，我们认为在教学中可以采用不同的方法。假设在我们所教的班级中，原定的方法不适用，我们再采用其他美术教师的方法进行尝试。这样，就使得我们的教学能力不断提高，处理突发性问题的能力也不断得以改善。教无定法，重在实效。个人的力量毕竟有限，集体的力量才是无穷的。
1.2 变 “教教材”为“用教材教” 在教学过程中，是“教教材”还是“用教材教”，不仅反映了教材在教学中的作用，也反映了美术教师的教学观念。在“教教材”的情况下，美术教师重视的是学生对教材内容的掌握情况。教学把关注点放在“完成”了哪些既定的教学内容上，为达到这种目的，课堂教学不可避免地以传授书本知识为中心，学生成了被动接受知识的容器。美术教师所能做的只是想办法如何把教材上规定的教学内容教给学生，对教学内容几乎没有选择权。
“用教材教”则是把教材作为一种教学资源，使学生通过对教材内容的学习，在获得知识与技能的同时，在过程与方法、情感态度与价值观方面也得到全面和谐的发展。这种教学重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过自主探究去获得知识的结论。在某种意义上，新教材可视为是实现课程目标的一种案例或范例。在实际教学中，美术教师要认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，在此基础上紧密联系当地的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学内容，对教材内容进行必要的调整，或增加、或替换、或重组，从而保证课程目标的真正落实。所以，美术教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，合理调整教材体系，形成自己的教学思路；看到教材内容背后所蕴涵的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主、探究、合作学习，全面实行课程目标。
1.3变“知识罗列”为“问题序列” 传统的教案无论从教学目标到教学内容的编拟，注重的都是知识的传授，而现在教案的书写则应关注“人的发展”。首先我想先说一说教学目标的编写。传统教学大纲中教学目标的每一句话的主语位置，都可以加入“美术教师”两字，即教学目的对象定位“美术教师教学”。而《标准》中课程目标每一句话的主语位置，都可以加入“学生”两字，即课程目标的对象定位是“学生学习”。在平时备课中，我更注重的设计问题序列，通过这些问题序列的展开去调动学生的思维，学生真正去分析问题了，真正思考了，比你逼着他去思考显得有意义多了。因此，每一节课你都要想办法了解学生对什么样的问题感兴趣，让学生真正喜欢你的教学。
2 在上课中完成的各个方面的转变
2.1 变“固步自封”为“魅力无穷” 学生最喜欢美术教师永远带有时代的新气息，一直闪现无穷的魅力，可在现实压力的束缚下，许多美术教师在彷徨中固步自封了。“固步自封”的美术教师培养不出“锐意进取”的创新人才，不断发展的社会不需要止步不前的美术教师。新课程不再强求美术教师做教育教学的“包工头”，也不再强调统一目标、统一规格的“正步走”的教学，只是要求美术教师做好学生学习的导游角色：根据学生不同的基础、不同的材质施以相应适合的教育，使他们获取在原有阶层上的进一步发展。这就需要美术教师继续学习，努力进取，不断丰富自己的智慧和完备个人的魅力，籍此来吸引住学生，使学生心悦诚服地走进课堂，深入教材，探究知识，生成智慧，得到个性的充分发展。而我则是注重运用智慧在四十五分钟里创造出不断的精彩以彰显美术教师的教学魅力。发音标准，富有磁性，幽默风趣又没有纯属废话的口头禅，可以彰显美术教师的语言魅力；一气呵成、一挥而就的规范而又有一定美感及想像空间的三笔字、简笔画可以彰显美术教师的艺术魅力；不算精深但足够博大的“问即有所知”可以彰显美术教师的常识魅力；既符合课题要求又能照顾学生思维发展的特点、既能顺畅演示知识又能适当留白的课件可以彰显美术教师的科技魅力；总是运用智慧在四十五分钟里创造出不断的精彩可以彰显美术教师的教学魅力；穿着总是得体，心态始终平衡，处事客观公正，待人平和宽容，勤于检讨和补救自己的缺点，善于发扬和肯定别人的优点，充分给人以足够的尊重可以彰显美术教师的人格魅力……
2.2 变“三惟程式”为“机智调控” 目前的课堂教学中存在的最普遍的现象是教学“惟教材、惟教参、惟教案”的“三惟程式”现象。美术教师总是把教材中的内容当作是金科玉律，把教参中的提示当作是颠覆不灭的真理，把预先设计好的教案当作是亦步亦趋的指针。典型的工作方式是自己先根据教材、教参、教学大纲准备好自己的教案，然后拿着设定了内容与程序，甚至于课堂提问的问题及其答案的教案走进教室去严格地执行。可以说，从备课到上课，只是在日复一日、年复一年地循环和翻版。期间少有变动，缺乏激情，没有创造，毫无灵性。然而，我们都清楚地知道，一个美术教师是不可能两次都踏进同一个课堂的。课堂的情境总是千变万化、极为复杂的，是动态的，是鲜活的，即使把课备得再充分也不可能涵盖住会在课堂中随时冒出的新情况。美术教师与学生的心态在不断地变化，知识的积累状况在不断地变化，课堂的教学空间也在不断地变化。所有这一切，都在时刻挑战着美术教师的智慧，要求美术教师必须根据不断变化的课堂情境不断地调适自己的教学行为，根据自己对课堂多种信息的综合把握，及时地作出正确的判断，采取得当的措施，机智地把握好、调控好课堂教学，创造出不断的教学精彩来激发学生不断的学习热情。
