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摘 要:近年来,随着《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》《普通高中音乐课程标准(2020年修订)》等文件的出台,核心素养被推上了一个全新的高度。在此背景下,高中音乐教师要紧跟时代发展需求,坚持“五育”并举,及时转变教学理念,将“以美育人,以美化人”作为音乐教学工作的重心,丰富课程体系,将美育教育渗透到课堂教学的各个环节中,强化学生情感认知的同时,进一步推动我国音乐教育事业的蓬勃发展。
关键词:核心素养;高中音乐;音乐鉴赏能力;培养路径
随着教育体系的不断完善,教育部门对高中音乐教师教学工作提出了更高的要求。音乐作为一门感官艺术,相较其他艺术课程而言,概念要更为抽象、知识冗杂、关联性强,对学生情感认知、逻辑思维等能力要求较高。从目前音乐课程教学情况来看,受传统应试教育理念的影响,部分教师在开展教学工作时,过于注重乐理知识的传授,对学生核心素养、音乐鉴赏等能力并未过多涉及;加之现阶段高中生身心认知正处于发展的黄金时期,枯燥乏味的教学模式阻碍了学生音乐素养的提升,主观意识的缺失使得他们对音乐的认知流于表面。如何培养学生音乐鉴赏能力、如何培养学生音乐素养等问题也成为每位教师亟待解决的问题。对此,文本将从以下几个方面进行阐述,希望为广大教育工作者提供一些参考。
一、 核心素养对学生音乐鉴赏能力培养的重要意义
(一)增强学生音乐感知力
音乐感知力是指学生在视听、演唱等音乐活动中,对曲目音符、旋律产生一种直接或者间接的情感,这种情感能够驱使其对歌曲背后蕴含的情感进行解读,从而达到“听其曲、品其意”的境界。现阶段,高中生思维逻辑、情感认知尚未成熟,他们对抽象的乐理知识认知存在一定局限性。对此,教师可以从歌曲本质出发,立足核心素养,对歌曲进行有效划分,循序渐进,帮助学生梳理歌曲背后蕴含的情感,在增强其音乐感知力的同时,调动其主观能动性。
(二)加强学生音乐文化理解
文化作为音乐的灵魂,是学生理解、把握作品情感的重要依托。从宏观层面来看,音乐作品所蕴含的文化不仅反映了当时的社会背景与人文思想,更是当时社会发展的重要证明。从个体层面来看,文化既体现了音乐艺术的多元化,又反映出了不同艺术风格独特的魅力。核心素养视阈下,学生可以从这几点出发,对音乐作品进行深度解读,揣摩作者情感:掌握音乐发展历史、时代特征以及其对社会发展的重要意义。
(三)促进学生识谱能力的提升
识谱能力是学生学习音乐的基础,更是教师教学工作的关键。为了对音准、音阶有更为系统的认知,高中生必须要更好地把握音准和节奏变化,依托多元化的教学情境,掌握单音、音组、音程在曲中的运用,通过不同的旋律进一步感受节奏和音准的变化,进而对各个音阶的音值、音色、有一个更为准确的认知,并且能够总结出其中的异同点,促进自身音乐能力的提升,更好地融入合唱或集体演奏等音乐活动,促进自身综合能力的提升。
二、 核心素养背景下学生音乐鉴赏能力培养的具体路径
(一)巧借名曲导入,培养学生审美意识
聆听是学习音乐和参与艺术实践最重要的途径,赏析是把握作品情感的最优手段。高中音乐教师在开展教学工作时要注重作品的选择,通过对教学内容、课程标准的深度解读,创设多种形式的教学情境,激发学生学习兴趣,为学生后续深度学习奠定扎实基础。以《梁祝》教学为例,教师可以利用多媒体向学生播放相关影视作品,让学生对歌曲创作背景、情感表达有一个初步的认知。
