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摘 要：培养学生的创新精神和实践能力已成为我国教育改革的主旋律。在教育教学中，应努力构建生态课堂，转换教师角色，创设宽松、民主、和谐、探究的课堂氛围，培养学生创新思维能力，才能确保教育教学全面、和谐、可持续发展。
关键词：生态课堂；创新思维；可持续发展
通过广大教育工作者的共同努力，关于“生态课堂”的相关理论已日渐成熟。目前，国内关于生态课堂基本内涵有以下三种理解：一是将生态课堂等同于“课堂生态系统”，强调课堂是一个包含多种因素，动态发展的一个复杂系统，认为“生态课堂”是指由教师、学生、课堂自然环境、课堂人文环境四个要素组成的动态平衡、开放有序的微观生态系统[1]。该认识使课堂教学的知识观由“静态的本体论”向“动态的主体论”迈出了可喜的步伐。二是将生态课堂等同于具有生态理念的课堂，赋予课堂以“生态本位”的价值取向。如有研究者认为，“生态课堂”应该是回归自然与生命、流淌着挚爱和真情、唤醒了灵性和天赋旳绝色课堂[2]。虽然该描述有待完美，但值得肯定的是，其鲜明的生态价值取向使课堂教学价值取向由“价值无涉”转向“价值荷载”，并企求教师角色由“知识的传递者”转向“生命的呵护人”。三是强调生态课堂是用生态原理和方法指导的课堂教学形式。“生态课堂”即用生态的原理去审视课堂，以生态的眼光、态度和方法去思考，分析和解释复杂的课堂教育问题，并以生态的方式进行课堂教学[3]。该认识对于摒弃机械论的教学课程观，使教学过程由“预设”走向“生成”成为可能。笔者完全赞同以上观点，本文从培养学生的创新思维能力方面对“生态课堂”加以更深入的探讨，从而促使教育教学全面、和谐、可持续发展。
1.创设良好的学习环境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维能力。
新课标指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此，在教育教学过程中教师必须精心备课，就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的构建[4]。学生的创造性思维只能在主动积极的探究性学习中培养。教学中要给学生动手操作机会，在动手操作的过程中鼓励学生仔细观察，自主探索新知识，寻找新规律，这是培养学生创新思维能力的有效途径之一。例如，在教学立体几何中多面体的相关内容时，我让学生用纸或铁丝等自制各种模型。在教学圆柱体侧面积时，我让学生准备一张长宽分别标有长度数量的长方形纸片，让学生用这张纸分别卷成两个高低不同的圆柱体，让学生“卷起——摊平——又卷起——又摊平“的过程中探寻圆柱体侧面积的求法，而不是直接给学生结论，这样就极大地激发了学生的自主探索精神，使他们始终保持一种积极进取，努力探求的愿望。
2.鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维发展
建构主义理论认为：学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定情境，即社会文化的背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证推理与合作、交流等教学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
3.尊重学生个体差异，形成开放性、多样性、发展性的生态课程类型
美国心理学家华莱士指出：“学生显著的个体差异、教师指导目标的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造人格的显著差异。”因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，在教学评价上要承认学生的个体差异，将发展性评价与多元智能理论科学有效的结合起来，促使全体学生全面发展。
4.课堂教学中应注重学生创造性发问能力的培养
心理学研究证实，心理意向决定着思维的方向。问题是思维意向的一种具体表现形式，它决定着思维的方向和思维的深度。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于发现问题和提出一个问题是一个人具有创造潜力的重要标志。我们在数学教学中应有意识地增加质疑问题这一环节，培养学生勇于发现问题的思维习惯，把学生的思维从狭窄封密的状态里解放出来。遇到问题时要让学生多问几个为什么？并有意识地去发展和培养这种良好的思维习惯。教学中不仅让学生“学会答”，而且也要“学会问”。对于学生提出的问题不论多么肤浅，也要予以肯定并及时给予表扬，引导并鼓励学生把自己内心世界的真实想法，包括想不通、吃不透、弄不懂、解不开的问题说出来，以保护学生探求真理，勇于创新的积极性[5]。
5.结语
高中数学生态课堂中应注重学生学习能力培养，注重学生情感的培养，注重学生创新能力的培养，关注教育教学可持续发展。因此，生态课堂才是真正意义上的高效课堂。各位数学教师在今后的教学中应认真钻研并深入领会生态课堂理论，并付诸教学实践中，使自己的教学工作逐步走向成熟。
参考文献
[1] 闫蒙钢、马旭明.构建化学生态课堂的思考[J]中国教育学刊，2007.10.
[2] 王其华.新课程呼唤生态课堂[J].教书育人，2004.2.
[3] 李广华.化学生态课堂研究[D].桂标.广西师范大学，2008.