2.3 变“个人表演”为“交往互动” 以往，我们总是把教学看作是美术教师“个人表演”的活动，学生只是观众。所谓的课堂行为成了美术教师的讲台独白，根本没有师生之间的沟通和交往。
新课程把学生看作课堂的主体，把课堂看成学习的共同体，强调教学不是一种单向付出，而是一个师生交往互动的过程，是美术教师和学生在课堂教学中建立起一种对话的民主关系的过程。这就要求美术教师对知识进行批判性的分析，将知识转化为与学生进行交往、对话的素材，转化为学生待探究的问题或问题情境，美术教师与学生的教与学的过程就是师生之间分享智慧、彼此对话的过程。这就需要在课堂中广泛采用以人为本位、积极互动、多向交往、创造生成、民主平等的对话教学。
2.4 变“灌输式传教”为“探究性学习” 在我们美术教师面前，如今有两种教学选择：第一种是让知识走向学生，第二种是由学生走向知识。通过比较，我们可以看出，第一种教学是“灌输式传教”，它一直支配着美术教师。这样做的结果是使学生越来越厌倦课堂，
关键词：备课 上课 课后反思
新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式、以课堂教学改革为核心、以美术教师角色和师生关系的重新建构为手段、是涵盖学校生活各方面的一次整体性变革。我认为如果美术教师只把眼光放在教材上，新课程的实施就成为换汤不换药的过程，成为新瓶装旧酒的教学活动。从这一点看，美术教师角色的职能转变应当是新课程得以全面实施的首要条件。没有美术教师的变化，不会有课堂的变化，不会有学生的变化，也不会有师生关系的变化，就更不会有新课程理念的落实。反过来说，适者生存，不适者被者淘汰，新课程不需要歪嘴的和尚来念经，新课程的实施要求美术教师尽早尽快地完成职能转变。美术教师转变得越早，转变得越快，教学之路也就拓得越宽。下面，我就根据这些年的实践经验从备课、上课、课后反思三大方面来谈一谈美术教师应发生的转变。
1 在备课中应完成三个方面的转变
1.1 变“散兵作战”为“集团进攻” 传统观念下的教学，是“散兵式”的教学，形式上是单师对群生，内容上是一堂课里讲一段教材。美术教师只须当好教材的“疱丁”，按部就班，依次分解，点滴内容马虎不得。不必去管教材的总体目标、也不必去管教材的单元框架，只要多讲点、多读点、多背点，小眼网密密捞，成绩就会上去，任务也就完成。
而我们的方法是采取“集团进攻”的策略，即走以美术教师群体面对学生群体的教学之路。具体做法是：加注重集体备课，集中我们几个人的智慧，共同交流，共筹发展学生创造性思维的教法。在上课前，我们几位美术教师分别拿出讲课的思路和方法，横向比较，相互借鉴，设计好探究知识点的关键性问题。有时，我们的教学过程并不完全一致，针对不同的班级，不同的学生，我们认为在教学中可以采用不同的方法。假设在我们所教的班级中，原定的方法不适用，我们再采用其他美术教师的方法进行尝试。这样，就使得我们的教学能力不断提高，处理突发性问题的能力也不断得以改善。教无定法，重在实效。个人的力量毕竟有限，集体的力量才是无穷的。
1.2 变 “教教材”为“用教材教” 在教学过程中，是“教教材”还是“用教材教”，不仅反映了教材在教学中的作用，也反映了美术教师的教学观念。在“教教材”的情况下，美术教师重视的是学生对教材内容的掌握情况。教学把关注点放在“完成”了哪些既定的教学内容上，为达到这种目的，课堂教学不可避免地以传授书本知识为中心，学生成了被动接受知识的容器。美术教师所能做的只是想办法如何把教材上规定的教学内容教给学生，对教学内容几乎没有选择权。
“用教材教”则是把教材作为一种教学资源，使学生通过对教材内容的学习，在获得知识与技能的同时，在过程与方法、情感态度与价值观方面也得到全面和谐的发展。这种教学重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过自主探究去获得知识的结论。在某种意义上，新教材可视为是实现课程目标的一种案例或范例。在实际教学中，美术教师要认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，在此基础上紧密联系当地的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学内容，对教材内容进行必要的调整，或增加、或替换、或重组，从而保证课程目标的真正落实。所以，美术教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，合理调整教材体系，形成自己的教学思路；看到教材内容背后所蕴涵的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主、探究、合作学习，全面实行课程目标。
