摘要：知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，因此应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。
　　关键词：教学情境；实验
　　在教学过程中主要从以下方面创设情境。
　　一、创设生活教学情境
　　设计来源于学生熟悉、熟知的生活现象，让枯燥的化学知识融于丰富多彩的生活中，让学生真正感到化学知识的重要性，体现“从生活走向化学，从化学回到生活”。
　　在学习“硬水与软水”时，生活中我们可能有这样的经验，经常用来烧水的水壶或装水的开水瓶内都结有一层水垢。这是怎样形成的呢?教者加以展示水壶一下，就引起学生的高度注意和兴趣。
　　在学习“溶解与乳化”时，“修理机器的工人为什么用洗洁精或汽油洗掉手上的油污，两者原理一样吗?”在学习“物质组成的表示”时可展示一瓶牛奶或饮料，引导学生观察瓶上标签成分所指是什么６作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。
　　二、创设社会教学情境
　　化学与社会密不可分的，发生的一些食品添加剂事件折射出化学的负面影响，创设社会事件情境可让学生感到化学是有用的化学，利用化学知识指导社会上产品的生产。
　　在学习“化学与能源”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景。在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。
　　三、创设历史教学情境
　　从人类社会发展的历史中，可以找出许多化学教学的情境素材。
　　在学习“石灰石的性质”时，采用历史故事为情境。圆明园中的汉白玉石材被英法联军大肆抢劫、破坏、焚烧，一些汉白玉建筑材料变成了碎块，为什么它们经大火一烧就“粉身碎骨”了呢?那么学生探究导致这一原因的积极性和探究欲可想而知了。
　　四、创设化学实验教学情境
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。
　　在学习氧气的性质时，老师先展示一瓶氧气气体，让学生来猜测它有何性质，然后用一带火星的木条，插入集气瓶中，引导学生“发现”氧气的性质。
　　在学习“分子”时，可用一根玻棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻棒靠在一起，但不要接触，发现有大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。
　　五、创设音像教学情境
　　在化学教学中，要求老师运用多种教学形式和手段积极创设各种真实、具体、生动的化学教学情境。在学习“碳酸钙的性质”时，介绍碳酸钙与水、二氧化碳的反应时，可先播放VCD《溶洞的形成》，以达到学生身临其境的感觉，提高学生探索大自然的奥秘。
　　六、创设猜谜语教学情境
　　化学教学情境也可采用学生喜欢的猜谜的方式，如，在学习“由多种物质组成的空气”时，设置一个谜语“看不到摸不着，不香不臭没味道，动物植物都需要，离开它都活不了”打一物质。
　　在学习“水的组成”时，也可在课前出谜面“一种物质能有无，像雨像雾又像风，夏天有时无影踪，冬天镜上倒栽葱”打一化学物质，这样既能活跃气氛，还能总结该物质的性质，便于学生理解记忆。
　　七、创设故事教学情境
　　在学习“二氧化碳的性质”，故事导人：一个人带着一条狗走进一个山洞，走着走着，狗突然倒在地上，原来狗死了……，此时，引发学生进行思考：(1)洞中什么物质在起作用?(2)该物质具有哪些物理性质和化学性质?这样可以使学生产生强烈的求知欲望。
　　在学习“微粒的性质”时，可采用故事会中的一则小故事来创设情境，故事内容是：小明见邻居的5岁小孩在吃西瓜时，切开一看就突然哭了起来，小明问“怎么了，为什么哭了呢?”，小孩说：“妈妈说西瓜里有糖，可我找不到呢?是谁偷走了”。请你给他们合理的解释?从而来提高学生的学习兴趣。
　　总之，创设教学情境能营造和谐、轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学习质量。