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【摘要】常规的高中信息技术教学虽然关注了学生的实践操作行为，但是却并没有主动发挥学生的学习能动性，而是由教师进行统一讲解、示范与指导，学生只需认真听讲与重复操作相关技能即可。这就导致高中生无法形成自主学习能力，并不能实现可持续发展。对此，高中信息技术教师要积极组织分层合作教学活动，切实发挥学生的能动性与合作能力，便于学生在跨层合作中形成优良的信息素养。本文将从组建异质学习小组、优化跨层合作探究、优化分层合作教学评价三个角度来分析高中信息技术教师应该如何通过分层合作教学活动来实现有效教学。
【关键词】高中信息技术 分层合作 组织策略
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0043-02
随着信息时代的到来，信息技术已经成为人们生活、工作、学习、娱乐所依赖的基本技术，而且现代社会已经掀起了一股“智能化”、“信息化”的发展浪潮，各行各业都在寻求“互联网+”的契机与有效方法。这就使得具有信息素养的人才成为新的人才缺口，而学校教育既然是培养新时代人才的基本教育机构，也随着社会发展开设了信息技术课程。对此，高中信息技术教师要积极利用这一改革机遇来培养具有信息素养的优秀人才，而这就需要教师以分层合作教学方法来优化学科效益，确保学生可以真正实现学习进步。
一、分层合作教学意义
1.符合高中生发展规律。高中生在经历小学、初中信息技术学习过程中，到了高中阶段，表现出不同的学习差异。比如，有的学生对信息技术有着浓厚的学习兴趣，且信息技术操作水平较高，在参与教学活动的时候，无需教师过多指导，可以发挥主观能动性，借由多样的方式，探寻到基础知识，锻炼操作技能。而有的学生，则对信息技术不感兴趣，且在之前学习信息技术的时候，抱着得过且过的心态机械应对，导致学习基础薄弱。在参与高中信息技术教学的时候，就算教师进行了细致的点拨，也难以及时、有效地建立对基础知识和操作技能的理解。在这样的情况下，学生对信息技术学习有不同的需求。有兴趣且学习能力好的学生，希望获得更多的操作机会。兴趣不高且基础薄弱的学生，则希望教师能有针对性地给予点拨和指导，先扎实理论，再进行操作。分层合作教学在高中信息技术教学中的应用，是符合学生的发展规律的，且可以满足学生的发展需求，如此有利于不同的学生在参与教学的过程中获得不同程度的发展。
2.利于突出学生主体地位。课程标准中提出了以学生为中心的教学要求，指导着教师在实施教学的时候，将学习信息技术的权利还给学生，驱动学生通过发挥主观能动性，积累信息技术知识，锻炼信息技术技能。事与愿违，在当前的高中信息技术教学活动实施过程中，大部分教师还在忽视学生的主体性，将自身的知识讲解作为教学重点，机械地向学生灌输教材中现成的理论知识和操作方法，如此不仅很容易打击学生的学习积极性，还难以使学生有效获取信息基础知识，锻炼信息技术操作技能。分层合作教学的实施可以有效地解决此问题，将学生的学习主体地位凸显出来。具体地，将学生划分为不同的层级，可以使教师根据各个层级学生的发展情况，设定不同的教学目标，展现不同的教学内容，实施不同的教学方式，将学生作为实施教学的出发点和落脚点。合作学习的实施使学生在小组中，根据学习要求，发挥自主性，合作探寻解决任务。由此可以看出，在高中信息技术教学活动实施过程中应用分层合作教学模式，便于突破传统教学的不足，使学生获得学习主动权，真正地成为学习信息技术的主人。