首先,从“曲式结构”出发,该作品主要由呈示部、展开部、再现部三个部分组成,教师在进行讲解时可以创设不同的教学情境。例如:呈示部主要是梁山伯、祝英台“初识、相恋”,欢快的小提琴声绘制了一幅爱情的画卷。教师讲解时,可以以图片、影像等形式带领学生仔细感受,其中美好的景色;展示部则是祝员外不允许祝英台决定自己的婚事,由此产生矛盾,致使双方出现斗争。在此过程中,教师可以借助情节、人物对话等方式引导学生进行思考,抓住矛盾双方的特点,进一步感受旋律;再现部是作品的尾声,这一阶段是由竖琴、长笛、双簧进行合作演奏,在空谷悲凉的音调下,曾经美好的景色已不再,映入眼帘的只有那一缕云烟。教师在讲解时,可以借助信息技术帮助学生分析这一阶段旋律的变化,并以“三段演奏高潮”为情感主线,利用思维流程图引导学生思考探究:哪一段为演奏高潮?旋律音调发生了什么样的变化?所蕴含的情感有什么不同?除此之外,根据旋律的不同,教师还可以向学生介绍各个阶段所用到的乐器以及其在曲中的作用、演奏技巧,并展开相关识音游戏,提高学生对乐器音调的辨识度,为日后深度学习、发展奠定扎实基础。
(二)加强视听教学,提高学生演唱技巧
高中音乐教师在开展音乐教学时,要立足于基础知识,改变传统“直输式”的教学模式,合理设计多种形式的教学方式,以促进学生识谱能力和听音能力的双向发展。同时,教师还要贯彻“以生为本”的教学理念,加强音高、音准二者之间的联系,合理配置、科学指导,通过层次性、阶段性的练习,为学生日后深入学习打下基础。
首先,高中音乐教师在开展视听教学时可以从基础内容出发。比如简单的单音和旋律音组、音程,教师讲解时可以借助信息技术、乐器弹奏等方式,让学生对音符、音调产生一个初步的认知。随后,教师还可以采用音阶、音程的视唱练习,借助不同歌曲的旋律,强化学生知识记忆的同时,帮助其正确演唱。此外,教师可以播放某一段旋律,让学生通过视听熟悉标准音a,并在此基础上增加音c,并让学生判断这个音是在标准音的上方还是下方,使其在思考过程中,发现音之间的联系,进而提高自己的演唱技巧。除此之外,教师还可以将学生分成多个小组,利用微课、多媒体等互聯网技术开展相关音乐游戏,根据学生学习能力、情感认知的不同,设计多种形式的游戏情境,由简到繁、由易到难,充分发挥“先进分子”带头作用的同时,提高学生课堂参与度,进而引导学生反复巩固所学的乐理知识,进一步提高学生音乐素养。 (三)依托信息技术,增强学生情感认知
随着信息化教育时代的到来,信息技术逐渐成为学生学习、教师教学的重要工具,其灵活多样的教学内容不仅能够满足现阶段学生身心发展所需,其教学、管理的便利性也大大降低了教师授课压力,也为音乐教学工作的顺利开展增添了一份保障。
例如,教师可以以“京剧韵雅”为主题开展音乐教学,并利用多媒体向学生展示生、旦、净、丑这四个行当唱腔特点,并播放相关音乐作品,让学生进一步感受其异同点。在此过程中,教师还可以借助多媒体的优势,采用声像结合、视听结合等教学方式,帮助学生仔细感受唱腔音色的变化。同时,教师还可以借助铃鼓、三角铁等小型乐器,让学生根据节拍进行击打,使其进一步感受音的强弱、旋律的变化,并通过实际表演、作品赏析等环节,进一步感受“京腔”的魅力,从而体会和感受其中的声腔特点。为了进一步提高音乐课堂的深度与广度,音乐教师可以从京剧文化入手,利用情景剧、纪录片等方式,帮助学生挖掘艺术背后蕴含的文化情感,拓宽学生音乐视野的同时,培养其文化认同感与自信,促进学生音乐素养的全面提升。
(四)优化教学评价,提高学生审美能力
教学评价作为高中音乐教师教学的重要组成部分,是对现阶段学生音乐能力的总结,对教师音乐教学工作的反馈。受传统应试教育理念的影响,高中音乐教师在开展教学评价时,只是针对学生乐理知识、作业完成情况进行评价,对其音乐素养、识谱能力等方面的评价并未过多涉及。这种评价不仅时间长,加之千篇一律的评价意见使得学生无法及时发现自身的问题,久而久之,就会对学生音乐素养的培育造成不同程度的影响。基于此,教师在制定评价体系时,要立足学生身心发展需求,制定多种形式的评价内容,提高评价真实性与可靠性的同时,促进学生音乐能力的个性化发展。
