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【摘要】本文以高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探讨为重点进行阐述，首先说明了阅读与写作教学模式的现状，其次进行了关于此种教学模式的详细分析，提出复述课文，提升英语表达能力，结合课文内容，挖掘有用词语，加大阅读量，丰富词汇，进行仿写训练，提高阅读与写作能力等措施，进而提升高中英语教学质量，也为相关研究提供一定的数据参考。
【关键词】高中英语;以读促写;读写一体化;写作能力
【作者简介】宋小军，嘉峪关市酒钢三中。
【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题：英语学科核心素养背景下高中英语“以读促写”的教学行动研究的阶段性研究成果（课题编号GS[2018]GHB3528）。
引言
随着课程标准的提出，教师更注重培养学生听、说、读、写等综合性技能，不过在进行写作教学是主要是教师把任务分配给学生，然后对学生的完成成果进行点评，整个过程下来，教师没有给予学生正确的引导。导致学生完成的作品含有很多的问题，这样下来，学生的写作就会耗费大量的时间与精力，降低学生的写作兴趣。
一、阅读与写作教学模式的现状
阅读与写作是高中英语教学过程中的重要组成内容，怎样高效完成阅读与写作学习，是近年来高中英语教师非常重视的问题。高中英语教学内容局限在词语、短语、句子的使用上，教师可能会忽略学生的写作问题，导致大多数学生写作水平不高，教师依然还使用傳统阅读与写作分离教学的方法，没有重视阅读与写作之间的联系，导致阅读与写作无法满足教学的实际需求，使得教学无法取得良好的效果。
二、读写一体化教学模式的分析
读写结合是以文章为载体，结合文章内容出发，进行全面的训练，促使阅读、写作、思维训练能够融合在一起，根据以读促写、以写促读的方式进行训练，能够提升学生思维的发散与开阔，同时提升阅读与写作能力。在实际英语教学过程中，将读与写进行有机融合，不仅正确反映了学生阅读情况，又提升了学生的写作能力。
1.复述课文，提升英语表达能力。根据对课文内容的正确复述，能够高效训练学生的口头表达能力，提高学生的书面表达能力。要想保证学生能够将课文内容正确的复述出来，教师可以在课前使用关键性短语整理成全文的故事线索，在安排学生进行课文的复述时，教师可以通过多媒体的方式将故事线索呈现出来，让学生在浏览之后组织语言，整理成比较连贯的文章，整个过程也可以通过书写摘要的形式进行，比如：We finally got the chance to do it...
2.结合课文内容，挖掘有用词语。整个过程分为两个部分，首先是挖掘课文中的关键性词语，其次是挖掘主旨题词，进而获得与文章主题相关的常用词汇，整两个步骤完成之后，可以构建出一个专题词汇库。教师利用小组合作方式在课文中寻找具有实际作用的词语与专题词汇。常用词汇可以是两个词，也可以是多个词，比如：the source of ， be excited about等。小组成员之间应该分配好小组成员任务，每个人负责=管理一个段落，经过查找之后进行分类汇总，并且对查找结果进行补充与完善，因为查找过程可能会耗时较多，此过程还可以安排在课后进行。此外，小组成员还应该将整理好的结果上交给教师进行检查，教师将学生完成任务的情况进行评价之后再将结果反馈给学生。
3.加大阅读量，丰富词汇。教师还应该在后续课堂上要求学生加大阅读量，使用各种方式丰富学生的词汇库，为了提升学生的运用词汇效果与质量，教师还可以在每次阅读后引导学生进行简单的缩写。或者也可以在课堂上进行词汇记忆活动，比如使用头脑训练的方式，让学生将所了解的交通工具、天气状况、自然景观等词汇进行分类记忆。
4.进行仿写训练，提高阅读与写作能力。学生建立了详细的词汇之后，教师可以在课堂上展开仿写训练，根据时间安排对应的训练，进而提升学生的写作水平，教师明确的要求学生进行个别段落或者全文的仿写。在进行实际仿写之前，教师还应该对学生进行正确的引导，但是一旦学生准备撰写作品时，教师不能参与，以防影响学生的写作思路。学生在初步完成文章的创作时候，教师还应该要求学生进行修改，采取自改或者互改的方式，以上环节都完成之后，教师还应该组织学生进行小组讨论，引导学生找出文章中的精彩句式。接着教师再课堂上或者课后进行分析讲解，在讲解过程中，教师应该将重点放在结构连贯、内容精彩等方面，并且向学生展示经过修改后的优秀范文。
三、结束语
总之，在现代化高中英语教学过程中，适当采取以读促写，读写一体化教学模式是非常必要的，能有效解决传统教学模式带来的麻烦。教师应该在实际教学过程中，结合学生的学习能力与实际需求，采取对应的教学策略，进而调动学生的学习积极性，促使学生爱上学习英语，也为后续英语学科更深层次的学习奠定基础。
参考文献：
[1]闫祥玉.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（02）：108-109.
[2]董祝君.新课标背景下的高中英语写作教学“以读促写”教学模式初探[J].佳木斯职业学院学报，2018（09）：352-353.