3.便于提升信息技术教学质量。传统的高中信息技术教学实施过程中，学生被动参与，课堂氛围沉闷，教学质量不佳，这是有目共睹的。立足传统教学的不足，新课改中提出了改进教学方式、教学模式的教学要求。分层合作教学模块就是在此要求下提出来的，其在高中信息技术教学中的应用，便于教师以学生为中心，联系学生的学习实际情况，有针对性地实施教学活动。当学生的学习需求获得满足的时候，其自然而然地会产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣，是学生在体验学习的过程中所产生的积极的心理活动倾向，对学生自主学习，有效学习的实现起着积极的影响。因此，在高中信息技术教学活动开展过程中，应用分层合作教学模式，很容易激发学生的学习兴趣，使学生自主地投身到课堂上，对信息技术知识展开探究。而且，在探究知识的时候，学生会自主地与教师或其他同伴进行互动，营造出轻松自由的教学氛围，促进课堂教学质量的提升。
二、高中信息技术分层合作教学的实施策略
立足分层合作教学模式在高中信息技术教学中的应用意义，我在实施教学的时候，一般会应用如下策略实现分层合作教学：
1.组建异质学习小组。分层合作教学活动与常规的学生合作行为不同，前者是通过将有着不同智能优势、学科素养水平存在差异的学生分到一个学习共同体内，由此来让各个层次的学生相互帮助、彼此启发，由此实现“优带差”教学改革，从而切实促使学生实现共同进步。因此，高中信息技术教师要客观分析分层合作教学活动的特性与教学本质，并为此积极组建异质学习小组，以便切实构建生生合作关系，促使学生及時在小组内形成良好的学习能力。
通过调查可以判断，大多数高中生对信息技术都不陌生，反而十分熟悉，因为他们在日常生活中经常借助信息技术来搜索资源、放松身心，所以十分清楚信息技术的先进功能，也积累了一定的信息技术操作经验。因此，笔者就客观根据学生的实际情况确定了学生分层结果：第一层学生是指能够熟练操作信息技术基本技能，且可以根据个人发展需求自主学习、操作信息技术的学生;第二层学生是指在曾经的学校生活中学习并掌握了基本信息技术操作技能的学生;第三层学生是指很少使用信息技术来满足个人学习、发展诉求，只会玩电子游戏、利用网络平台看娱乐视频，或者很少会上网的学生。其中，第二层学生人数众多，所以他们首先需两两组合，初步形成二人小组，然后再分别与第一层学生、第三层学生相互选择，最终可构成4人学习小组。如此，各个小组便可呈现出异质特点，而且由于组内成员是由学生自主选择的，所以各个小组的内部关系也比较和谐，而这就便于学生实现紧密合作，共同探究信息技术学习任务。 2.优化跨层合作探究。由于常规的高中信息技术教学过于突出教师的讲解与演示活动，所以高中生很少会表达个人主张，也甚少展现自己的信息技术操作能力。这就使得教师无法准确判断学生的信息素养变化情况，也很可能会导致信息技术课堂教学违背学生的认知规律。对此，新课改指出要突出学生的学习活动，体现出生本教育理念。为此，高中信息技术教师要积极组织跨层合作探究教学，借此引导学生实现分层合作，鼓励学生借助小组合作自主建构信息技术知识意义，由此改善学生的学习行为，也切实发挥分层合作教学活动在培养学生学习能力方面的积极作用，为学生取得学习进步做好准备。
就如在“因特网上的信息资源”一课教学中，笔者就要求本班学生以小组形式来探究本课知识，希望学生可以全面展现自己的学习能力。首先，组内成员要轮流发言，分享自己对信息资源的认识情况，而这就便于学生初步进入合作学习状态，全面总结出文字资源、图画资源、音频资源、视频资源、动画资源等基础知识。其次，小组要阅读信息技术学科的教材内容，初步分类与归纳理论知识，将本课知识按照网络资源的概念与特点、网络资源的形式、网络资源的类型等栏目整合学科概念。接下来，各个小组便要在计算机上进行现实操作，合理展现自己利用互联网来搜索网络资源的操作方法，根据搜索结果分析网络资源的形式，而这就便于小组内部相互观察、分析，便于学生及时形成直观认识。其中，本课的重点知识是WWW信息资源、FTP资源的特点与区分方法，小组内部也需重点针对这一知识进行合作交流，以简洁的语言去解释这两类网络资源的异同点，通过同伴启发来内化本课知识。
