新课程倡导自主、合作、探究学习模式，而学生自主学习现已成为知识经济社会的主要学习方式。教学的主要任务是为学生的主动学习和知识构建创设一种真实而复杂的学习环境，让学生用良好的学习策略来控制自己的学习过程，充分发挥学生的主观能动性，使学生在感受、理解知识的同时，深入探究，力求有所发现、有所创新，成为一个真正会学习的人。那么，如何教会学生学习呢？
　　教育家陶行知先生曾经指出：“所谓教学，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育思想也提示我们：“教师就是帮助学生学习。”“要把开发文化宝库的钥匙交给学生。”这些都启示我们，在教学过程中，要重视学习方法指导。教学，不单是让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。学生在学习过程中，不仅要掌握知识、技能，更重要的是学会学习。所以，教师在教学中要重视学习方法指导，应认识到：进行学习方法指导，是时代发展的需要；进行学习方法指导，是实施素质教育的要求。
　　要教会学生学习语文，我认为应从以下几方面着手：
　　一、指导识字
　　1、抓带头字，举一反三。
　　2、发挥潜能，温故知新。
　　3、分布侧重，突破重点。
　　4、整体设计，加强写、练。在教学程序上实行“整体感知—部分探究—综合训练”三步走。
　　二、阅读理解
　　通过“读”来感知课文、了解内容，是阅读教学的首要环节。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容。这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在情感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。精读课堂教学要重视学生的读书活动，要“以读为本”。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考；要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论；让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。这样，既培养了学生的语感，又提高了学生的阅读能力。
　　总之，我们要让学生在阅读中动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
　　三、加强指导，教给写作方法
　　大多学生作文时的所表现出的共性是：“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以，在实际教学中，我们必须做到以下几点：
　　1、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，在学生反复阅读的基础上，应提示他们注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句、怎样结尾的。
　　2、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点。在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但是，人物、事件、环境这三者往往是互相糅和在一起的，又各有侧重。所以，必须让学生搞清每篇习作的侧重点，以免千篇一律。
　　3、要使学生作文时有话可说，教师就要进行充分备课。教师应明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见、摸得着的人和事乃至周围环境，切忌把作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。
　　4、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次、空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写、哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊、条理清楚。
　　5、指导学生学会自己修改作文。当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力——这也是学生作文能力提高的一种表现。但是，小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或是听教师讲的，而不是自己很好地考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，教师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行——那样会影响作文质量的提高。
　　学生学会学习并具备较强的适应能力和创造能力，是他们生活、学习和创造所必须具备的基本素质。常言道：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”我们只有在教学中强化学习方法指导，教给学生“捕鱼”的方法，遵循叶圣陶先生“教是为了不教”的原则，培养学生的自学能力，使之养成良好的学习习惯，才能培养出未来社会所需要的人才。