[3]刘伟.高中英语教学读写结合、以读促写的实践与探索[J].课程教育研究，2018（30）：83-84.
【关键词】高中英语;以读促写;读写一体化;写作能力
【作者简介】宋小军，嘉峪关市酒钢三中。
【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题：英语学科核心素养背景下高中英语“以读促写”的教学行动研究的阶段性研究成果（课题编号GS[2018]GHB3528）。
引言
随着课程标准的提出，教师更注重培养学生听、说、读、写等综合性技能，不过在进行写作教学是主要是教师把任务分配给学生，然后对学生的完成成果进行点评，整个过程下来，教师没有给予学生正确的引导。导致学生完成的作品含有很多的问题，这样下来，学生的写作就会耗费大量的时间与精力，降低学生的写作兴趣。
一、阅读与写作教学模式的现状
阅读与写作是高中英语教学过程中的重要组成内容，怎样高效完成阅读与写作学习，是近年来高中英语教师非常重视的问题。高中英语教学内容局限在词语、短语、句子的使用上，教师可能会忽略学生的写作问题，导致大多数学生写作水平不高，教师依然还使用傳统阅读与写作分离教学的方法，没有重视阅读与写作之间的联系，导致阅读与写作无法满足教学的实际需求，使得教学无法取得良好的效果。
二、读写一体化教学模式的分析
读写结合是以文章为载体，结合文章内容出发，进行全面的训练，促使阅读、写作、思维训练能够融合在一起，根据以读促写、以写促读的方式进行训练，能够提升学生思维的发散与开阔，同时提升阅读与写作能力。在实际英语教学过程中，将读与写进行有机融合，不仅正确反映了学生阅读情况，又提升了学生的写作能力。
1.复述课文，提升英语表达能力。根据对课文内容的正确复述，能够高效训练学生的口头表达能力，提高学生的书面表达能力。要想保证学生能够将课文内容正确的复述出来，教师可以在课前使用关键性短语整理成全文的故事线索，在安排学生进行课文的复述时，教师可以通过多媒体的方式将故事线索呈现出来，让学生在浏览之后组织语言，整理成比较连贯的文章，整个过程也可以通过书写摘要的形式进行，比如：We finally got the chance to do it...
2.结合课文内容，挖掘有用词语。整个过程分为两个部分，首先是挖掘课文中的关键性词语，其次是挖掘主旨题词，进而获得与文章主题相关的常用词汇，整两个步骤完成之后，可以构建出一个专题词汇库。教师利用小组合作方式在课文中寻找具有实际作用的词语与专题词汇。常用词汇可以是两个词，也可以是多个词，比如：the source of ， be excited about等。小组成员之间应该分配好小组成员任务，每个人负责=管理一个段落，经过查找之后进行分类汇总，并且对查找结果进行补充与完善，因为查找过程可能会耗时较多，此过程还可以安排在课后进行。此外，小组成员还应该将整理好的结果上交给教师进行检查，教师将学生完成任务的情况进行评价之后再将结果反馈给学生。
3.加大阅读量，丰富词汇。教师还应该在后续课堂上要求学生加大阅读量，使用各种方式丰富学生的词汇库，为了提升学生的运用词汇效果与质量，教师还可以在每次阅读后引导学生进行简单的缩写。或者也可以在课堂上进行词汇记忆活动，比如使用头脑训练的方式，让学生将所了解的交通工具、天气状况、自然景观等词汇进行分类记忆。
4.进行仿写训练，提高阅读与写作能力。学生建立了详细的词汇之后，教师可以在课堂上展开仿写训练，根据时间安排对应的训练，进而提升学生的写作水平，教师明确的要求学生进行个别段落或者全文的仿写。在进行实际仿写之前，教师还应该对学生进行正确的引导，但是一旦学生准备撰写作品时，教师不能参与，以防影响学生的写作思路。学生在初步完成文章的创作时候，教师还应该要求学生进行修改，采取自改或者互改的方式，以上环节都完成之后，教师还应该组织学生进行小组讨论，引导学生找出文章中的精彩句式。接着教师再课堂上或者课后进行分析讲解，在讲解过程中，教师应该将重点放在结构连贯、内容精彩等方面，并且向学生展示经过修改后的优秀范文。
三、结束语
总之，在现代化高中英语教学过程中，适当采取以读促写，读写一体化教学模式是非常必要的，能有效解决传统教学模式带来的麻烦。教师应该在实际教学过程中，结合学生的学习能力与实际需求，采取对应的教学策略，进而调动学生的学习积极性，促使学生爱上学习英语，也为后续英语学科更深层次的学习奠定基础。
参考文献：
[1]闫祥玉.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（02）：108-109.
[2]董祝君.新课标背景下的高中英语写作教学“以读促写”教学模式初探[J].佳木斯职业学院学报，2018（09）：352-353.
[3]刘伟.高中英语教学读写结合、以读促写的实践与探索[J].课程教育研究，2018（30）：83-84.