3.优化分层合作教学评价。教学评价是教学系统中的一个基本组成部分，而新课改指出要将过程性评价与结果性评价结合起来，便于学生准确判断自己的学习行为与效果。在分层合作教学活动中，即时的过程性教学评价同样也可以帮助学生及时调整合作学习方式，也可动态调整学生分层结构，所以高中信息技术教师要积极优化与完善分层合作的教学评价活动，通过完善的学生自评、小组互评与教师评价来优化本学科的教学计划。
就如在“因特网上的信息交流”一课教学中，笔者同样要求本班学生在四人异质小组中合作探究了本课知识，借此引导学生能动建构了信息技术知识与操作技术，便于学生实现有意义学习。待小组探究结束之后，笔者就鼓励学生进行自我评价与小组互评。首先，学生要针对个人内化本课知识的学习情况来分析自己是否通过小组合作实现了有效学习，借此引导学生进行学习反思，使其正确对待了学习得失。其次，学生便要针对本组成员的学习表现进行客观分析，可从对方的优势与特长来进行赏识评价，对比自己的不足与缺点，帮助同组成员找到自己的长处。同时，学生也要以客观、正确的态度提出學习建议，指出同组成员的不足与缺点，帮助对方及时规避、合理改正。由此，学生就可以互帮互助，彼此监督，始终以高要求来约束自己。最后，笔者会客观呈现各个小组的探究程度与有效结论，帮助学生坚定分层合作的学习信念。
总而言之，在未来的社会经济发展过程中，信息技术必然会变得越来越重要，而高中信息技术教师也要科学对待本学科的发展前景，切实组织分层合作教学活动，让每一个学生都能及时实现学习进步，确保学生可以顺利适应信息时代的发展特点，从而不断发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]张剑锋.破大班教学之难 形分层合作教学——以“图像信息的采集加工”教学为例[J].教育界（基础教育），2018（10）：86-87+95.
[2]曾友元.高中信息技术课的分层教学——以“利用图表呈现分析数据”一课为例[J].实验教学与仪器，2018（06）：44-45.
[3]陈娟娟.关于高中信息技术教学中分层合作学习法的探究[J].电脑迷，2017（12）：88.
[4]袁海轮.高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究——“隐性分组、异质建组—分层备课—分层施教—分层练习—分层评价”教学模式的应用研究[J].教育实践与研究（B），2016（05）：11-14.
【关键词】高中信息技术 分层合作 组织策略
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0043-02
随着信息时代的到来，信息技术已经成为人们生活、工作、学习、娱乐所依赖的基本技术，而且现代社会已经掀起了一股“智能化”、“信息化”的发展浪潮，各行各业都在寻求“互联网+”的契机与有效方法。这就使得具有信息素养的人才成为新的人才缺口，而学校教育既然是培养新时代人才的基本教育机构，也随着社会发展开设了信息技术课程。对此，高中信息技术教师要积极利用这一改革机遇来培养具有信息素养的优秀人才，而这就需要教师以分层合作教学方法来优化学科效益，确保学生可以真正实现学习进步。
一、分层合作教学意义
1.符合高中生发展规律。高中生在经历小学、初中信息技术学习过程中，到了高中阶段，表现出不同的学习差异。比如，有的学生对信息技术有着浓厚的学习兴趣，且信息技术操作水平较高，在参与教学活动的时候，无需教师过多指导，可以发挥主观能动性，借由多样的方式，探寻到基础知识，锻炼操作技能。而有的学生，则对信息技术不感兴趣，且在之前学习信息技术的时候，抱着得过且过的心态机械应对，导致学习基础薄弱。在参与高中信息技术教学的时候，就算教师进行了细致的点拨，也难以及时、有效地建立对基础知识和操作技能的理解。在这样的情况下，学生对信息技术学习有不同的需求。有兴趣且学习能力好的学生，希望获得更多的操作机会。兴趣不高且基础薄弱的学生，则希望教师能有针对性地给予点拨和指导，先扎实理论，再进行操作。分层合作教学在高中信息技术教学中的应用，是符合学生的发展规律的，且可以满足学生的发展需求，如此有利于不同的学生在参与教学的过程中获得不同程度的发展。