[4] 董杨.数学教学的创造性.素质教育论坛，2010.11.
[5] 王桂亮.论创造性发问品质及其培养.教育研究，2001.12.
关键词：生态课堂；创新思维；可持续发展
通过广大教育工作者的共同努力，关于“生态课堂”的相关理论已日渐成熟。目前，国内关于生态课堂基本内涵有以下三种理解：一是将生态课堂等同于“课堂生态系统”，强调课堂是一个包含多种因素，动态发展的一个复杂系统，认为“生态课堂”是指由教师、学生、课堂自然环境、课堂人文环境四个要素组成的动态平衡、开放有序的微观生态系统[1]。该认识使课堂教学的知识观由“静态的本体论”向“动态的主体论”迈出了可喜的步伐。二是将生态课堂等同于具有生态理念的课堂，赋予课堂以“生态本位”的价值取向。如有研究者认为，“生态课堂”应该是回归自然与生命、流淌着挚爱和真情、唤醒了灵性和天赋旳绝色课堂[2]。虽然该描述有待完美，但值得肯定的是，其鲜明的生态价值取向使课堂教学价值取向由“价值无涉”转向“价值荷载”，并企求教师角色由“知识的传递者”转向“生命的呵护人”。三是强调生态课堂是用生态原理和方法指导的课堂教学形式。“生态课堂”即用生态的原理去审视课堂，以生态的眼光、态度和方法去思考，分析和解释复杂的课堂教育问题，并以生态的方式进行课堂教学[3]。该认识对于摒弃机械论的教学课程观，使教学过程由“预设”走向“生成”成为可能。笔者完全赞同以上观点，本文从培养学生的创新思维能力方面对“生态课堂”加以更深入的探讨，从而促使教育教学全面、和谐、可持续发展。
1.创设良好的学习环境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维能力。
新课标指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此，在教育教学过程中教师必须精心备课，就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的构建[4]。学生的创造性思维只能在主动积极的探究性学习中培养。教学中要给学生动手操作机会，在动手操作的过程中鼓励学生仔细观察，自主探索新知识，寻找新规律，这是培养学生创新思维能力的有效途径之一。例如，在教学立体几何中多面体的相关内容时，我让学生用纸或铁丝等自制各种模型。在教学圆柱体侧面积时，我让学生准备一张长宽分别标有长度数量的长方形纸片，让学生用这张纸分别卷成两个高低不同的圆柱体，让学生“卷起——摊平——又卷起——又摊平“的过程中探寻圆柱体侧面积的求法，而不是直接给学生结论，这样就极大地激发了学生的自主探索精神，使他们始终保持一种积极进取，努力探求的愿望。
2.鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维发展
建构主义理论认为：学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定情境，即社会文化的背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证推理与合作、交流等教学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
3.尊重学生个体差异，形成开放性、多样性、发展性的生态课程类型
美国心理学家华莱士指出：“学生显著的个体差异、教师指导目标的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造人格的显著差异。”因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，在教学评价上要承认学生的个体差异，将发展性评价与多元智能理论科学有效的结合起来，促使全体学生全面发展。
4.课堂教学中应注重学生创造性发问能力的培养
心理学研究证实，心理意向决定着思维的方向。问题是思维意向的一种具体表现形式，它决定着思维的方向和思维的深度。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于发现问题和提出一个问题是一个人具有创造潜力的重要标志。我们在数学教学中应有意识地增加质疑问题这一环节，培养学生勇于发现问题的思维习惯，把学生的思维从狭窄封密的状态里解放出来。遇到问题时要让学生多问几个为什么？并有意识地去发展和培养这种良好的思维习惯。教学中不仅让学生“学会答”，而且也要“学会问”。对于学生提出的问题不论多么肤浅，也要予以肯定并及时给予表扬，引导并鼓励学生把自己内心世界的真实想法，包括想不通、吃不透、弄不懂、解不开的问题说出来，以保护学生探求真理，勇于创新的积极性[5]。
5.结语
高中数学生态课堂中应注重学生学习能力培养，注重学生情感的培养，注重学生创新能力的培养，关注教育教学可持续发展。因此，生态课堂才是真正意义上的高效课堂。各位数学教师在今后的教学中应认真钻研并深入领会生态课堂理论，并付诸教学实践中，使自己的教学工作逐步走向成熟。
参考文献
[1] 闫蒙钢、马旭明.构建化学生态课堂的思考[J]中国教育学刊，2007.10.
[2] 王其华.新课程呼唤生态课堂[J].教书育人，2004.2.
[3] 李广华.化学生态课堂研究[D].桂标.广西师范大学，2008.
[4] 董杨.数学教学的创造性.素质教育论坛，2010.11.
[5] 王桂亮.论创造性发问品质及其培养.教育研究，2001.12.