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2014年，中国的移动互联网用户达7.27亿。在移动互联网的催化作用下，移动学习悄然兴起。移动学习允许人们利用碎片化的时间随时随地享受知识，它已成为传统学习以及课堂教学不可少的补充。作为移动互联网终端的手机和PAD，App软件开发市场也在迅速发展。如今，几乎每个智能手机和PAD都装着各类学习软件。随着移动互联网的发展，学习类App等软件的开发需求会不断扩大。在当下和未来，它必将成为掌握咨询、获得知识的主要途径之一。
一、 移动学习初探
移动学习最早是国外学者于1994年提出的，是仅限于校园内的师生以及管理者服务的研究项目，之后才在全球范围内广泛开展研究和应用。我国则是在2001年由北京大学首次提出移动学习的概念。在研究的初期，大部分学者也只是初步探索这一新型学习方式的涵义、实质、理论以及局部教育的影响与尝试。近年来，移动学习发展迅速，逐渐从理论研究阶段进入实际应用阶段。移动学习是相对于传统课堂学习形式提出的一种全新的学习模式。它是数字化学习和移动技术结合的产物，能带给学习者全新的感受。相对于传统的学习模式，移动学习更能激发学习者的求知欲望，为本身就有浓厚学习兴趣的学习者带来锦上添花、耳目一新的效果。
二、 移动式学习延伸英语课堂的可行性分析
1.移动式学习的硬件基础——中学生移动终端使用调查
（1）中学生手机、PAD普及率高
根據《百度移动趋势报告2015》（以下简称报告），00后（7-16岁，中学生为主）的智能机使用率猛增。00后用户的活跃度显著高于50前，00后拥有平板电脑的数量是普通网民的1.7倍。他们是未来移动互联网的主力群体。
此外，本学期初，笔者给本校三个不同专业的班级发放了152份调查问卷，有效回收150份。调查显示，手机的用户人数是142人，PAD的用户数是41人。拥有手机或者PAD的人数是146人，手机使用率达97.3%。
（2）App软件使用率高
根据《报告》，00后智能机用户同时拥有平板设备的比例远高于平均水平。而根据此次回收的调查问卷，手机APP的数量平均达到19个，最高的甚至达到51个，最少的也有11个。手机APP使用率高，学习和游戏类应用遥遥领先。
由此可见，生于移动时代的中学生智能手机和PAD普及率高，App等各类应用使用率高，他们易于接受新事物、关注学习类APP，让移动学习延伸英语课堂具有较强的可操作性。
2.移动学习的理论基础
（1）技术被接受
著名的远程教育专家Desmond Keegan 研究得出一个规则，不是技术本身具有适合教学的特征，才使得远程教育和开放的大学取得成功，而是技术比较普遍的被大众拥有。移动学习允许碎片化的时间随时随地学习知识，它已经成为传统学习和课堂教学必不可少的补充。无线网络覆盖了家里和校园的每个角落，通过源源不断的信息流，师生之间、学生与课堂作业之间建立了不间断的电子化联系，让学生在课堂外拥有了强大的学习和交流平台。
（2）资源更丰富
与传统的学习方式相比，移动学习拥有更宽广的学习资源，更多元的学习环境，它通过双向互动，使得学习者在任何时间、任何地点都可以进行学习活动。也可以在无线网络覆盖的情况下将学习资源下载到手机离线学习，真正解决资源稀少的问题。
（3）方式更灵活
相对于普通学习，移动式学习最突出的特点是其移动性和便捷性。正是这一突出特点，使得学习者通过移动学习，有了更灵活的时间随时随地学习。
三、 移动式学习延伸课堂教学的应用案例
1.基于智能手机或PAD的移动学习在英语课程中的应用案例
【案例1】
以中职英语（外研社出版的基础模块一） Unit 6 ： What’s for dinner（第6单元：晚餐吃什么 ） 为例，完成课堂教学后，教师布置如下任务：