首先,评价体系要具有实时性。高中音乐教师要根据学生学习能力的不同,制定阶梯式的评价方式,并借助微课的优势,将其合理穿插于视频中,根据教学进度以及学生学习情况来实现教学评价的实时性。其次,评价内容要多元化,由于学生音乐感知、情感认知等能力的不同,传统的评价体系无法满足现阶段学生发展需求。为此,教师要以“尊重学生个体差异”为前提,贯彻“因材施教、因学定教”的教学理念,设计不同的评价内容,从基础乐理知识到赏析能力鉴定,根据学生情况进行相应的调整,并将其合理穿插于教学过程中,实现全程、全方位育人的同时,有效提高学生学习自信心,为其日后学习发展奠定基础。
三、 结语
由此可见,良好的音乐鉴赏能力对学生情感认知、艺术素养的培育有着举足轻重的作用。为此,核心素养背景下,教师要立足学生身心发展需求,通过对教学内容、课程标准的深度分析,创设多种形式的教学情境,有效激发学生学习兴趣,为其后续深度学习
奠基。在此过程中,教师还要注重学生能力之间的差异,科学分层、合理引导,保证每一位学生都能有所发展。不仅如此,在后续教学工作中,音乐教师还要注重多媒体、微课等互联网技术的使用,构建“双线”课堂,依托线上线下的通力合作,拓宽学生音乐视野,为其日后发展指明方向。
参考文献:
[1]陆锋.例谈核心素养下的体验式教学策略:以高中音乐鉴赏为例[J].北方音乐,2020(20):154-156.
[2]侯张平.基于核心素养视阈下的高中音乐鉴赏:以《梁祝》教学为例[J].天津教育,2020(27):138-139.
[3]刘攀攀.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用探究[J].高考,2020(28):123,125.
[4]黄婷.核心素养下高中音樂教学中的声乐训练研究[J].参花,2020(8):72-73.
作者简介:薛潇,甘肃省平凉市,甘肃省泾川县第三中学。
关键词:核心素养;高中音乐;音乐鉴赏能力;培养路径
随着教育体系的不断完善,教育部门对高中音乐教师教学工作提出了更高的要求。音乐作为一门感官艺术,相较其他艺术课程而言,概念要更为抽象、知识冗杂、关联性强,对学生情感认知、逻辑思维等能力要求较高。从目前音乐课程教学情况来看,受传统应试教育理念的影响,部分教师在开展教学工作时,过于注重乐理知识的传授,对学生核心素养、音乐鉴赏等能力并未过多涉及;加之现阶段高中生身心认知正处于发展的黄金时期,枯燥乏味的教学模式阻碍了学生音乐素养的提升,主观意识的缺失使得他们对音乐的认知流于表面。如何培养学生音乐鉴赏能力、如何培养学生音乐素养等问题也成为每位教师亟待解决的问题。对此,文本将从以下几个方面进行阐述,希望为广大教育工作者提供一些参考。
一、 核心素养对学生音乐鉴赏能力培养的重要意义
(一)增强学生音乐感知力
音乐感知力是指学生在视听、演唱等音乐活动中,对曲目音符、旋律产生一种直接或者间接的情感,这种情感能够驱使其对歌曲背后蕴含的情感进行解读,从而达到“听其曲、品其意”的境界。现阶段,高中生思维逻辑、情感认知尚未成熟,他们对抽象的乐理知识认知存在一定局限性。对此,教师可以从歌曲本质出发,立足核心素养,对歌曲进行有效划分,循序渐进,帮助学生梳理歌曲背后蕴含的情感,在增强其音乐感知力的同时,调动其主观能动性。
(二)加强学生音乐文化理解