1.3变“知识罗列”为“问题序列” 传统的教案无论从教学目标到教学内容的编拟，注重的都是知识的传授，而现在教案的书写则应关注“人的发展”。首先我想先说一说教学目标的编写。传统教学大纲中教学目标的每一句话的主语位置，都可以加入“美术教师”两字，即教学目的对象定位“美术教师教学”。而《标准》中课程目标每一句话的主语位置，都可以加入“学生”两字，即课程目标的对象定位是“学生学习”。在平时备课中，我更注重的设计问题序列，通过这些问题序列的展开去调动学生的思维，学生真正去分析问题了，真正思考了，比你逼着他去思考显得有意义多了。因此，每一节课你都要想办法了解学生对什么样的问题感兴趣，让学生真正喜欢你的教学。
2 在上课中完成的各个方面的转变
2.1 变“固步自封”为“魅力无穷” 学生最喜欢美术教师永远带有时代的新气息，一直闪现无穷的魅力，可在现实压力的束缚下，许多美术教师在彷徨中固步自封了。“固步自封”的美术教师培养不出“锐意进取”的创新人才，不断发展的社会不需要止步不前的美术教师。新课程不再强求美术教师做教育教学的“包工头”，也不再强调统一目标、统一规格的“正步走”的教学，只是要求美术教师做好学生学习的导游角色：根据学生不同的基础、不同的材质施以相应适合的教育，使他们获取在原有阶层上的进一步发展。这就需要美术教师继续学习，努力进取，不断丰富自己的智慧和完备个人的魅力，籍此来吸引住学生，使学生心悦诚服地走进课堂，深入教材，探究知识，生成智慧，得到个性的充分发展。而我则是注重运用智慧在四十五分钟里创造出不断的精彩以彰显美术教师的教学魅力。发音标准，富有磁性，幽默风趣又没有纯属废话的口头禅，可以彰显美术教师的语言魅力；一气呵成、一挥而就的规范而又有一定美感及想像空间的三笔字、简笔画可以彰显美术教师的艺术魅力；不算精深但足够博大的“问即有所知”可以彰显美术教师的常识魅力；既符合课题要求又能照顾学生思维发展的特点、既能顺畅演示知识又能适当留白的课件可以彰显美术教师的科技魅力；总是运用智慧在四十五分钟里创造出不断的精彩可以彰显美术教师的教学魅力；穿着总是得体，心态始终平衡，处事客观公正，待人平和宽容，勤于检讨和补救自己的缺点，善于发扬和肯定别人的优点，充分给人以足够的尊重可以彰显美术教师的人格魅力……
2.2 变“三惟程式”为“机智调控” 目前的课堂教学中存在的最普遍的现象是教学“惟教材、惟教参、惟教案”的“三惟程式”现象。美术教师总是把教材中的内容当作是金科玉律，把教参中的提示当作是颠覆不灭的真理，把预先设计好的教案当作是亦步亦趋的指针。典型的工作方式是自己先根据教材、教参、教学大纲准备好自己的教案，然后拿着设定了内容与程序，甚至于课堂提问的问题及其答案的教案走进教室去严格地执行。可以说，从备课到上课，只是在日复一日、年复一年地循环和翻版。期间少有变动，缺乏激情，没有创造，毫无灵性。然而，我们都清楚地知道，一个美术教师是不可能两次都踏进同一个课堂的。课堂的情境总是千变万化、极为复杂的，是动态的，是鲜活的，即使把课备得再充分也不可能涵盖住会在课堂中随时冒出的新情况。美术教师与学生的心态在不断地变化，知识的积累状况在不断地变化，课堂的教学空间也在不断地变化。所有这一切，都在时刻挑战着美术教师的智慧，要求美术教师必须根据不断变化的课堂情境不断地调适自己的教学行为，根据自己对课堂多种信息的综合把握，及时地作出正确的判断，采取得当的措施，机智地把握好、调控好课堂教学，创造出不断的教学精彩来激发学生不断的学习热情。
2.3 变“个人表演”为“交往互动” 以往，我们总是把教学看作是美术教师“个人表演”的活动，学生只是观众。所谓的课堂行为成了美术教师的讲台独白，根本没有师生之间的沟通和交往。
新课程把学生看作课堂的主体，把课堂看成学习的共同体，强调教学不是一种单向付出，而是一个师生交往互动的过程，是美术教师和学生在课堂教学中建立起一种对话的民主关系的过程。这就要求美术教师对知识进行批判性的分析，将知识转化为与学生进行交往、对话的素材，转化为学生待探究的问题或问题情境，美术教师与学生的教与学的过程就是师生之间分享智慧、彼此对话的过程。这就需要在课堂中广泛采用以人为本位、积极互动、多向交往、创造生成、民主平等的对话教学。
2.4 变“灌输式传教”为“探究性学习” 在我们美术教师面前，如今有两种教学选择：第一种是让知识走向学生，第二种是由学生走向知识。通过比较，我们可以看出，第一种教学是“灌输式传教”，它一直支配着美术教师。这样做的结果是使学生越来越厌倦课堂，