摘 要：近年来，随着《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》《普通高中音乐课程标准（2020年修订）》等文件的出台，核心素养被推上了一个全新的高度。在此背景下，高中音乐教师要紧跟时代发展需求，坚持“五育”并举，及时转变教学理念，将“以美育人，以美化人”作为音乐教学工作的重心，丰富课程体系，将美育教育渗透到课堂教学的各个环节中，强化学生情感认知的同时，进一步推动我国音乐教育事业的蓬勃发展。
　　关键词：核心素养;高中音乐;音乐鉴赏能力;培养路径
　　随着教育体系的不断完善，教育部门对高中音乐教师教学工作提出了更高的要求。音乐作为一门感官艺术，相较其他艺术课程而言，概念要更为抽象、知识冗杂、关联性强，对学生情感认知、逻辑思维等能力要求较高。从目前音乐课程教学情况来看，受传统应试教育理念的影响，部分教师在开展教学工作时，过于注重乐理知识的传授，对学生核心素养、音乐鉴赏等能力并未过多涉及;加之现阶段高中生身心认知正处于发展的黄金时期，枯燥乏味的教学模式阻碍了学生音乐素养的提升，主观意识的缺失使得他们对音乐的认知流于表面。如何培养学生音乐鉴赏能力、如何培养学生音乐素养等问题也成为每位教师亟待解决的问题。对此，文本将从以下几个方面进行阐述，希望为广大教育工作者提供一些参考。
　　一、 核心素养对学生音乐鉴赏能力培养的重要意义
　　（一）增强学生音乐感知力
　　音乐感知力是指学生在视听、演唱等音乐活动中，对曲目音符、旋律产生一种直接或者间接的情感，这种情感能够驱使其对歌曲背后蕴含的情感进行解读，从而达到“听其曲、品其意”的境界。现阶段，高中生思维逻辑、情感认知尚未成熟，他们对抽象的乐理知识认知存在一定局限性。对此，教师可以从歌曲本质出发，立足核心素养，对歌曲进行有效划分，循序渐进，帮助学生梳理歌曲背后蕴含的情感，在增强其音乐感知力的同时，调动其主观能动性。
　　（二）加强学生音乐文化理解
　　文化作为音乐的灵魂，是学生理解、把握作品情感的重要依托。从宏观层面来看，音乐作品所蕴含的文化不仅反映了当时的社会背景与人文思想，更是当时社会发展的重要证明。从个体层面来看，文化既体现了音乐艺术的多元化，又反映出了不同艺术风格独特的魅力。核心素养视阈下，学生可以从这几点出发，对音乐作品进行深度解读，揣摩作者情感：掌握音乐发展历史、时代特征以及其对社会发展的重要意义。
　　（三）促进学生识谱能力的提升
　　识谱能力是学生学习音乐的基础，更是教师教学工作的关键。为了对音准、音阶有更为系统的认知，高中生必须要更好地把握音准和节奏变化，依托多元化的教学情境，掌握单音、音组、音程在曲中的运用，通过不同的旋律进一步感受节奏和音准的变化，进而对各个音阶的音值、音色、有一个更为准确的认知，并且能够总结出其中的异同点，促进自身音乐能力的提升，更好地融入合唱或集体演奏等音乐活动，促进自身综合能力的提升。
　　二、 核心素养背景下学生音乐鉴赏能力培养的具体路径
　　（一）巧借名曲导入，培养学生审美意识
　　聆听是学习音乐和参与艺术实践最重要的途径，赏析是把握作品情感的最优手段。高中音乐教师在开展教学工作时要注重作品的选择，通过对教学内容、课程标准的深度解读，创设多种形式的教学情境，激发学生学习兴趣，为学生后续深度学习奠定扎实基础。以《梁祝》教学为例，教师可以利用多媒体向学生播放相关影视作品，让学生对歌曲创作背景、情感表达有一个初步的认知。
　　首先，从“曲式结构”出发，该作品主要由呈示部、展开部、再现部三个部分组成，教师在进行讲解时可以创设不同的教学情境。例如：呈示部主要是梁山伯、祝英台“初识、相恋”，欢快的小提琴声绘制了一幅爱情的画卷。教师讲解时，可以以图片、影像等形式带领学生仔细感受，其中美好的景色;展示部则是祝员外不允许祝英台决定自己的婚事，由此产生矛盾，致使双方出现斗争。在此过程中，教师可以借助情节、人物对话等方式引导学生进行思考，抓住矛盾双方的特点，进一步感受旋律;再现部是作品的尾声，这一阶段是由竖琴、长笛、双簧进行合作演奏，在空谷悲凉的音调下，曾经美好的景色已不再，映入眼帘的只有那一缕云烟。教师在讲解时，可以借助信息技术帮助学生分析这一阶段旋律的变化，并以“三段演奏高潮”为情感主线，利用思维流程图引导学生思考探究：哪一段为演奏高潮？旋律音调发生了什么样的变化？所蕴含的情感有什么不同？除此之外，根据旋律的不同，教师还可以向学生介绍各个阶段所用到的乐器以及其在曲中的作用、演奏技巧，并展开相关识音游戏，提高学生对乐器音调的辨识度，为日后深度学习、发展奠定扎实基础。
