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1 农村高中语文现代文课堂教学现状
多年的语文教育工作,让人越来越感觉到:语文难教,语文教学现状令人忧愁;特别是农村高中学生对语文的学习情况更糟:80%的学生对语文不感兴趣,特别是现代文阅读,学生认为不学也没关系,感觉语文课堂离生活与考试很远,学与不学一样。上课无精神,打瞌睡,做其它作业,作文不写,练习不做,老师一个人表演,学生无所事事。
2 语文现代文单元课堂教学存在的问题
首先,教学模式单一,教师不敢大胆创新,不敢调整单元教学结构。每一课都是一个样,先是检查课文预习情况,介绍作者及写作背景,然后是老师范读、学生齐读,接着是分析课文、课上练习,最后是课堂小结、布置作业。久而久之,学生对这种程式化的教学难免生厌。
其次,现代文课堂教学脱离学生的生活及考试实际,老师的板书和学生的笔记多为抽象的条条,没有多少实用价值,老师一味让学生死记小说的三要素,记叙文六要素,议论文的论点、论据、论证等名词术语,学生不会结合文章具体分析,更无法与考试试卷上的现代文阅读和写作联系起来。
再次,部分老师也认为现代文单元与考试没有多大联系,教学随意性很强,对学法的研究与改革不深入,对语文课外活动的研究不够重视。
3 提高语文现代文单元课堂教学效率的方法及示例
针对学生对语文兴趣不浓的现状,结合农村高中现代文课堂教学存在的问题与新课程改革理念,我校积极探索了一条现代文单元课堂教学新模式。本模式的基本做法是:结合每一单元和学生实际,把一个单元的四篇课文进行统一安排,根据每单元具体情况把它们确定为讲读课文、赏析文章,现代文阅读,作文范例,语文综合实践课等。一改老师一讲到底,篇篇相同的结构模式,综合训练学生的阅读、写作和创新精神与实践能力。下面就以高中语文第三册第三单元的四篇文章为例,谈谈我校开展的现代文单元分类教学模式实施情况。
本单元共有《纪念刘和珍君》、《故都的秋》、《道士塔》、《泪珠与珍珠》四篇文章,考虑到学生对鲁迅先生《纪念刘和珍君》一文语言的理解及作者的思想感情的领悟等方面存在具体问题。于是,我们就把它作为本单元的讲读课文。
《纪念刘和珍君》是一篇融记叙、议论、抒情于一体的纪念性文章,但它不只是悼念死者,重在赞扬烈士的革命精神,揭露和控诉中外杀人者及其御用文人的罪行,激励人们汲取教训,继续斗争。
教读课文首先要指导学生理清作者思路,找出文章线索,其次,在此基础上揣摩感受作者的激情,体会文章的语言特点。课堂上充分利用朗读法和讨论法,来落实课堂教学的重难点。
本单元第二篇文章是郁达夫先生的名作《故都的秋》,是一篇很有特色的散文。文章将自然界的“客观色彩”-一故都的秋色,与作者内心的“主观色彩”——个人的心情,自然的融合在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞。全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔,信手写来,情景浑然一体。鉴于此,我们把它设计成一篇赏析文章,并把它与罗兰的《写给秋天》进行对比阅读。
首先,让学生阅读课文并思考以下赏析要点。
(1)找出文中有关描写色彩和声音的景物或场面,并说明这与故都的秋的特征及作者心情有何联系?
(2)结合已学过的《胡同文化》,赏析“唉,天可真凉了一一”韵味。
(3)让学生谈谈中国的秋文化。
其次,可介绍赏析马致远的《天净沙·秋思》,并印发罗兰的《写给秋天》,比较《故都的秋》与《写给秋天》写法和内容上的不同。
这样,既扩大了学生的课外阅读量,又提高了学生的分析鉴赏能力。
本单元的第三课是余秋雨先生的《道士塔》,这篇文章刷新了散文叙述的一般模式。余先生站在历史的高度,以记叙生动感人的史料、掌故做基础,运用具有学者气质的表达方式,对人类文明特别是民族文化进行审视与反思,文章意蕴深隽,语言雅洁,具有较高的欣赏价值。因此,我们决定把它改成现代文阅读,以做题的形式来赏析这篇文章。我们以高考第二卷现代文阅读的出题形式,印发了以下阅读题给学生练习。
(1)作者对敦煌历史和文化持什么态度?