（1）登录电影趣配音App，选择加入珠海市第一中等职业学校高职144班小组。搜索点餐，在4个资源中选择2个完成配音，完成任务然后发布。并且把最后点赞评价情况截图发给老师。
1.加入小组 2.找到任务 3.完成任务
（2）发布作者，分享朋友圈或者微博，请人点赞或者围观。
（3）教师根据完成的情况结合点赞打分。
【移动学习结果】
这个单元的教学内容简单、枯燥，学生对完成课堂上的练习游刃有余，提不起兴趣。用平时常用的手机完成作业，用电影配音的方式改变了传统的教学和作业模式，让学生眼前一亮。通过彼此评价，他人的点赞也给他们的学习、作业注入了源源不断的动力。
【案例2】
以高教社中職英语（基础模块3）unit 4 I will have a watched replaced为例，完成课堂教学后，教师布置如下任务：
（1）下载必应电子词典。导入本单元的单词。
（2）运用必应的自动背单词模式背诵。
（3）在五种背单词的模式中选择自己喜爱的背诵，最后运用考核模式过关。
（4）参加单词闯关，把过关的截图转发给老师。
【移动学习结果】
这个单元的单词教学任务繁重，词汇量大。通过必应的背单词模式，科学地利用记忆的规律和特点，通过声音和图像来强化记忆，有效完成单词的背诵。通过截图发送给老师，让评价更有效、准确。
2.国内比较火热的移动APP学习案例
笔者结合近来年火热的英语APP软件，通过理论学习和实践教学，总结了三款比较实用的延伸英语课堂的APP。
通过给1-2分钟的短视频配音，让英语学习充满趣味。APP中每日会更新最新最热的美剧、动漫、歌曲等视频资源，英语学习和英语爱好者可以摆脱枯燥无味的背书学习方式，自由选择模仿、跟读喜欢的视频，从而真正爱上英语学习 四、 移动式学习延伸课堂的建议
1.加强基于手机或PAD的移动学习和英语课程整合
应该全面深化英语知识在移动终端的呈现方式和呈现内容，增强学习者的综合语言应用能力。通过移动学习和英语学科的整合，创设出基于手机或PAD等移动终端的成熟的学习模式。建立统一的、专业的移动学习平台，同时后续的移动学习需要有质量的支持和维护。
2.加强教师在移动学习中的辅导作用
教师在引导学生进行移动学习的过程中，应该定位好手机或者PAD等移动终端的功能，培养正确的学习意识。对使用移动学习的内容和方式要明确，比如通过搜索找出英国著名的旅游景点；通过电子词典查询出vampire、White house 的中文意思等等，避免学生沉溺网络浪费时间，找不到答案。对学习者在移动学习中出现的问题，比如假借学习玩游戏等要及时纠正。
3.加强基于手机或PAD等移动学习的评价机制
为了提高学习者的兴趣，激发主观能动性，需要设置合理的评价体系。通过合理、多元的评价，学习者便可以及时了解自己的学习结果，增強学习的自信，提高学习者的兴趣。另外通过把作品转发朋友圈点赞的方式，既可以增强学习者的乐趣，又可以纠正学习者学习中的问题。又或者建立群小组，小组之间进行评价，互相了解对方的学习方法，共同进步。
五、结语
在这个移动互联网时代，移动学习在学习生活中有着重要价值。英语课堂的学习时间是有限的，而语言的学习需要大量的语境和练习，通过移动学习延伸課堂，可以有效提高学生的自学能力，充分体现学生在学习过程中的主体地位。同时监督学生课后的学习情况，更全面更直接。此外，多元的评价更能激发学生的学习效果。随着移动技术的不断发展，移动学习将得到更好的普及与推广。在教育变革与技术发展的双重驱动下，移动学习的价值将进一步彰显，其应用形式、范围以及社会影响也将进一步扩大，让虚拟延伸现实，让英语课堂更加多元。
参考文献：
[1]蔚雯雯.英语移动学习初探[J].西部素质教育，2016，2（8）：118.
[2]郭小棋，卢奕.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2013（35）：88-89.
