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语文阅读是美的殿堂，是充满魅力、丰富多彩的，它吸引着学生在广袤的阅读天地中自由驰骋。基于网络环境下的语文阅读，是实现信息技术和课程整合的具体形式。网络独特的视听形象，易于激发学生的阅读兴趣；网络丰富的信息承载，便于提供足够的阅读素材；网络强大的搜索引擎，迅速给学生提供阅读便利；网络特有的异地交互，留给学生自由的阅读时空。
新颖的网络阅读形式，体现了教学信息的多样性、反馈的实时性、开放的交互性，能有效促进学生阅读能力的提高。这就要求教师广泛地开展阅读实践活动，拓宽阅读渠道，让学生在更广阔的空间学好语文。我尝试让学生
开展自主的探索性阅读，收到了较好的效果。
●利用信息技术进行快速阅读
Internet网是世界上最大的知识库和资料库，网络资源形象的动画、生动的语音、迷人的音响、绚丽的色彩，有机地组合融汇在一起，一下子便能抓住孩子们的心，在网上阅读就像欣赏动画一样开心，这比起单纯的文字阅读不知要鲜活多少倍！
当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读，从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片，这就是信息时代“超媒体”阅读。对网络的浓厚兴趣是激活学生阅读的“导火索”，是使学生乐此不疲、主体飞扬的绝佳“兴奋剂”，是使学生饱食精神食粮的上好“调味剂”，更是学生网络阅读能力培养的“催化剂”。为了适应网络阅读的速度，我有针对性地进行一些快速阅读的训练。无论通读、翻读、查读、跳读，均要求其应注意力集中、目标明确，帮助学生掌握快速阅读的方法。如在教《黄山奇松》时，我采集了“奇松怪石、云海温泉、日出雪景”等网络教材，把学生带进真实的生活场景。我让学生通过快速阅读网络教材，提出有价值的问题，利用网络教材提供的图片、影像、文字资料自行解决问题。学生通过网络阅读，能够在脑海中再现黄山的真实场景，去感受、品味课文。这种“超媒体”的阅读方式，使阅读与感受、体验结合在一起，将阅读的触角伸向更广袤的空间。
●利用信息技术进行主题阅读
语文阅读要凭借教材去举一反三，选择合适的材料扩展阅读。学生通过自读自悟，体会到语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实，能促进学生加深感悟，领悟文章的思想内涵，引发合理而大胆的想象，开阔视野。
主题阅读训练的目的是培养学生在问题的情境中自主提出主题的能力、借助网络工具展开阅读并完成主题任务的自觉性与方法等。其核心是学生对学习方法、学习工具使用的探究和掌握，以及对自主阅读模式的尝试。我教会学生搜集、整理资料的一般方法，让学生确定自己研究的主题，带着任务，根据主题去搜集自己需要的有关资料并做必要的记录，可以摘录原句，也可以用自己的语言加以概括、整理，进行广泛阅读，同时根据自己阅读的主题创造性地完成阅读任务。在这个过程中，学生学会了利用网络搜集、整理资料；学会了将资料进行内化积累；学会了将自己的亲身体验与搜集的资料进行整合，从而提高了学生的语文综合素养，培养了学生的创造力。
如学习苏教版第11册《游天然动物园》一文时，我让学生登录“野生动物之家http://animal.ioz.ac.cn/”去浏览自己喜欢的动物，了解其习性、种类等知识，并下载描写小动物的文章。由于主题明确，学生阅读时便发现了要抓住最能体现该动物特点的部位依序描写。此时要求学生为动物设计“身份证”自然水到渠成。在此基础上，我让学生浏览雅虎动物网以及中国虎网等网站，谈谈濒危动物的分类与保护，学生的深切感悟让他们如数家珍，阅读的德育熏陶功能尽在震撼人心的语言文字中。
●利用信息技术进行比较阅读
培养学生的创造能力和创新意识是信息时代阅读教学的核心，网络比较阅读是指对内容或形式上有一定联系的读物加以对比分析的阅读，其目的是训练学生对不同层面的信息进行比较分析的能力，从而培养学生的创造能力和意识，这样的信息处理能力在网络阅读中显得尤为重要。
学生通过“超媒体”阅读，对自己研究的问题已经有了初步的结果，心中已经有了丰富的语言和情感的积淀，此时进行比较阅读有利于感悟的升华。教《东方之珠》时，我要求学生从网上阅读《海滨小城》、《井》、《美丽的香港》等文章进行比较，学生凭借大量可感的语言材料，形象地把握了文章的“命脉”，这比起单纯地分析或孤立地自悟相比可谓是事半功倍。我还要求学生仿照《东方之珠》一文的写法，进行仿写，并鼓励其在网络BBS上发表，这对于学生来说是件新鲜事，能激发起学生去探究的热情。
学习《长江之歌》时，我利用媒体创设情境，通过观看长江上游植被破坏、下游洪涝灾害等画面引起学生共鸣，结合黄河的变化让学生提出共同学习的任务：上网查找黄河和长江资料，下载有关的图片、文字进行比较阅读，交流学习体会，有意识地引导学生提出：“我作为新世纪小主人，应当尽快采取各种措施拯救我们的母亲河。”唤醒人们保护环境、保护长江和黄河的意识。
