小组合作评改作文是许多语文老师现在喜欢采用的作文批改方式。这样做，学生可以欣赏到其他同学的作文，从中学习经验、吸取教训，同时还有利于加强小组成员的合作与交流。如何将小组合作评改的方式推广应用，我有几点建议。
　　一、通过合作评改提高学生的语文能力
　　以前，为了使作文的批改有效，我颇费了一番脑筋。比如让学生两个作文本交替使用，保证我有充足的时间认真批改每篇作文。但作用如何呢？我对所教两个班120多名学生进行了不记名问卷调查。结果发现，仔细看了我的眉批、总评及修改细节的学生约占30%，根据这些进行再创作的学生仅占14%，大约40%的学生只瞧了眼评分，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。
　　这不是个别现象，其他班级的情况大同小异。面对如此现状，我们不能漠视。作文批改对学生来说是一种沟通、交流和提高的方式，对学生语文能力的培养有重要作用。因此，我另辟蹊径，让学习小组参与。只有充分调动学生的积极性，才能获得事半功倍的效果。
　　二、合作评改要注意抓好细节
　　1.培养学生参与作文评改的意识
　　我们现在作文课一般是两节连上，通常是第一节写作文，第二节留20分钟点评作文。这不仅督促学生快速成文，也调动了学生展示的积极性。学生在完成作文后希望了解别人是怎么写的，同时也渴望自己的作品得到认可。因此，教师要善于安排时间，营造一种互相学习和“比试”的氛围。
　　2.合理分配评改小组
　　一般四人一组，按学生作文水平高低搭配。每组内要做好分工：安排一个写作水平相对较好的学生担任小组长，选定一个记录员、一个发言人。每组准备一个评改登记本，组长要详细登载好组员的作文完成情况、分值多少，此项可作为评比“先进小组”的一个条件。
　　3.教师示范批改
　　我通常在第一节快下课时或课间，抓紧批改水平不同的5～7篇作文，这样既了解了学生的写作情况，又为学生评改做了示范。字、词、句的批改要用统一的修改符号，批语既要肯定作文的成功之处，又要指出不足的地方。让学生了解评改的关键点，可以克服大家评价的随意性和盲目性。
　　4.评改要严肃认真
　　学生交换作文（四人轮换），计时速读一两遍，弄清段落层次、文章主旨，即整体感知。再精读文章，用红笔批改（用时五分钟）。对于错别字、用错的标点符号、病句等用修改符号改正，精彩语句修辞则用圈线标出。这里教师要强调不能乱涂乱改，要尊重他人。
　　最后，主改者写出修改总评。评语应以本次作文训练重点为主要依据，如文章立意是否新颖、取材是否典型、扣题是否紧密、材料安排是否得当、结构是否巧妙完整、过渡是否自然有序、语言修辞是否准确生动等，另外写作态度、书写好坏也应适当考虑。总评应以正面肯定为主，挖掘优点，也要中肯地指出不足之处，提出诚恳建议，不能讽刺挖苦。经过小组四人斟酌，打出建议分后，组长要做好详细的批改记录。
　　三、通过交流展示取长补短
　　这是不可缺少的环节。其意义在于加强习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。大家刚写过作文，又看了三篇别人的文章，外加评改一篇文章，一定有许多感受要交流。首先可以在小组内交流，先让习作者与初评者，或谈对某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发，进行充分的沟通。然后可以全班交流，由各小组推派的代表在全班范围内带动大家互动。
　　互推佳作应体现两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流学习。对于那些写作水平一直比较高的学生，当然应鼓励其“冒尖儿”，但对那些一直无缘入“围”的学生，更应适当给予鼓励。二是集体性。誊写或打印优秀作品前，习作者要按初评、复评以及师评意见进行认真的自我修改，然后请组内同学再次检查、修改，誊写或打印后全班同学及教师也可以进一步提出完善意见。
　　尽管小组内作文评改的方式还处在尝试阶段，需要不断探索和完善，但我已经察觉到这种方式带来的可喜变化。它提高了学生的参与意识和竞争意识，活动面广，参与度高，学习气氛热烈。以前最怕写作文的学生现在到作文课也会跃跃欲试，真正做到了以学生为主体、教师为主导。合作评改作文还加强了学生的交流，形成了互助学风，使学生扩大了视野，活跃了思维，增强了自信和团体意识，也让我从繁重的作文批改任务中解脱出来，有更多的时间和精力关注学生，可谓双赢。
　　（责 编 莫 荻）