(2)作者对敦煌文化的当家人王圆箓持什么看法?敦煌文化在王道士手中被盗掠,作者的想法是什么?
(3)怎样理解:“这是一个巨大的民族悲剧,王道士只是这出民族悲剧中错步上前的小丑。”
通过把课文简化为现代文阅读训练,把课文与考试内容相结合,激发了学生兴趣,提高了课堂教学的效率。当然,也可拿其中一部分作现代文阅读材料。无论怎样,其目的都是把课文与试题结合起来,做到既熟悉了课文又训练了方法。
本单元第四课是琦君的《泪珠与珍珠》,这是一篇非常优美的散文。文章引文较多,用语新奇,构思精妙。所以,我们主要把它与学生的写作训练结合起来,主要从以下几个方面供我们借鉴:
3.1 文中前5段共有四处引文,它们分别是马区夫人对女儿们说的两句话:“眼因多流泪水而愈益清明,心因饱经忧患而愈益温厚。”谢冰心的“雨后的青山,好像泪洗过的良心”。白居易新乐府中的诗句:“莫染红丝线,徒夸好颜色。我有双泪珠,知君穿不得。莫近烘炉火,炎气徒相逼。我有两鬓霜,知君销不得。”杜甫的“莫自使眼枯,收汝泪纵横。眼枯即见骨,天地终无情。”这四句引文之间层层递进,写出作者对泪水由浅入深的理解。随着岁月的增长,阅历的丰富,便懂得:人生必于忧患备尝之余,才能理解泪水蕴涵的深刻含义。由此引导学生作文材料的安排运用和指导学生对作文素材的搜集。
3.2 由课文第2段儿子奇怪地问:“妈妈,你为什么哭啊?”他爸爸说:“妈妈不是哭,是一粒沙子掉进她眼睛里,一定要用泪水把沙子冲出来。”针对这一生活细节引导学生作文注意细节描写。要求学生仔细观察生活,善于捕捉生活中令人感动的细节。美国教育家B·科勒斯涅克说:“语文学生的外延与生活的外延相等。”这里的“生活”即处事与人情,以说,生活是我们写作的宝库。并以此要求学生写一个片段作文,如观察老师的眼睛、父亲的手、母亲的一个动作等,从细微的动作中体现人间的关爱与亲情。3.3 课文第11到13段介绍岭南画派的一张流泪观音图和信徒因为耶稣被钉十字架上而涕泪交流,使感情由一般亲情上升为一种普天之爱、至高无上的感情,作者对人生的感悟达到最高境界,升华了文章的主题。由此引导学生写作如何最后做到画龙点睛,升华主题,提高文章思想境界。
当然,以上安排也可以因实际情况作调整,讲读课文与阅读鉴赏的课文数量要根据每个单元的具体情况而定。
在操作方法上,也可几种训练方法并用,也可老师串讲与训练相结合,同时也可与综合实践课相结合,开展一些实践考察研究,以期多方面培养学生的创新精神和实践能力。
这种分类训练的现代文课堂教学模式已在我校试行将近一年,在这一年里我校学生课堂学习情况有了较大变化,很多同学感觉语文课堂由过去枯燥空洞的说教变得真实有趣了,每篇文章有不同的侧重,有针对性地培养了学生阅读鉴赏能力和写作能力。在训练学生各种综合能力的同时又能恰到好处的落实高考所要求的现代文阅读和写作。同时现在的语文课堂情况大有改观,学生上课也比以前更有精神了,他们觉得语文课堂现在有要学的“东西”了。可以说,现代文单元分类教学模式在我校已取得阶段性成果。
总之,我校实验的现代文单元分类教学模式正在不断地充实完善,我们也知道,在以后的道路中也许还会遇到这样那样的问题,但我们深信,我们已经找到一条适合我们农村中学现代文单元教学的模式,我们将坚定不移地走下去。我们所实验的农村高中现代文单元分类教学模式如能引起农村中学语文现代文教学的一些改变,这将是我们的最大愿望。
多年的语文教育工作,让人越来越感觉到:语文难教,语文教学现状令人忧愁;特别是农村高中学生对语文的学习情况更糟:80%的学生对语文不感兴趣,特别是现代文阅读,学生认为不学也没关系,感觉语文课堂离生活与考试很远,学与不学一样。上课无精神,打瞌睡,做其它作业,作文不写,练习不做,老师一个人表演,学生无所事事。
