在我上学的时候，曾多次听老师对我们说：“学习是一件枯燥无味的事情。数学课更是如此，因为它不像语文那样图文并茂有声有色。而是具有严密的逻辑性，高度的概括性和广泛的应用性等特点。"但是我认为只要学生具有了学习的热情，明确了学习的方向，感受到了探索的乐趣，体验到了创新与成功的喜悦时，他就会爱上数学课。就会全身心的投入到学习中这就要求教师在教学时想方设法调动学生的积极性。
　　1．理论联系实际，从生活中体验数学
　　数学产生于生活，发展于探索。在学生的精神世界里，他们更希望自己是一个发现者和探索者。可是他们毕竟还是孩子，学习到的知识很片面。他们需要老师为他们提供材料和目标。因此，教师在教学中应理论联系实际，让数学贴近生活，让学生感受到数学就在我们身边，从而激起他们探索的欲望，使他们体会到探索的乐趣。
　　教学《分数的产生和意义》时，我准备了一段绳子，让学生帮助我测量一下教室的黑板有多长。他们在动手操作时发现教室里的黑板比5段绳子长，比6段绳子短。我就问他们怎么办?于是他们就说，可以用小数表示，也可用分数表示。从而就引出了分数的产生，同时也使他们感受到了探索的乐趣和价值。
　　2．营造宽松民主的学习氛围
　　叶圣陶说过：“教学的最终目的就是不需要教。"这就要求教师在教学时，应完全放手给学生，让学生真正成为课堂的主人，他们才敢于和勇于发表见解。罗森塔尔效应也证明：教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。这也进一步要求教师在课堂中应努力营造宽松民主的学习氛围，使学生敢想、敢说、敢创新。让他们不断感受到成功的喜悦，进而激发他们学习的兴趣。
　　如教学《圆》时，我让学生用自己准备的圆形物体为学具，让他们自己想办法动手测量出圆的周长、直径、半径，并且用自己测量的数据来发现它们之间的关系。学生用了很多的时间来动手测量计算。整个课堂人声鼎沸，争论不断。但后来他们却得到了相同的结果，也达到了这节课我想达到的目的。通过这节课的学习学生很自然的得到了圆的周长、直径、半径之间的关系。也为他们以后的巩固带来了很好的作用。
　　3．利用生动有趣的活动，激发学习热情
　　心理学中说：当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用；情绪低落时，则趋于减力作用。情感表现出增力效能时，人会表现出巨大的精神力量。会在活动中全力以赴达到预定目标。因此，教师在教学中应创设生动有趣的活动，激发学生的学习热情。
　　如教学《位置》时，我进入教室就说：“齐蝶，请起立!”她立刻就站了起来。我又说：“请坐下，第四排的第三位同学请起立!”却没有人站起来。这时我说：“在教室中一个学生的姓名代表的是他自己，但每一位学生在教室里也有他所处的位置。比如说：第四排的第三号实际上还是齐蝶同学，当我喊她姓名时，她站了起来。但喊位置时她却没有站起来。这节课老师就带领大家在教室内找准自己的位置好吗?全班学生的激情一下就被调动起来了。
　　4．小组合作学习，激活创新思维
　　数学作为一门应用性很广泛的学科己不能局限于师生互动的双边关系了，而应该让学生在全班内相互合作交流。从中互相启发、互相启迪，使思维在接触碰撞中闪现灵感的火花，激活他们的创新思维。特别是随着现代社会的发展，合作精神、创作意识、合作方式越来越
　　引起人们的重视。教师更应该培养学生的合作能力和合作方式。
　　如教学《可能性》时，我让班内四人组成一个小组，每小组内有两个人抛硬币，一个人观看正反面，另一个做记录。然后再把他们记录下来的情况统计一下，算出硬币正面朝上的可能性。最后把各小组得到的结果汇总，再计算出硬币正面朝上的可能性。这样学生在小组中互相讨论学习，思维才能不断充实，才能不断有所创新。
　　
　　收稿日期：2009-01-03