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探究交流是新型的学习方式之一，是新课程改革的一个亮点。探究交流可以分为三种类型：①同伴之间的互助探究交流。如课堂中同桌之间的探究交流，课余时间好朋友之间的探究交流等。②小组探究交流。如课堂中的小组讨论学习，研究性小组学习，兴趣小组学习等。③教学活动过程中的全员性的探究交流，又称合作教学。如班级授课过程中的讨论学习，角色扮演活动等。探究交流是新课程改革倡导的一种现代学习方式，是思想政治课教学过程中的一种手段。恰当的运用探究交流方法能激发学生学习的主动性和积极性，唤起学生学习的兴趣。促使他们维持持久的学习热情实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。而探究交流正是实现学生合作学习的重要途径之一。我对初中政治课教学中如何培养学生探究交流的习惯进行了探讨。
１ 通过高效预习激发学生探究交流的兴趣
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”可见预习对于学习新知的重要性。有一个重点中学曾经做过调查，他们发现有相当多的学生，课前不善于预习，或者说是不会预习，因此主动获取知识的能力也就可想而知，探究交流兴趣必然不高。许多学生在课堂上按部就班地跟在老师的后面，亦步亦趋地学习，老师讲什么，我就听什么，看起来似乎少走弯路，实质上对于所学的内容很难达到举一反三、触类旁通的效果。
预习的过程，不仅是学生提出问题的过程，更是学生思考问题的过程。只有经过预习，才能真正提出自己感到有疑惑的问题，才会促使学生去探究交流。
激发学生预习习惯的关键是分好预习小组。具体做法：把前后两桌的四个学生分为一个小组，按照每组内好、中、差搭配，兼顾学生各自的高矮调好座位。学生在预习过程中可能会出现各种各样的问题，有的是学生现有的能力范围内，通过自己的思考就能独立解决的；有的已经超出学生自身的能力限制，无法通过自己独立进行解决的，就在小组内进行讨论、商议，利用集体的力量解决存在的问题。以优带差，这样一来差生的预习难度降低，优生也有展示和发挥的空间。这样就能有效激发学生探究交流的兴趣。
２ 运用小组合作交流激活学生探究交流的兴趣
目前班级授课制的模式下，我们通常采用小组合作交流的方式进行讨论。尤其是在初一和初二的新版教材的课堂教学中采用讨论、交流的方式进行，会取得事半功倍的效果。因为新教材的内容贴近学生的生活。旨在指导学生如何处理生活中遇到的困难。所以，学生往往可以提供他们已有的经验，或者听取小组成员的经验，讨论多种解决问题的方法，集思广益，相互论证各种方法的优劣性、实用性，最后确定最佳的解决问题的方法。例如，在学习初二《爱在屋檐下》一课关于“如何与家庭成员沟通”，学生们在讨论“与父亲争吵后如何化解”的问题时，畅所欲言，气氛热烈。有个小组6名组员在组长的组织讨论中共写出十种方法：“等爸爸气消了再跟他讲清楚事情的真相”、“请妈妈帮忙”、“请爷爷帮忙”、“在爸爸的书桌上留张字条，写自己的真实想法”……然后他们又对这十种方法进行分析，最后认为洪世明同学提出的“留字条沟通法”是最有效可行的方法。因为，这种方法既保全了双方的面子，避免了正面冲突，又能说出彼此的真实想法，有效地进行沟通。
３ 采取有效提问激励学生探究交流的兴趣
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”教学中我注意从以下几种常见的思维方法入手，激活学生探究交流的兴趣：
3.1 创设情境，适时提问。如，在教《角色与责任》这一课时，以2008感动中国年度人物李隆（火场、废墟，有多少次出生入死，就有多少次不离不弃；他用希望扩展希望，用生命激活生命）多次深入余震中的废墟，解救幸存的生命，当主持人问到，在那种状况下，他以什么来抵御心中的怕惧时，他回答说：“是消防员的责任！”对每一个亲身体验5.12地震及余震的学生来说“李隆的责任”必将对学生心灵给予强烈的震撼，这时提出：什么是责任？责任的产生？履行责任有哪些积极意义？又有哪些付出？怎样做负责任的公民等问题，才会让学生对问题产生探究交流兴趣。
3.2 启迪思维，适度提问。如，在学习《自觉守法学会监督》中行使监督权这一内容时，向同学们展示本校“校长信箱”、“学校校务公示栏”等图片，并宣读了一封初三同学就学校食堂存在的问题写给校长的一封来信。给出问题：①你知道在现实生活中正确行使监督权的途径有哪些？不正确的途径有哪些？②你对这位初二同学的做法有何想法？③他的行为对我们中学生行使监督权有哪些启示呢（正确行使监督权需要我们具有哪些素质）？④作为公民，为了促进社会的文明进步，我们还应该充分行使好哪些政治权利？这四个问题有一定层次性，第一个问题，所有的同学们看书都能问答；第二问题，要从实际中归纳出道理，这就稍难一些，需要一定的口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三、四两个问题，是对知识的拓展和延伸，需要比较丰富的课外知识和一定的分析判断能力，并对初中三年所学知识进行归纳总结，难度最大，这就需要集体的智慧，可以让同学们展开小组讨论，推选同学总结发言。通过这样的层层深入的提问，培养了学生探究交流兴趣，既落实了教学目标，又进行了思想教育，取得了较好的教学效果。
