一个学校，一个班级，学生总有好的和差的。教师既要关心优等生，又要关心学困生。关心优等生往往并不难，但关心学困生则不然。有些学困生不仅学习成绩差，且生活习惯和性格都有与众不同之处。这样的学困生，想让教师从心底里去喜欢他们，确实是有一定难度的。学困生也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。
　　一、学困生的类型
　　1.从德智体全面发展角度看。有的学生品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的后部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德和行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非；有的学生思想品德和学习成绩皆不错，但身体不好，稍有不慎，便生出麻烦；还有的学生身体挺好，品德和学习成绩都很差，就是所谓的“双学困生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。
　　2.从智力角度看。有的学生智力稍差，反应速度较一般学生要慢，再加上基础不好，学习方法不对，所以尽管他们想学好，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此种情况以男生为多。
　　3.从心理行为看。有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。
　　总之，对学困生要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。
　　二、学困生的心理
　　正因为学困生的类型各种各样，学困生的心理也不尽相同。笔者接触了一些学困生，与他们进行了交谈，了解了他们的一些心理状况。大致有以下几种情况：
　　1.恨。恨自己笨、不成器、不成钢。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次次尝到失败的苦果，于是他们动摇了，退却了，丧失了自信。
　　2.混。态度不端正。这种学生虽是学困生，往往因家庭环境如单亲家庭、离异家庭、留守家庭等的影响，热衷于吃、玩，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得欢乐、开心就行，“做一天和尚撞一天钟”，混一天是一天。
　　3.悔。这部分学困生，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在学困生中绝不占少数。
　　4.灰。自暴自弃。这也是学困生中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，教师已经形成了“某某是学困生”的概念，即使再努力，也改变不了现状。
　　5.毁。这种心理学困生是极少数。他们往往是因为经常受到教师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲、变态的心理，于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头，这种人人数甚少，但危害极大。若不注意防范，妥善处理，往往容易酿成苦果，造成极大的损失，所以一定要特别注意。
　　三、解决问题的原则及对策
　　教师对学生特别是对学困生，要做到五个字：诚、爱、严、宽、实。
　　1.诚。首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为服务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才、成人而创造条件。要让学生相信自己，就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。
　　2.爱。教师对学生的爱是无私的、高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐、成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。但笔者采取了与此不同的做法，认为学困生更需要“爱”，较之于优等生，学困生更需要关心，需要教师的爱的滋润。
　　3.严。对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥、剪枝、除虫的管理，所以要严格管理，按照中学生行为规范约束他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。
　　4.宽。对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题时又要宽以待人，即使对那些犯了较严重错误的学生也要慎重处理，不能“一棍子打死’，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。
　　5.实。帮助学困生，一方面是指出方向、找出差距、树立信心；另一方面又要实实在在地帮他们解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。
　　总之，在长期的实际工作中，笔者体会到学校的教学工作要有所突破，关键在学困生的转化上。学校在工作中要落实“人人成才”的目标，重点就在学困生的转化上。让我们都来关心学困生，爱护学困生，这样我们“人人成才”的目标就可以落到实处。