2.利于突出学生主体地位。课程标准中提出了以学生为中心的教学要求，指导着教师在实施教学的时候，将学习信息技术的权利还给学生，驱动学生通过发挥主观能动性，积累信息技术知识，锻炼信息技术技能。事与愿违，在当前的高中信息技术教学活动实施过程中，大部分教师还在忽视学生的主体性，将自身的知识讲解作为教学重点，机械地向学生灌输教材中现成的理论知识和操作方法，如此不仅很容易打击学生的学习积极性，还难以使学生有效获取信息基础知识，锻炼信息技术操作技能。分层合作教学的实施可以有效地解决此问题，将学生的学习主体地位凸显出来。具体地，将学生划分为不同的层级，可以使教师根据各个层级学生的发展情况，设定不同的教学目标，展现不同的教学内容，实施不同的教学方式，将学生作为实施教学的出发点和落脚点。合作学习的实施使学生在小组中，根据学习要求，发挥自主性，合作探寻解决任务。由此可以看出，在高中信息技术教学活动实施过程中应用分层合作教学模式，便于突破传统教学的不足，使学生获得学习主动权，真正地成为学习信息技术的主人。
3.便于提升信息技术教学质量。传统的高中信息技术教学实施过程中，学生被动参与，课堂氛围沉闷，教学质量不佳，这是有目共睹的。立足传统教学的不足，新课改中提出了改进教学方式、教学模式的教学要求。分层合作教学模块就是在此要求下提出来的，其在高中信息技术教学中的应用，便于教师以学生为中心，联系学生的学习实际情况，有针对性地实施教学活动。当学生的学习需求获得满足的时候，其自然而然地会产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣，是学生在体验学习的过程中所产生的积极的心理活动倾向，对学生自主学习，有效学习的实现起着积极的影响。因此，在高中信息技术教学活动开展过程中，应用分层合作教学模式，很容易激发学生的学习兴趣，使学生自主地投身到课堂上，对信息技术知识展开探究。而且，在探究知识的时候，学生会自主地与教师或其他同伴进行互动，营造出轻松自由的教学氛围，促进课堂教学质量的提升。
二、高中信息技术分层合作教学的实施策略
立足分层合作教学模式在高中信息技术教学中的应用意义，我在实施教学的时候，一般会应用如下策略实现分层合作教学：
1.组建异质学习小组。分层合作教学活动与常规的学生合作行为不同，前者是通过将有着不同智能优势、学科素养水平存在差异的学生分到一个学习共同体内，由此来让各个层次的学生相互帮助、彼此启发，由此实现“优带差”教学改革，从而切实促使学生实现共同进步。因此，高中信息技术教师要客观分析分层合作教学活动的特性与教学本质，并为此积极组建异质学习小组，以便切实构建生生合作关系，促使学生及時在小组内形成良好的学习能力。
通过调查可以判断，大多数高中生对信息技术都不陌生，反而十分熟悉，因为他们在日常生活中经常借助信息技术来搜索资源、放松身心，所以十分清楚信息技术的先进功能，也积累了一定的信息技术操作经验。因此，笔者就客观根据学生的实际情况确定了学生分层结果：第一层学生是指能够熟练操作信息技术基本技能，且可以根据个人发展需求自主学习、操作信息技术的学生;第二层学生是指在曾经的学校生活中学习并掌握了基本信息技术操作技能的学生;第三层学生是指很少使用信息技术来满足个人学习、发展诉求，只会玩电子游戏、利用网络平台看娱乐视频，或者很少会上网的学生。其中，第二层学生人数众多，所以他们首先需两两组合，初步形成二人小组，然后再分别与第一层学生、第三层学生相互选择，最终可构成4人学习小组。如此，各个小组便可呈现出异质特点，而且由于组内成员是由学生自主选择的，所以各个小组的内部关系也比较和谐，而这就便于学生实现紧密合作，共同探究信息技术学习任务。 2.优化跨层合作探究。由于常规的高中信息技术教学过于突出教师的讲解与演示活动，所以高中生很少会表达个人主张，也甚少展现自己的信息技术操作能力。这就使得教师无法准确判断学生的信息素养变化情况，也很可能会导致信息技术课堂教学违背学生的认知规律。对此，新课改指出要突出学生的学习活动，体现出生本教育理念。为此，高中信息技术教师要积极组织跨层合作探究教学，借此引导学生实现分层合作，鼓励学生借助小组合作自主建构信息技术知识意义，由此改善学生的学习行为，也切实发挥分层合作教学活动在培养学生学习能力方面的积极作用，为学生取得学习进步做好准备。
