研有所指
　　1.明确研讨方向——实现学生自主学习
　　年级组的教研工作要紧密结合学校的教学计划进行。本学期学校开展了“以教研带教学，以教学促教研”的活动，学校拟定了“自主学习”的课题研究，年级组的教研活动必须要找准本学段、本学科与“自主学习”的对接点。中年级语文组的“自主赏评作文的实践与研究”是丰台区重点课题，研讨月活动开始之前中年级组教师进行了梳理，理清中年级组语文“赏评作文”课题研究与学校的“自主学习”课题的关系，将二者结合会使研究做得更扎实、有效。
　　自主学习是在掌握核心知识的基础上，学生掌握学习方法后自愿地去学习。语文课的原理性知识是什么？这是我们首先要搞清楚的，对于本节语文课来讲，原理性知识是本课表达了怎样的主题？作者用什么样的表达方法来凸现主题。中年级组语文研究的恰好是作者的表达方法，这不正是我们学校自主学习课题研究的一部分吗？
　　我们的课题达到的目标是学校课题研究目标的一部分，自主学习最终的目标是学生掌握听、说、读、写的学习方法，自发、自愿地进行学习。我们的赏评作文研究最终是让学生在赏评课文后掌握一定的表达方法为自己所用，只是自主学习要求更高，不仅要求学生会写，还要自觉、自愿地表达。
　　2.明确研究的小主题——引导学生赏析课文，提高自主作文能力
　　平时的作文教学往往重视文章内容的学习，一味地在文章的“肉”上做文章。每一篇文章都是由中心意思、材料、结构三个要素组成的，中心意思是文章的“灵魂”，要明确无误；材料是“血肉”，要丰富，并能集中地反映中心；结构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法，只强调其中的一部分是不行的。
　　回顾我们学习的课文，不难发现课文凸现主题的方法手段多样，且鲜活有效，每一篇课文在布局谋篇上都有着各自不同的特点，每一篇文章都是内容与结构的完美结合。基于以上原因，我们把课文作为范例，从课文中赏评作者如何把内容写具体、生动的同时，赏评作者的表达方式。在赏评中积累表达方法，最终使学生能运用学到的表达方式写出一篇篇好文章。
　　著名的教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一论断告诉我们：在语文学科中，作文教学与课文教学之间密切的联系，同时也告诉我们阅读教学中要重视作文的技巧赏评。这就要求老师在讲析每一篇课文时，不仅要让学生们弄明白课文写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情，更重要的还要知道作者用什么表达方法写出来的。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，在作文的选材、布局谋篇等环节，我们通过“赏评”的方法帮助学生积累选材、评改等方面的知识。
　　研有所得
　　课题研究使中年级语文教师对《语文课标》中写作培养的目标有了更深入的理解，《课标》总目标明确规定了：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这段话立足于表达自我和日常生活的需要，着眼于内容和表达方式两大要素，致力于提高学生的语文素养，可见表达方式是习作教学中非常重要的一大要素。
　　自主赏评式作文研究与实践课题的开展，改变了以教师讲评形式为中心的作文训练体系，建立了以学生自主赏评为主的作文体系。自主赏评式作文增加写作实践量，学生养成经常赏析习作的习惯，主题意识加强，掌握了多种布局谋篇的方法，学习了不同的拟题方法，同时使学生形成赏析、评价、写作等多方面的能力，从而改变传统作文教学中的指导、讲评方式，提高作文教学实效性。