通过走访调查和教师观察，不难发现，初一至初三年级的大部分学生，在学习上过多地依赖教师和参考书，不能在语文学习的过程中自主地提出一些颇有价值的问题来。针对这一现象，教师展开了如何培养学生质疑问难能力的相关研究，如，针对不同的文体，可以根据相应文体的知识点形成提问模式，固化给学生。但是，有不少学生是课堂上听得认真，课下落实不到位。随着时间的推移，教师的引导似乎就成了填鸭式的灌输，学生的兴趣渐渐淡化，收到的效果也不及开始研究时好。“四步解疑法”正是培养学生质疑问难能力的有效途径，因此，引导学生在课堂上结合导学案中的“四步解疑法”培养自身质疑问难的能力，就成了教学研究的主要内容。
　　先为学生讲解“四步解疑法”，让学生熟知“四步解疑法”；再让学生摸索“四步解疑法”中各环节的提问技巧，根据“四步解疑法”分步骤尝试自主质疑；最后教师再根据提问标准，评价学生自主质疑的问题。通过这样的反复实践，提升学生质疑问难的能力。
　　让学生自主质疑，发现问题，需要从以下两点去准备：（1）有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如，读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？（2）授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索性质的读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。
　　此外，在教学过程中，还应注意：
　　一、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
　　在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹、交谈交流的气氛，这样学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出了问题的学生，教师都要给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时要向学生强化这样的观念：能提问的学生是聪明的学生，是爱动脑的学生。对每一个有思维价值的疑问可以给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生可以封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
　　二、多示范，多比较，使学生善问
　　敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同。这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提得好，为什么，通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。培养学生多思的品质和善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。讨论之后要予以小结，阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字、认真推敲词句的好习惯。经过教师的示范和小结后，学生再读课文，很容易发现新问题。
　　三、教给学生质疑的途径
　　在培养学生质疑能力的过程中，教师要引导学生总结方法，找出途径：（1）对题目提出疑问。（2）对不懂的词句提出疑问。（3）对词语的选择运用提出疑问。（4）对重复语句提出疑问。（5）对句式的选择提出疑问。（6）对打比方提出疑问。（7）对反义词的运用提出疑问。（8）对人物的行为提出疑问。（9）对标点符号提出疑问。（10）对时代背景提出疑问。（11）对不明白的现象提出疑问。（12）对景物的描写提出疑问。（13）对结构的安排和内容的选择提出疑问。
　　总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对培养学生良好的读书习惯和阅读能力起着重要作用。