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摘要：生命科学导论是重要的通识教育课程，本文对高校生命科学导论课程中融入讨论式教学法的意义、方法和模式进行了初步探索，为相关课程开展讨论式教学、促进教学改革提供有益参考。
生命科学是研究生命现象、本质和规律的科学，是当今的引领性学科。生命科学导论课程是作为一门公共选修课程，是通识教育的重要组成部分，在完整的知识体系构建、培养复合型人才和素质教育的方面，具有积极的意义。培养理工科类的学生具备一定的生命科学知识和技术，有利于提高学生生命科学素养、打破单学科壁垒，促进学生综合素质和创造力等各个方面的培养和提高。
许多高校都开设了生命科学导论或者类似的生命科学公选课程。传统的此类课程，定位于通识教育，在教学内容方面往往生物学知识比例过多，而和其他学科结合的比较少。虽然内容可能面面俱到，但是难以激发其他学科背景学生群体的学习兴趣。有些内容过于偏于技术性，也会影响非相关背景学生的学习兴趣。在教学方式方面，主要采用介绍式和灌输式为主，告诉学生现代生命科学是做什么、怎么做，往往缺乏趣味性和前沿性，没有调动学生的积极性，不利于帮助学生树立正确的现代生命科学理念。
讨论式教学，是以重视学生的主动性和积极性为前提，在教师启发引导下，以专题为中心的基于讨论的教学方式。通过由教师创设问题情境，然后在教师指导下，分组讨论、探索，最后对中心问题提出解决方案后，通过点评、讨论和启发的途径，激活学生兴趣和主动性，使学生掌握知识和技能，提高教学效果。讨论式教学在教学中已经有普遍的应用，其理论研究与实践应用也日益受到重视[1， 2]。
作为目前教学改革的一个方面，教育主管部门要求创新教育教学方法，改变单纯灌输式的教育方法，倡导启发式、讨论式、参与式教学，激发学生兴趣和积极性[3]。让学生在教师的启发和引导下，通过在自学基础上的探讨中思考新的问题、巩固新的知识，培养独立思考、善于交流的学风，培养创造性思维。各高校在探索生命科学导论教学体系的过程中，根据高校自身特点和培养目标，尝试引入探究性、启发性教学等教学法与手段，取得了一定的效果[4， 5]。我校的生命科学导论开设于2009年，对于培养学生生命科学素养、促进学科交叉，取得了一定的效果，但是也存在着互动性不足、参与度不高、灌输为主等问题。如何借助本校的优势特点，改进教学方法，提高教学效果是亟待解决的问题。讨论式教学法有助于提高学生对课程的认知度和兴趣，活跃课程气氛，激发学习热情，提高教学效果。我们试图立足本校特色，凸显本校理工优势，以生命科学与其他学科交叉领域内热点问题为导向，基于目前教学的实际情况，探索在生命科学导论课程中融合讨论式教学法。
1 融合讨论式教学的设计与实施方案
从理工科背景为主的学生群体的学习需求和课程目标切入，在生命科学导论课程的教学内容和教学方式中融合讨论式教学。避免面面俱到的生命科学知识灌输，着重生命科学这门学科的热点问题和发展趋势，激发学生学习的兴趣和主动性。讨论式教学以学生为主体，以主题为核心，以教师启发引导下的讨论为主要方式。首先以前期知识为基础，挑选某一个主题，进行课前分组预先自学。主题要紧扣学科，题目新颖，难度适中。学生可以根据自己的兴趣和学科背景向教师提出预选题目申请。主题的难度要合适，太难会影响学生的积极性，太易起不到教学效果。题目确定后，教师给出启发式的纲要，学生可以自学，也可以组团，收集和整理资料。其后，在教师启发引导下，进行课内讨论，一般由教师提问，学生可以主动提问发言。最后，教师根据讨论结果，进行总结和补充式的指导式讲授。
2 生命科学导论课程讨论式教学的案例设计