[3] 2015百度移动互联网贺岁版报告[R].
[4]庄欣.中小学教师移动学习学习模式探究[J].教育学术月刊，2010（9）.
[5]陆红宏.移动学习平台在高职学生英语学习中的应用[J].职业技术教育，2014（23）：56-58.
一、 移动学习初探
移动学习最早是国外学者于1994年提出的，是仅限于校园内的师生以及管理者服务的研究项目，之后才在全球范围内广泛开展研究和应用。我国则是在2001年由北京大学首次提出移动学习的概念。在研究的初期，大部分学者也只是初步探索这一新型学习方式的涵义、实质、理论以及局部教育的影响与尝试。近年来，移动学习发展迅速，逐渐从理论研究阶段进入实际应用阶段。移动学习是相对于传统课堂学习形式提出的一种全新的学习模式。它是数字化学习和移动技术结合的产物，能带给学习者全新的感受。相对于传统的学习模式，移动学习更能激发学习者的求知欲望，为本身就有浓厚学习兴趣的学习者带来锦上添花、耳目一新的效果。
二、 移动式学习延伸英语课堂的可行性分析
1.移动式学习的硬件基础——中学生移动终端使用调查
（1）中学生手机、PAD普及率高
根據《百度移动趋势报告2015》（以下简称报告），00后（7-16岁，中学生为主）的智能机使用率猛增。00后用户的活跃度显著高于50前，00后拥有平板电脑的数量是普通网民的1.7倍。他们是未来移动互联网的主力群体。
此外，本学期初，笔者给本校三个不同专业的班级发放了152份调查问卷，有效回收150份。调查显示，手机的用户人数是142人，PAD的用户数是41人。拥有手机或者PAD的人数是146人，手机使用率达97.3%。
（2）App软件使用率高
根据《报告》，00后智能机用户同时拥有平板设备的比例远高于平均水平。而根据此次回收的调查问卷，手机APP的数量平均达到19个，最高的甚至达到51个，最少的也有11个。手机APP使用率高，学习和游戏类应用遥遥领先。
由此可见，生于移动时代的中学生智能手机和PAD普及率高，App等各类应用使用率高，他们易于接受新事物、关注学习类APP，让移动学习延伸英语课堂具有较强的可操作性。
2.移动学习的理论基础
（1）技术被接受
著名的远程教育专家Desmond Keegan 研究得出一个规则，不是技术本身具有适合教学的特征，才使得远程教育和开放的大学取得成功，而是技术比较普遍的被大众拥有。移动学习允许碎片化的时间随时随地学习知识，它已经成为传统学习和课堂教学必不可少的补充。无线网络覆盖了家里和校园的每个角落，通过源源不断的信息流，师生之间、学生与课堂作业之间建立了不间断的电子化联系，让学生在课堂外拥有了强大的学习和交流平台。
（2）资源更丰富
与传统的学习方式相比，移动学习拥有更宽广的学习资源，更多元的学习环境，它通过双向互动，使得学习者在任何时间、任何地点都可以进行学习活动。也可以在无线网络覆盖的情况下将学习资源下载到手机离线学习，真正解决资源稀少的问题。
（3）方式更灵活
相对于普通学习，移动式学习最突出的特点是其移动性和便捷性。正是这一突出特点，使得学习者通过移动学习，有了更灵活的时间随时随地学习。
三、 移动式学习延伸课堂教学的应用案例
1.基于智能手机或PAD的移动学习在英语课程中的应用案例
【案例1】
以中职英语（外研社出版的基础模块一） Unit 6 ： What’s for dinner（第6单元：晚餐吃什么 ） 为例，完成课堂教学后，教师布置如下任务：
（1）登录电影趣配音App，选择加入珠海市第一中等职业学校高职144班小组。搜索点餐，在4个资源中选择2个完成配音，完成任务然后发布。并且把最后点赞评价情况截图发给老师。
1.加入小组 2.找到任务 3.完成任务
（2）发布作者，分享朋友圈或者微博，请人点赞或者围观。
（3）教师根据完成的情况结合点赞打分。