网络环境下的语文阅读，开发了丰富的课程资源，扩大了学生的阅读量，提高了阅读教学效率，活化了语文教学。让我们发挥网络优势，准确把握阅读的脉动，给学生一个更精彩的生命历程。■
新颖的网络阅读形式，体现了教学信息的多样性、反馈的实时性、开放的交互性，能有效促进学生阅读能力的提高。这就要求教师广泛地开展阅读实践活动，拓宽阅读渠道，让学生在更广阔的空间学好语文。我尝试让学生
开展自主的探索性阅读，收到了较好的效果。
●利用信息技术进行快速阅读
Internet网是世界上最大的知识库和资料库，网络资源形象的动画、生动的语音、迷人的音响、绚丽的色彩，有机地组合融汇在一起，一下子便能抓住孩子们的心，在网上阅读就像欣赏动画一样开心，这比起单纯的文字阅读不知要鲜活多少倍！
当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读，从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片，这就是信息时代“超媒体”阅读。对网络的浓厚兴趣是激活学生阅读的“导火索”，是使学生乐此不疲、主体飞扬的绝佳“兴奋剂”，是使学生饱食精神食粮的上好“调味剂”，更是学生网络阅读能力培养的“催化剂”。为了适应网络阅读的速度，我有针对性地进行一些快速阅读的训练。无论通读、翻读、查读、跳读，均要求其应注意力集中、目标明确，帮助学生掌握快速阅读的方法。如在教《黄山奇松》时，我采集了“奇松怪石、云海温泉、日出雪景”等网络教材，把学生带进真实的生活场景。我让学生通过快速阅读网络教材，提出有价值的问题，利用网络教材提供的图片、影像、文字资料自行解决问题。学生通过网络阅读，能够在脑海中再现黄山的真实场景，去感受、品味课文。这种“超媒体”的阅读方式，使阅读与感受、体验结合在一起，将阅读的触角伸向更广袤的空间。
●利用信息技术进行主题阅读
语文阅读要凭借教材去举一反三，选择合适的材料扩展阅读。学生通过自读自悟，体会到语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实，能促进学生加深感悟，领悟文章的思想内涵，引发合理而大胆的想象，开阔视野。
主题阅读训练的目的是培养学生在问题的情境中自主提出主题的能力、借助网络工具展开阅读并完成主题任务的自觉性与方法等。其核心是学生对学习方法、学习工具使用的探究和掌握，以及对自主阅读模式的尝试。我教会学生搜集、整理资料的一般方法，让学生确定自己研究的主题，带着任务，根据主题去搜集自己需要的有关资料并做必要的记录，可以摘录原句，也可以用自己的语言加以概括、整理，进行广泛阅读，同时根据自己阅读的主题创造性地完成阅读任务。在这个过程中，学生学会了利用网络搜集、整理资料；学会了将资料进行内化积累；学会了将自己的亲身体验与搜集的资料进行整合，从而提高了学生的语文综合素养，培养了学生的创造力。
如学习苏教版第11册《游天然动物园》一文时，我让学生登录“野生动物之家http://animal.ioz.ac.cn/”去浏览自己喜欢的动物，了解其习性、种类等知识，并下载描写小动物的文章。由于主题明确，学生阅读时便发现了要抓住最能体现该动物特点的部位依序描写。此时要求学生为动物设计“身份证”自然水到渠成。在此基础上，我让学生浏览雅虎动物网以及中国虎网等网站，谈谈濒危动物的分类与保护，学生的深切感悟让他们如数家珍，阅读的德育熏陶功能尽在震撼人心的语言文字中。
●利用信息技术进行比较阅读
培养学生的创造能力和创新意识是信息时代阅读教学的核心，网络比较阅读是指对内容或形式上有一定联系的读物加以对比分析的阅读，其目的是训练学生对不同层面的信息进行比较分析的能力，从而培养学生的创造能力和意识，这样的信息处理能力在网络阅读中显得尤为重要。
学生通过“超媒体”阅读，对自己研究的问题已经有了初步的结果，心中已经有了丰富的语言和情感的积淀，此时进行比较阅读有利于感悟的升华。教《东方之珠》时，我要求学生从网上阅读《海滨小城》、《井》、《美丽的香港》等文章进行比较，学生凭借大量可感的语言材料，形象地把握了文章的“命脉”，这比起单纯地分析或孤立地自悟相比可谓是事半功倍。我还要求学生仿照《东方之珠》一文的写法，进行仿写，并鼓励其在网络BBS上发表，这对于学生来说是件新鲜事，能激发起学生去探究的热情。
学习《长江之歌》时，我利用媒体创设情境，通过观看长江上游植被破坏、下游洪涝灾害等画面引起学生共鸣，结合黄河的变化让学生提出共同学习的任务：上网查找黄河和长江资料，下载有关的图片、文字进行比较阅读，交流学习体会，有意识地引导学生提出：“我作为新世纪小主人，应当尽快采取各种措施拯救我们的母亲河。”唤醒人们保护环境、保护长江和黄河的意识。
网络环境下的语文阅读，开发了丰富的课程资源，扩大了学生的阅读量，提高了阅读教学效率，活化了语文教学。让我们发挥网络优势，准确把握阅读的脉动，给学生一个更精彩的生命历程。■