2 语文现代文单元课堂教学存在的问题
首先,教学模式单一,教师不敢大胆创新,不敢调整单元教学结构。每一课都是一个样,先是检查课文预习情况,介绍作者及写作背景,然后是老师范读、学生齐读,接着是分析课文、课上练习,最后是课堂小结、布置作业。久而久之,学生对这种程式化的教学难免生厌。
其次,现代文课堂教学脱离学生的生活及考试实际,老师的板书和学生的笔记多为抽象的条条,没有多少实用价值,老师一味让学生死记小说的三要素,记叙文六要素,议论文的论点、论据、论证等名词术语,学生不会结合文章具体分析,更无法与考试试卷上的现代文阅读和写作联系起来。
再次,部分老师也认为现代文单元与考试没有多大联系,教学随意性很强,对学法的研究与改革不深入,对语文课外活动的研究不够重视。
3 提高语文现代文单元课堂教学效率的方法及示例
针对学生对语文兴趣不浓的现状,结合农村高中现代文课堂教学存在的问题与新课程改革理念,我校积极探索了一条现代文单元课堂教学新模式。本模式的基本做法是:结合每一单元和学生实际,把一个单元的四篇课文进行统一安排,根据每单元具体情况把它们确定为讲读课文、赏析文章,现代文阅读,作文范例,语文综合实践课等。一改老师一讲到底,篇篇相同的结构模式,综合训练学生的阅读、写作和创新精神与实践能力。下面就以高中语文第三册第三单元的四篇文章为例,谈谈我校开展的现代文单元分类教学模式实施情况。
本单元共有《纪念刘和珍君》、《故都的秋》、《道士塔》、《泪珠与珍珠》四篇文章,考虑到学生对鲁迅先生《纪念刘和珍君》一文语言的理解及作者的思想感情的领悟等方面存在具体问题。于是,我们就把它作为本单元的讲读课文。
《纪念刘和珍君》是一篇融记叙、议论、抒情于一体的纪念性文章,但它不只是悼念死者,重在赞扬烈士的革命精神,揭露和控诉中外杀人者及其御用文人的罪行,激励人们汲取教训,继续斗争。
教读课文首先要指导学生理清作者思路,找出文章线索,其次,在此基础上揣摩感受作者的激情,体会文章的语言特点。课堂上充分利用朗读法和讨论法,来落实课堂教学的重难点。
本单元第二篇文章是郁达夫先生的名作《故都的秋》,是一篇很有特色的散文。文章将自然界的“客观色彩”-一故都的秋色,与作者内心的“主观色彩”——个人的心情,自然的融合在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞。全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔,信手写来,情景浑然一体。鉴于此,我们把它设计成一篇赏析文章,并把它与罗兰的《写给秋天》进行对比阅读。
首先,让学生阅读课文并思考以下赏析要点。
(1)找出文中有关描写色彩和声音的景物或场面,并说明这与故都的秋的特征及作者心情有何联系?
(2)结合已学过的《胡同文化》,赏析“唉,天可真凉了一一”韵味。
(3)让学生谈谈中国的秋文化。
其次,可介绍赏析马致远的《天净沙·秋思》,并印发罗兰的《写给秋天》,比较《故都的秋》与《写给秋天》写法和内容上的不同。
这样,既扩大了学生的课外阅读量,又提高了学生的分析鉴赏能力。
本单元的第三课是余秋雨先生的《道士塔》,这篇文章刷新了散文叙述的一般模式。余先生站在历史的高度,以记叙生动感人的史料、掌故做基础,运用具有学者气质的表达方式,对人类文明特别是民族文化进行审视与反思,文章意蕴深隽,语言雅洁,具有较高的欣赏价值。因此,我们决定把它改成现代文阅读,以做题的形式来赏析这篇文章。我们以高考第二卷现代文阅读的出题形式,印发了以下阅读题给学生练习。
(1)作者对敦煌历史和文化持什么态度?