就如在“因特网上的信息资源”一课教学中，笔者就要求本班学生以小组形式来探究本课知识，希望学生可以全面展现自己的学习能力。首先，组内成员要轮流发言，分享自己对信息资源的认识情况，而这就便于学生初步进入合作学习状态，全面总结出文字资源、图画资源、音频资源、视频资源、动画资源等基础知识。其次，小组要阅读信息技术学科的教材内容，初步分类与归纳理论知识，将本课知识按照网络资源的概念与特点、网络资源的形式、网络资源的类型等栏目整合学科概念。接下来，各个小组便要在计算机上进行现实操作，合理展现自己利用互联网来搜索网络资源的操作方法，根据搜索结果分析网络资源的形式，而这就便于小组内部相互观察、分析，便于学生及时形成直观认识。其中，本课的重点知识是WWW信息资源、FTP资源的特点与区分方法，小组内部也需重点针对这一知识进行合作交流，以简洁的语言去解释这两类网络资源的异同点，通过同伴启发来内化本课知识。
3.优化分层合作教学评价。教学评价是教学系统中的一个基本组成部分，而新课改指出要将过程性评价与结果性评价结合起来，便于学生准确判断自己的学习行为与效果。在分层合作教学活动中，即时的过程性教学评价同样也可以帮助学生及时调整合作学习方式，也可动态调整学生分层结构，所以高中信息技术教师要积极优化与完善分层合作的教学评价活动，通过完善的学生自评、小组互评与教师评价来优化本学科的教学计划。
就如在“因特网上的信息交流”一课教学中，笔者同样要求本班学生在四人异质小组中合作探究了本课知识，借此引导学生能动建构了信息技术知识与操作技术，便于学生实现有意义学习。待小组探究结束之后，笔者就鼓励学生进行自我评价与小组互评。首先，学生要针对个人内化本课知识的学习情况来分析自己是否通过小组合作实现了有效学习，借此引导学生进行学习反思，使其正确对待了学习得失。其次，学生便要针对本组成员的学习表现进行客观分析，可从对方的优势与特长来进行赏识评价，对比自己的不足与缺点，帮助同组成员找到自己的长处。同时，学生也要以客观、正确的态度提出學习建议，指出同组成员的不足与缺点，帮助对方及时规避、合理改正。由此，学生就可以互帮互助，彼此监督，始终以高要求来约束自己。最后，笔者会客观呈现各个小组的探究程度与有效结论，帮助学生坚定分层合作的学习信念。
总而言之，在未来的社会经济发展过程中，信息技术必然会变得越来越重要，而高中信息技术教师也要科学对待本学科的发展前景，切实组织分层合作教学活动，让每一个学生都能及时实现学习进步，确保学生可以顺利适应信息时代的发展特点，从而不断发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]张剑锋.破大班教学之难 形分层合作教学——以“图像信息的采集加工”教学为例[J].教育界（基础教育），2018（10）：86-87+95.
[2]曾友元.高中信息技术课的分层教学——以“利用图表呈现分析数据”一课为例[J].实验教学与仪器，2018（06）：44-45.
[3]陈娟娟.关于高中信息技术教学中分层合作学习法的探究[J].电脑迷，2017（12）：88.
[4]袁海轮.高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究——“隐性分组、异质建组—分层备课—分层施教—分层练习—分层评价”教学模式的应用研究[J].教育实践与研究（B），2016（05）：11-14.