文化作为音乐的灵魂,是学生理解、把握作品情感的重要依托。从宏观层面来看,音乐作品所蕴含的文化不仅反映了当时的社会背景与人文思想,更是当时社会发展的重要证明。从个体层面来看,文化既体现了音乐艺术的多元化,又反映出了不同艺术风格独特的魅力。核心素养视阈下,学生可以从这几点出发,对音乐作品进行深度解读,揣摩作者情感:掌握音乐发展历史、时代特征以及其对社会发展的重要意义。
(三)促进学生识谱能力的提升
识谱能力是学生学习音乐的基础,更是教师教学工作的关键。为了对音准、音阶有更为系统的认知,高中生必须要更好地把握音准和节奏变化,依托多元化的教学情境,掌握单音、音组、音程在曲中的运用,通过不同的旋律进一步感受节奏和音准的变化,进而对各个音阶的音值、音色、有一个更为准确的认知,并且能够总结出其中的异同点,促进自身音乐能力的提升,更好地融入合唱或集体演奏等音乐活动,促进自身综合能力的提升。
二、 核心素养背景下学生音乐鉴赏能力培养的具体路径
(一)巧借名曲导入,培养学生审美意识
聆听是学习音乐和参与艺术实践最重要的途径,赏析是把握作品情感的最优手段。高中音乐教师在开展教学工作时要注重作品的选择,通过对教学内容、课程标准的深度解读,创设多种形式的教学情境,激发学生学习兴趣,为学生后续深度学习奠定扎实基础。以《梁祝》教学为例,教师可以利用多媒体向学生播放相关影视作品,让学生对歌曲创作背景、情感表达有一个初步的认知。
首先,从“曲式结构”出发,该作品主要由呈示部、展开部、再现部三个部分组成,教师在进行讲解时可以创设不同的教学情境。例如:呈示部主要是梁山伯、祝英台“初识、相恋”,欢快的小提琴声绘制了一幅爱情的画卷。教师讲解时,可以以图片、影像等形式带领学生仔细感受,其中美好的景色;展示部则是祝员外不允许祝英台决定自己的婚事,由此产生矛盾,致使双方出现斗争。在此过程中,教师可以借助情节、人物对话等方式引导学生进行思考,抓住矛盾双方的特点,进一步感受旋律;再现部是作品的尾声,这一阶段是由竖琴、长笛、双簧进行合作演奏,在空谷悲凉的音调下,曾经美好的景色已不再,映入眼帘的只有那一缕云烟。教师在讲解时,可以借助信息技术帮助学生分析这一阶段旋律的变化,并以“三段演奏高潮”为情感主线,利用思维流程图引导学生思考探究:哪一段为演奏高潮?旋律音调发生了什么样的变化?所蕴含的情感有什么不同?除此之外,根据旋律的不同,教师还可以向学生介绍各个阶段所用到的乐器以及其在曲中的作用、演奏技巧,并展开相关识音游戏,提高学生对乐器音调的辨识度,为日后深度学习、发展奠定扎实基础。
(二)加强视听教学,提高学生演唱技巧
高中音乐教师在开展音乐教学时,要立足于基础知识,改变传统“直输式”的教学模式,合理设计多种形式的教学方式,以促进学生识谱能力和听音能力的双向发展。同时,教师还要贯彻“以生为本”的教学理念,加强音高、音准二者之间的联系,合理配置、科学指导,通过层次性、阶段性的练习,为学生日后深入学习打下基础。
首先,高中音乐教师在开展视听教学时可以从基础内容出发。比如简单的单音和旋律音组、音程,教师讲解时可以借助信息技术、乐器弹奏等方式,让学生对音符、音调产生一个初步的认知。随后,教师还可以采用音阶、音程的视唱练习,借助不同歌曲的旋律,强化学生知识记忆的同时,帮助其正确演唱。此外,教师可以播放某一段旋律,让学生通过视听熟悉标准音a,并在此基础上增加音c,并让学生判断这个音是在标准音的上方还是下方,使其在思考过程中,发现音之间的联系,进而提高自己的演唱技巧。除此之外,教师还可以将学生分成多个小组,利用微课、多媒体等互聯网技术开展相关音乐游戏,根据学生学习能力、情感认知的不同,设计多种形式的游戏情境,由简到繁、由易到难,充分发挥“先进分子”带头作用的同时,提高学生课堂参与度,进而引导学生反复巩固所学的乐理知识,进一步提高学生音乐素养。 (三)依托信息技术,增强学生情感认知