(2)作者对敦煌文化的当家人王圆箓持什么看法?敦煌文化在王道士手中被盗掠,作者的想法是什么?
(3)怎样理解:“这是一个巨大的民族悲剧,王道士只是这出民族悲剧中错步上前的小丑。”
通过把课文简化为现代文阅读训练,把课文与考试内容相结合,激发了学生兴趣,提高了课堂教学的效率。当然,也可拿其中一部分作现代文阅读材料。无论怎样,其目的都是把课文与试题结合起来,做到既熟悉了课文又训练了方法。
本单元第四课是琦君的《泪珠与珍珠》,这是一篇非常优美的散文。文章引文较多,用语新奇,构思精妙。所以,我们主要把它与学生的写作训练结合起来,主要从以下几个方面供我们借鉴:
3.1 文中前5段共有四处引文,它们分别是马区夫人对女儿们说的两句话:“眼因多流泪水而愈益清明,心因饱经忧患而愈益温厚。”谢冰心的“雨后的青山,好像泪洗过的良心”。白居易新乐府中的诗句:“莫染红丝线,徒夸好颜色。我有双泪珠,知君穿不得。莫近烘炉火,炎气徒相逼。我有两鬓霜,知君销不得。”杜甫的“莫自使眼枯,收汝泪纵横。眼枯即见骨,天地终无情。”这四句引文之间层层递进,写出作者对泪水由浅入深的理解。随着岁月的增长,阅历的丰富,便懂得:人生必于忧患备尝之余,才能理解泪水蕴涵的深刻含义。由此引导学生作文材料的安排运用和指导学生对作文素材的搜集。
3.2 由课文第2段儿子奇怪地问:“妈妈,你为什么哭啊?”他爸爸说:“妈妈不是哭,是一粒沙子掉进她眼睛里,一定要用泪水把沙子冲出来。”针对这一生活细节引导学生作文注意细节描写。要求学生仔细观察生活,善于捕捉生活中令人感动的细节。美国教育家B·科勒斯涅克说:“语文学生的外延与生活的外延相等。”这里的“生活”即处事与人情,以说,生活是我们写作的宝库。并以此要求学生写一个片段作文,如观察老师的眼睛、父亲的手、母亲的一个动作等,从细微的动作中体现人间的关爱与亲情。3.3 课文第11到13段介绍岭南画派的一张流泪观音图和信徒因为耶稣被钉十字架上而涕泪交流,使感情由一般亲情上升为一种普天之爱、至高无上的感情,作者对人生的感悟达到最高境界,升华了文章的主题。由此引导学生写作如何最后做到画龙点睛,升华主题,提高文章思想境界。
当然,以上安排也可以因实际情况作调整,讲读课文与阅读鉴赏的课文数量要根据每个单元的具体情况而定。
在操作方法上,也可几种训练方法并用,也可老师串讲与训练相结合,同时也可与综合实践课相结合,开展一些实践考察研究,以期多方面培养学生的创新精神和实践能力。
这种分类训练的现代文课堂教学模式已在我校试行将近一年,在这一年里我校学生课堂学习情况有了较大变化,很多同学感觉语文课堂由过去枯燥空洞的说教变得真实有趣了,每篇文章有不同的侧重,有针对性地培养了学生阅读鉴赏能力和写作能力。在训练学生各种综合能力的同时又能恰到好处的落实高考所要求的现代文阅读和写作。同时现在的语文课堂情况大有改观,学生上课也比以前更有精神了,他们觉得语文课堂现在有要学的“东西”了。可以说,现代文单元分类教学模式在我校已取得阶段性成果。
总之,我校实验的现代文单元分类教学模式正在不断地充实完善,我们也知道,在以后的道路中也许还会遇到这样那样的问题,但我们深信,我们已经找到一条适合我们农村中学现代文单元教学的模式,我们将坚定不移地走下去。我们所实验的农村高中现代文单元分类教学模式如能引起农村中学语文现代文教学的一些改变,这将是我们的最大愿望。