　　（二）加强视听教学，提高学生演唱技巧
　　高中音乐教师在开展音乐教学时，要立足于基础知识，改变传统“直输式”的教学模式，合理设计多种形式的教学方式，以促进学生识谱能力和听音能力的双向发展。同时，教师还要贯彻“以生为本”的教学理念，加强音高、音准二者之间的联系，合理配置、科学指导，通过层次性、阶段性的练习，为学生日后深入学习打下基础。
　　首先，高中音乐教师在开展视听教学时可以从基础内容出发。比如简单的单音和旋律音组、音程，教师讲解时可以借助信息技术、乐器弹奏等方式，让学生对音符、音调产生一个初步的认知。随后，教师还可以采用音阶、音程的视唱练习，借助不同歌曲的旋律，强化学生知识记忆的同时，帮助其正确演唱。此外，教师可以播放某一段旋律，让学生通过视听熟悉标准音a，并在此基础上增加音c，并让学生判断这个音是在标准音的上方还是下方，使其在思考过程中，发现音之间的联系，进而提高自己的演唱技巧。除此之外，教师还可以将学生分成多个小组，利用微课、多媒体等互聯网技术开展相关音乐游戏，根据学生学习能力、情感认知的不同，设计多种形式的游戏情境，由简到繁、由易到难，充分发挥“先进分子”带头作用的同时，提高学生课堂参与度，进而引导学生反复巩固所学的乐理知识，进一步提高学生音乐素养。 　　（三）依托信息技术，增强学生情感认知
　　随着信息化教育时代的到来，信息技术逐渐成为学生学习、教师教学的重要工具，其灵活多样的教学内容不仅能够满足现阶段学生身心发展所需，其教学、管理的便利性也大大降低了教师授课压力，也为音乐教学工作的顺利开展增添了一份保障。
　　例如，教师可以以“京剧韵雅”为主题开展音乐教学，并利用多媒体向学生展示生、旦、净、丑这四个行当唱腔特点，并播放相关音乐作品，让学生进一步感受其异同点。在此过程中，教师还可以借助多媒体的优势，采用声像结合、视听结合等教学方式，帮助学生仔细感受唱腔音色的变化。同时，教师还可以借助铃鼓、三角铁等小型乐器，让学生根据节拍进行击打，使其进一步感受音的强弱、旋律的变化，并通过实际表演、作品赏析等环节，进一步感受“京腔”的魅力，从而体会和感受其中的声腔特点。为了进一步提高音乐课堂的深度与广度，音乐教师可以从京剧文化入手，利用情景剧、纪录片等方式，帮助学生挖掘艺术背后蕴含的文化情感，拓宽学生音乐视野的同时，培养其文化认同感与自信，促进学生音乐素养的全面提升。
　　（四）优化教学评价，提高学生审美能力
　　教学评价作为高中音乐教师教学的重要组成部分，是对现阶段学生音乐能力的总结，对教师音乐教学工作的反馈。受传统应试教育理念的影响，高中音乐教师在开展教学评价时，只是针对学生乐理知识、作业完成情况进行评价，对其音乐素养、识谱能力等方面的评价并未过多涉及。这种评价不仅时间长，加之千篇一律的评价意见使得学生无法及时发现自身的问题，久而久之，就会对学生音乐素养的培育造成不同程度的影响。基于此，教师在制定评价体系时，要立足学生身心发展需求，制定多种形式的评价内容，提高评价真实性与可靠性的同时，促进学生音乐能力的个性化发展。
　　首先，评价体系要具有实时性。高中音乐教师要根据学生学习能力的不同，制定阶梯式的评价方式，并借助微课的优势，将其合理穿插于视频中，根据教学进度以及学生学习情况来实现教学评价的实时性。其次，评价内容要多元化，由于学生音乐感知、情感认知等能力的不同，传统的评价体系无法满足现阶段学生发展需求。为此，教师要以“尊重学生个体差异”为前提，贯彻“因材施教、因学定教”的教学理念，设计不同的评价内容，从基础乐理知识到赏析能力鉴定，根据学生情况进行相应的调整，并将其合理穿插于教学过程中，实现全程、全方位育人的同时，有效提高学生学习自信心，为其日后学习发展奠定基础。
　　三、 结语
　　由此可见，良好的音乐鉴赏能力对学生情感认知、艺术素养的培育有着举足轻重的作用。为此，核心素养背景下，教师要立足学生身心发展需求，通过对教学内容、课程标准的深度分析，创设多种形式的教学情境，有效激发学生学习兴趣，为其后续深度学习
　　奠基。在此过程中，教师还要注重学生能力之间的差异，科学分层、合理引导，保证每一位学生都能有所发展。不仅如此，在后续教学工作中，音乐教师还要注重多媒体、微课等互联网技术的使用，构建“双线”课堂，依托线上线下的通力合作，拓宽学生音乐视野，为其日后发展指明方向。
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　　作者简介：薛潇，甘肃省平凉市，甘肃省泾川县第三中学。