【移动学习结果】
这个单元的教学内容简单、枯燥，学生对完成课堂上的练习游刃有余，提不起兴趣。用平时常用的手机完成作业，用电影配音的方式改变了传统的教学和作业模式，让学生眼前一亮。通过彼此评价，他人的点赞也给他们的学习、作业注入了源源不断的动力。
【案例2】
以高教社中職英语（基础模块3）unit 4 I will have a watched replaced为例，完成课堂教学后，教师布置如下任务：
（1）下载必应电子词典。导入本单元的单词。
（2）运用必应的自动背单词模式背诵。
（3）在五种背单词的模式中选择自己喜爱的背诵，最后运用考核模式过关。
（4）参加单词闯关，把过关的截图转发给老师。
【移动学习结果】
这个单元的单词教学任务繁重，词汇量大。通过必应的背单词模式，科学地利用记忆的规律和特点，通过声音和图像来强化记忆，有效完成单词的背诵。通过截图发送给老师，让评价更有效、准确。
2.国内比较火热的移动APP学习案例
笔者结合近来年火热的英语APP软件，通过理论学习和实践教学，总结了三款比较实用的延伸英语课堂的APP。
通过给1-2分钟的短视频配音，让英语学习充满趣味。APP中每日会更新最新最热的美剧、动漫、歌曲等视频资源，英语学习和英语爱好者可以摆脱枯燥无味的背书学习方式，自由选择模仿、跟读喜欢的视频，从而真正爱上英语学习 四、 移动式学习延伸课堂的建议
1.加强基于手机或PAD的移动学习和英语课程整合
应该全面深化英语知识在移动终端的呈现方式和呈现内容，增强学习者的综合语言应用能力。通过移动学习和英语学科的整合，创设出基于手机或PAD等移动终端的成熟的学习模式。建立统一的、专业的移动学习平台，同时后续的移动学习需要有质量的支持和维护。
2.加强教师在移动学习中的辅导作用
教师在引导学生进行移动学习的过程中，应该定位好手机或者PAD等移动终端的功能，培养正确的学习意识。对使用移动学习的内容和方式要明确，比如通过搜索找出英国著名的旅游景点；通过电子词典查询出vampire、White house 的中文意思等等，避免学生沉溺网络浪费时间，找不到答案。对学习者在移动学习中出现的问题，比如假借学习玩游戏等要及时纠正。
3.加强基于手机或PAD等移动学习的评价机制
为了提高学习者的兴趣，激发主观能动性，需要设置合理的评价体系。通过合理、多元的评价，学习者便可以及时了解自己的学习结果，增強学习的自信，提高学习者的兴趣。另外通过把作品转发朋友圈点赞的方式，既可以增强学习者的乐趣，又可以纠正学习者学习中的问题。又或者建立群小组，小组之间进行评价，互相了解对方的学习方法，共同进步。
五、结语
在这个移动互联网时代，移动学习在学习生活中有着重要价值。英语课堂的学习时间是有限的，而语言的学习需要大量的语境和练习，通过移动学习延伸課堂，可以有效提高学生的自学能力，充分体现学生在学习过程中的主体地位。同时监督学生课后的学习情况，更全面更直接。此外，多元的评价更能激发学生的学习效果。随着移动技术的不断发展，移动学习将得到更好的普及与推广。在教育变革与技术发展的双重驱动下，移动学习的价值将进一步彰显，其应用形式、范围以及社会影响也将进一步扩大，让虚拟延伸现实，让英语课堂更加多元。
参考文献：
[1]蔚雯雯.英语移动学习初探[J].西部素质教育，2016，2（8）：118.
[2]郭小棋，卢奕.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2013（35）：88-89.
[3] 2015百度移动互联网贺岁版报告[R].
[4]庄欣.中小学教师移动学习学习模式探究[J].教育学术月刊，2010（9）.
[5]陆红宏.移动学习平台在高职学生英语学习中的应用[J].职业技术教育，2014（23）：56-58.