教育是一个生生之间，师生之间的协同努力、人际交互的过程。探究交流改变了以往单一枯燥的教学模式，为新课标下的思想品德教学注入了新的理念和内容。探究交流体现了学生主体性与教师的学习主导性，培养了学生与人交流的习惯。所以，我们要在生生之间，师生之间的探究交流学习中开展更多的研究和探讨，开创更广阔的前景。
１ 通过高效预习激发学生探究交流的兴趣
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”可见预习对于学习新知的重要性。有一个重点中学曾经做过调查，他们发现有相当多的学生，课前不善于预习，或者说是不会预习，因此主动获取知识的能力也就可想而知，探究交流兴趣必然不高。许多学生在课堂上按部就班地跟在老师的后面，亦步亦趋地学习，老师讲什么，我就听什么，看起来似乎少走弯路，实质上对于所学的内容很难达到举一反三、触类旁通的效果。
预习的过程，不仅是学生提出问题的过程，更是学生思考问题的过程。只有经过预习，才能真正提出自己感到有疑惑的问题，才会促使学生去探究交流。
激发学生预习习惯的关键是分好预习小组。具体做法：把前后两桌的四个学生分为一个小组，按照每组内好、中、差搭配，兼顾学生各自的高矮调好座位。学生在预习过程中可能会出现各种各样的问题，有的是学生现有的能力范围内，通过自己的思考就能独立解决的；有的已经超出学生自身的能力限制，无法通过自己独立进行解决的，就在小组内进行讨论、商议，利用集体的力量解决存在的问题。以优带差，这样一来差生的预习难度降低，优生也有展示和发挥的空间。这样就能有效激发学生探究交流的兴趣。
２ 运用小组合作交流激活学生探究交流的兴趣
目前班级授课制的模式下，我们通常采用小组合作交流的方式进行讨论。尤其是在初一和初二的新版教材的课堂教学中采用讨论、交流的方式进行，会取得事半功倍的效果。因为新教材的内容贴近学生的生活。旨在指导学生如何处理生活中遇到的困难。所以，学生往往可以提供他们已有的经验，或者听取小组成员的经验，讨论多种解决问题的方法，集思广益，相互论证各种方法的优劣性、实用性，最后确定最佳的解决问题的方法。例如，在学习初二《爱在屋檐下》一课关于“如何与家庭成员沟通”，学生们在讨论“与父亲争吵后如何化解”的问题时，畅所欲言，气氛热烈。有个小组6名组员在组长的组织讨论中共写出十种方法：“等爸爸气消了再跟他讲清楚事情的真相”、“请妈妈帮忙”、“请爷爷帮忙”、“在爸爸的书桌上留张字条，写自己的真实想法”……然后他们又对这十种方法进行分析，最后认为洪世明同学提出的“留字条沟通法”是最有效可行的方法。因为，这种方法既保全了双方的面子，避免了正面冲突，又能说出彼此的真实想法，有效地进行沟通。
３ 采取有效提问激励学生探究交流的兴趣
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”教学中我注意从以下几种常见的思维方法入手，激活学生探究交流的兴趣：
3.1 创设情境，适时提问。如，在教《角色与责任》这一课时，以2008感动中国年度人物李隆（火场、废墟，有多少次出生入死，就有多少次不离不弃；他用希望扩展希望，用生命激活生命）多次深入余震中的废墟，解救幸存的生命，当主持人问到，在那种状况下，他以什么来抵御心中的怕惧时，他回答说：“是消防员的责任！”对每一个亲身体验5.12地震及余震的学生来说“李隆的责任”必将对学生心灵给予强烈的震撼，这时提出：什么是责任？责任的产生？履行责任有哪些积极意义？又有哪些付出？怎样做负责任的公民等问题，才会让学生对问题产生探究交流兴趣。
3.2 启迪思维，适度提问。如，在学习《自觉守法学会监督》中行使监督权这一内容时，向同学们展示本校“校长信箱”、“学校校务公示栏”等图片，并宣读了一封初三同学就学校食堂存在的问题写给校长的一封来信。给出问题：①你知道在现实生活中正确行使监督权的途径有哪些？不正确的途径有哪些？②你对这位初二同学的做法有何想法？③他的行为对我们中学生行使监督权有哪些启示呢（正确行使监督权需要我们具有哪些素质）？④作为公民，为了促进社会的文明进步，我们还应该充分行使好哪些政治权利？这四个问题有一定层次性，第一个问题，所有的同学们看书都能问答；第二问题，要从实际中归纳出道理，这就稍难一些，需要一定的口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三、四两个问题，是对知识的拓展和延伸，需要比较丰富的课外知识和一定的分析判断能力，并对初中三年所学知识进行归纳总结，难度最大，这就需要集体的智慧，可以让同学们展开小组讨论，推选同学总结发言。通过这样的层层深入的提问，培养了学生探究交流兴趣，既落实了教学目标，又进行了思想教育，取得了较好的教学效果。
教育是一个生生之间，师生之间的协同努力、人际交互的过程。探究交流改变了以往单一枯燥的教学模式，为新课标下的思想品德教学注入了新的理念和内容。探究交流体现了学生主体性与教师的学习主导性，培养了学生与人交流的习惯。所以，我们要在生生之间，师生之间的探究交流学习中开展更多的研究和探讨，开创更广阔的前景。