随着信息化教育时代的到来,信息技术逐渐成为学生学习、教师教学的重要工具,其灵活多样的教学内容不仅能够满足现阶段学生身心发展所需,其教学、管理的便利性也大大降低了教师授课压力,也为音乐教学工作的顺利开展增添了一份保障。
例如,教师可以以“京剧韵雅”为主题开展音乐教学,并利用多媒体向学生展示生、旦、净、丑这四个行当唱腔特点,并播放相关音乐作品,让学生进一步感受其异同点。在此过程中,教师还可以借助多媒体的优势,采用声像结合、视听结合等教学方式,帮助学生仔细感受唱腔音色的变化。同时,教师还可以借助铃鼓、三角铁等小型乐器,让学生根据节拍进行击打,使其进一步感受音的强弱、旋律的变化,并通过实际表演、作品赏析等环节,进一步感受“京腔”的魅力,从而体会和感受其中的声腔特点。为了进一步提高音乐课堂的深度与广度,音乐教师可以从京剧文化入手,利用情景剧、纪录片等方式,帮助学生挖掘艺术背后蕴含的文化情感,拓宽学生音乐视野的同时,培养其文化认同感与自信,促进学生音乐素养的全面提升。
(四)优化教学评价,提高学生审美能力
教学评价作为高中音乐教师教学的重要组成部分,是对现阶段学生音乐能力的总结,对教师音乐教学工作的反馈。受传统应试教育理念的影响,高中音乐教师在开展教学评价时,只是针对学生乐理知识、作业完成情况进行评价,对其音乐素养、识谱能力等方面的评价并未过多涉及。这种评价不仅时间长,加之千篇一律的评价意见使得学生无法及时发现自身的问题,久而久之,就会对学生音乐素养的培育造成不同程度的影响。基于此,教师在制定评价体系时,要立足学生身心发展需求,制定多种形式的评价内容,提高评价真实性与可靠性的同时,促进学生音乐能力的个性化发展。
首先,评价体系要具有实时性。高中音乐教师要根据学生学习能力的不同,制定阶梯式的评价方式,并借助微课的优势,将其合理穿插于视频中,根据教学进度以及学生学习情况来实现教学评价的实时性。其次,评价内容要多元化,由于学生音乐感知、情感认知等能力的不同,传统的评价体系无法满足现阶段学生发展需求。为此,教师要以“尊重学生个体差异”为前提,贯彻“因材施教、因学定教”的教学理念,设计不同的评价内容,从基础乐理知识到赏析能力鉴定,根据学生情况进行相应的调整,并将其合理穿插于教学过程中,实现全程、全方位育人的同时,有效提高学生学习自信心,为其日后学习发展奠定基础。
三、 结语
由此可见,良好的音乐鉴赏能力对学生情感认知、艺术素养的培育有着举足轻重的作用。为此,核心素养背景下,教师要立足学生身心发展需求,通过对教学内容、课程标准的深度分析,创设多种形式的教学情境,有效激发学生学习兴趣,为其后续深度学习
奠基。在此过程中,教师还要注重学生能力之间的差异,科学分层、合理引导,保证每一位学生都能有所发展。不仅如此,在后续教学工作中,音乐教师还要注重多媒体、微课等互联网技术的使用,构建“双线”课堂,依托线上线下的通力合作,拓宽学生音乐视野,为其日后发展指明方向。
参考文献:
[1]陆锋.例谈核心素养下的体验式教学策略:以高中音乐鉴赏为例[J].北方音乐,2020(20):154-156.
[2]侯张平.基于核心素养视阈下的高中音乐鉴赏:以《梁祝》教学为例[J].天津教育,2020(27):138-139.
[3]刘攀攀.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用探究[J].高考,2020(28):123,125.
[4]黄婷.核心素养下高中音樂教学中的声乐训练研究[J].参花,2020(8):72-73.
作者简介:薛潇,甘肃省平凉市,甘肃省泾川县第三中学。