以现代生命科学中的前沿领域的生物信息学概论为例。首先，根据学生特性，如学科背景、专业等分成若干小组，也可由学生单独完成或者自行组团。布置学生根据教学方案进行生物信息学概念、历史、主要研究内容和方法、前沿热点等相关知识进行预习和组内交流，梳理出要点和疑难点，并按照一定的格式草拟综述性的课程小论文。然后，在教师启发引导下，对相关问题进行课堂讨论，由教师对关键性的问题进行评价和解答。最后，让学生根据课堂讨论和教师授课内容，对综述性的课程论文進行修改，作为作业提交，根据作业反馈情况进行点评。以上的步骤，要求教师要掌控好课堂时间，把握住课堂讨论的导向，教学方案有一定的灵活性，但是不能偏离基本的主题和核心的知识点。教学形式上一般采用多媒体教学，可以采取线上预讨论的模式。
3 生命科学导论课程中融合讨论式教学的效果
融合讨论式教学，可以整合最新的学科进展。教学方法上融合基于主题的讨论式模式，确立学生的主体地位，激发学生的主动性和积极性，营造独立思考、自由交流的课堂教学环境，提升互动效果。教师的角色也从知识灌输者转变为指导和协调者。另外，将反映在课程论文中的讨论成果也作为考核的依据，从而将考核变成促进学生自我改进和提高的手段。融合讨论式教学法，是强调自主学习，采用主题引导、预先自学告、现场讨论、现场指导和总结等步骤，再结合多媒体和网络教学等现代教育手段，把学生从对知识点的记忆和了解，转到对整个主题的自学、思考和整体把握的能力上来，有助于增强学生参与授课内容的积极性，启迪学生用生命科学的观点、角度进行思考，可取得良好的效果。
参考文献：
[1] 杨春梅. 关于讨论式教学法及其应用问题探究[J]. 教育探索， 2014（1）：62-63.
[2] 王华. 刍议讨论式教学法在高校课堂教学中的应用[J]. 黑龙江高教研究， 2011（10）：166-168.
[3] 付小艳， 蒋瑞鹏. 论我国高校教学方法改革的思路和措施[J]. 大学教育， 2014（14）：120-121.
[4] 明凤， 常芳， 李捷. 互动式的“教与学”——“现代生命科学导论”课程授课方法初探[J]. 高校生物学教学研究：电子版， 2013， 3（4）.
[5] 秦爱萍， 乔淑丽. 生命科学导论“自主学习”教学法的探索[J]. 吉林教育：高教， 2010（6）：20-20.
工作单位： 杭州电子科技大学生仪学院
生命科学是研究生命现象、本质和规律的科学，是当今的引领性学科。生命科学导论课程是作为一门公共选修课程，是通识教育的重要组成部分，在完整的知识体系构建、培养复合型人才和素质教育的方面，具有积极的意义。培养理工科类的学生具备一定的生命科学知识和技术，有利于提高学生生命科学素养、打破单学科壁垒，促进学生综合素质和创造力等各个方面的培养和提高。
许多高校都开设了生命科学导论或者类似的生命科学公选课程。传统的此类课程，定位于通识教育，在教学内容方面往往生物学知识比例过多，而和其他学科结合的比较少。虽然内容可能面面俱到，但是难以激发其他学科背景学生群体的学习兴趣。有些内容过于偏于技术性，也会影响非相关背景学生的学习兴趣。在教学方式方面，主要采用介绍式和灌输式为主，告诉学生现代生命科学是做什么、怎么做，往往缺乏趣味性和前沿性，没有调动学生的积极性，不利于帮助学生树立正确的现代生命科学理念。
讨论式教学，是以重视学生的主动性和积极性为前提，在教师启发引导下，以专题为中心的基于讨论的教学方式。通过由教师创设问题情境，然后在教师指导下，分组讨论、探索，最后对中心问题提出解决方案后，通过点评、讨论和启发的途径，激活学生兴趣和主动性，使学生掌握知识和技能，提高教学效果。讨论式教学在教学中已经有普遍的应用，其理论研究与实践应用也日益受到重视[1， 2]。
