语文学习，是在原有的认知经验和人生体验的基础上，对文本主动加工并重新建构的过程。教师借助语文课堂，可用纯真的诗心启发引导学生去感悟，用饱满的诗情点燃学生丰富的想象和创造力，让学生在学习过程中享受教育的诗意。以下谈谈我在教学中，让阅读与写诗结合、互动促进的教学实践。
　　
　　一、概括表达——他山之石，可以攻玉
　　
　　在教学中，我要求学生用诗来概括课文主要内容，或者表达自己初读课文后的最深印象，学生显得特别积极，兴致盎然，并能很快很主动地投入课文的阅读中，且积极地思考，提炼那些最主要最感人的东西，再思索运用课文及自己的语言创作表达。如在阅读《三峡之秋》后，学生用这样简洁新鲜的诗句概括：三峡风光无限好，早晨露水似珍珠，中午群峰披金甲，夜晚月亮如玉盘。带着这样美好的第一印象，在提高遣词用字学习能力的同时，进一步激发他们探究的欲望，使他们主动参与智慧性的挑战，为后面的学习奠定良好的基础。
　　
　　二、感悟理解——如切如磋，如琢如磨
　　
　　用诗来表达对课文内容的感悟理解，灵活自由，并能充分展示学生思维的天空。如学习《挑山工》一文，我让学生用诗的形式写下自己的感悟。有的学生写“山道逼人直通天，肩挑重担奋力攀”，还有的写“肩挑重担登泰山，不畏辛苦送甘甜”，更有的写“山道弯弯勤为径，坚忍不拔终成功”，多精辟的语言。虽然稚嫩，但哪句不是学生发自内心，经过深思熟虑的?每当他们想出一句，写上一句，眼中就会放出异彩，手舞足蹈，为自己也为他人祝贺。学生个性化的阅读感悟和诗结合，感情真挚，付诸笔尖，字字动容。在实践中，学生感悟写诗，信手拈来，短小精悍，直抒胸臆。我不去苛求学生诗作的意境韵律，多把“美极了”、“小诗人”送给学生。我欣喜地发现，课堂写诗，使学生在推敲诗句的实践活动中，建构起对课文新的认识，形成新的经验。学生愉悦地走进教材，与作者的思想、智慧碰撞、切磋、对话，吸纳前人的智慧，纳入自己的经验体系，进一步完善自己的认识，学生的灵感不时闪耀，对文本的感悟解读更加多元，课堂更加激情飞扬。
　　
　　三、提炼总结——投我以桃，报之以李
　　
　　用诗来总结课文，摒弃了繁琐的语句，言简意赅，鲜明生动，富有美感。学习了《雾凇》，师生愉快地合作写诗总结出“松花江畔观雾凇，朵朵白菊傲雪放，棵棵松树披银装，片片落花闪晶光。千里冰封吉林城，电站流出高温水，水汽蒸发飞树枝，结成冰霜奇景观”的优美诗句。在品文写诗、读诗赏文中，学生在文本里走上几个来回，总揽文本，文本也真正走进学生的心里。学习《夕照》一文，在课始有学生写诗“柔光泻下房镀金，顶如莹水瓦似波，红纱飘在树梢上，石榴坠入树杈中。”真是琅琅上口，易读易记。学完课文又有学生总结“夕阳西下余晖照，半映云层半入林，美好景致终要逝，顽强精神永留心。”透过诗句，可以看到学生由浅入深地走进文本，带着工具性与人文性的提升走出文本的足迹。如学习《大瀑布的葬礼》第四五八自然段后，学生写下“汹涌河水咆哮来，滔滔不绝泻千里，落地撞开万朵花，震耳欲聋响彻天。纷至沓来观光客，置身细细水雾中，感受桃源好空气，陶醉不已忘回返。昔日雄奇大气势，今日垂危如老人，慕名而来观光者，惆怅满怀失望去。”文本是感性的，也是可以再创造的，这样的创造深受学生喜爱，他们反复吟诵后，三个重点段的基本内容已深深刻在学生的脑海里了。用诗总结，融语言的理解与运用于一体，集读、赏、思、辩于一炉，语言的感悟、诵读、运用这三维的结合则诗意更加高效。
　　
　　四、表情达意——情满于山，意溢于海
　　
　　用诗来表达自己对课文语言，对课文人物、事物的赞美欣赏或者批判鞭打，更加淋漓尽致，自由奔放。在学习《草原》一文后，有同学写诗“百里草原望无边，万里无云心舒畅，主人热情迎老舍，美味佳肴共举杯，载歌载舞情谊长，夕阳西下难别离”。文章不是无情物，所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。在此，我们看到学生用自己的感情去触摸课文的感情，用自己的感情去领悟课文的感情，用自己的感情去交融课文的感情。这样的语文，植根于学生的心灵世界，真正给学生的生命铺上了一层温暖、纯净的底色。
　　
　　五、想象创新——长风破浪，直挂云帆
　　
　　用诗来填补课文的空白，更便于放飞学生的思维，无拘无束地展开丰富大胆的想象。如在学习《迷人的张家界》第二自然段时，我在引导学生感受品味的基础上，与文本紧密结合，抓文中省略号即空白处让学生进行创造性的想象。学生通过想象，写出了“雄姿少年挥剑舞，快乐牧童放牛归，骆驼跋涉沙漠中，骏马奔驰草原上，此景只应天上有，人间哪得几回见?”的诗篇。学习《再见了，亲人》一课，我让学生突破常规，反向思维。想象在这难舍难分之时，朝鲜人民会想到我们志愿军的哪些难忘的事迹?通过阅读想象，有学生写道：想到那次大战役，千万亲人赴战场，没吃没喝没觉睡，视死如归抗美军，鲜血换来胜利日，两国人民心连心。这样的想象创新，使有限的教材再生为无限，为学生的自由想象提供了广阔的空间，为学生的创造性表达提供了展示的舞台，充分调动了学生的语言储备和生活积累，促进了学生个性化语言的发展，达到“任情感激荡，任思潮涌动，任想象自由飞翔”的理想境界。
　　儿童写诗，诗写儿童。课堂是诗，诗是课堂。阅读与写诗共栖，写诗与阅读双赢。教学实践中，我努力以一颗纯洁的诗心、一片无邪的诗情，给予我的语文教学以点滴诗意，还我学生一片充满诗意的天空，教学效果很好。