作为目前教学改革的一个方面，教育主管部门要求创新教育教学方法，改变单纯灌输式的教育方法，倡导启发式、讨论式、参与式教学，激发学生兴趣和积极性[3]。让学生在教师的启发和引导下，通过在自学基础上的探讨中思考新的问题、巩固新的知识，培养独立思考、善于交流的学风，培养创造性思维。各高校在探索生命科学导论教学体系的过程中，根据高校自身特点和培养目标，尝试引入探究性、启发性教学等教学法与手段，取得了一定的效果[4， 5]。我校的生命科学导论开设于2009年，对于培养学生生命科学素养、促进学科交叉，取得了一定的效果，但是也存在着互动性不足、参与度不高、灌输为主等问题。如何借助本校的优势特点，改进教学方法，提高教学效果是亟待解决的问题。讨论式教学法有助于提高学生对课程的认知度和兴趣，活跃课程气氛，激发学习热情，提高教学效果。我们试图立足本校特色，凸显本校理工优势，以生命科学与其他学科交叉领域内热点问题为导向，基于目前教学的实际情况，探索在生命科学导论课程中融合讨论式教学法。
1 融合讨论式教学的设计与实施方案
从理工科背景为主的学生群体的学习需求和课程目标切入，在生命科学导论课程的教学内容和教学方式中融合讨论式教学。避免面面俱到的生命科学知识灌输，着重生命科学这门学科的热点问题和发展趋势，激发学生学习的兴趣和主动性。讨论式教学以学生为主体，以主题为核心，以教师启发引导下的讨论为主要方式。首先以前期知识为基础，挑选某一个主题，进行课前分组预先自学。主题要紧扣学科，题目新颖，难度适中。学生可以根据自己的兴趣和学科背景向教师提出预选题目申请。主题的难度要合适，太难会影响学生的积极性，太易起不到教学效果。题目确定后，教师给出启发式的纲要，学生可以自学，也可以组团，收集和整理资料。其后，在教师启发引导下，进行课内讨论，一般由教师提问，学生可以主动提问发言。最后，教师根据讨论结果，进行总结和补充式的指导式讲授。
2 生命科学导论课程讨论式教学的案例设计
以现代生命科学中的前沿领域的生物信息学概论为例。首先，根据学生特性，如学科背景、专业等分成若干小组，也可由学生单独完成或者自行组团。布置学生根据教学方案进行生物信息学概念、历史、主要研究内容和方法、前沿热点等相关知识进行预习和组内交流，梳理出要点和疑难点，并按照一定的格式草拟综述性的课程小论文。然后，在教师启发引导下，对相关问题进行课堂讨论，由教师对关键性的问题进行评价和解答。最后，让学生根据课堂讨论和教师授课内容，对综述性的课程论文進行修改，作为作业提交，根据作业反馈情况进行点评。以上的步骤，要求教师要掌控好课堂时间，把握住课堂讨论的导向，教学方案有一定的灵活性，但是不能偏离基本的主题和核心的知识点。教学形式上一般采用多媒体教学，可以采取线上预讨论的模式。
3 生命科学导论课程中融合讨论式教学的效果
融合讨论式教学，可以整合最新的学科进展。教学方法上融合基于主题的讨论式模式，确立学生的主体地位，激发学生的主动性和积极性，营造独立思考、自由交流的课堂教学环境，提升互动效果。教师的角色也从知识灌输者转变为指导和协调者。另外，将反映在课程论文中的讨论成果也作为考核的依据，从而将考核变成促进学生自我改进和提高的手段。融合讨论式教学法，是强调自主学习，采用主题引导、预先自学告、现场讨论、现场指导和总结等步骤，再结合多媒体和网络教学等现代教育手段，把学生从对知识点的记忆和了解，转到对整个主题的自学、思考和整体把握的能力上来，有助于增强学生参与授课内容的积极性，启迪学生用生命科学的观点、角度进行思考，可取得良好的效果。
参考文献：
[1] 杨春梅. 关于讨论式教学法及其应用问题探究[J]. 教育探索， 2014（1）：62-63.
[2] 王华. 刍议讨论式教学法在高校课堂教学中的应用[J]. 黑龙江高教研究， 2011（10）：166-168.
[3] 付小艳， 蒋瑞鹏. 论我国高校教学方法改革的思路和措施[J]. 大学教育， 2014（14）：120-121.
[4] 明凤， 常芳， 李捷. 互动式的“教与学”——“现代生命科学导论”课程授课方法初探[J]. 高校生物学教学研究：电子版， 2013， 3（4）.
[5] 秦爱萍， 乔淑丽. 生命科学导论“自主学习”教学法的探索[J]. 吉林教育：高教， 2010（6）：20-20.
工作单位： 杭州电子科技大学生仪学院