【中图分类号】G40【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0170-01
　　 《小学语文课程标准》总目标关于阅读的目标指出:使学生具有独立的阅读能力，注重“情感体验”。情感是是语文学习中理解和表达的心理基础，成功的阅读教学离不开情感教育。教师应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解、应用祖国的语言文字与进行情感教育统一起来，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶。那么，教师如何在语文阅读教学中激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，全面提高学生的语文素养呢？
　　1 激情范读，引读生情
　　教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。如教《南极的除夕》一课，一位教师以抑扬顿挫的语调范读课文时心中始终涌动着对极考察队员的崇敬之情，当读到“南极精神！可贵的南极精神！”语调高亢，当读到“……我真不忍心吹哨子把大家叫醒……”时声音有点哽咽了。此时，教室出奇地静，许多学生神情凝重，有的甚至眼中含着泪花，他们都被南极考察队员不畏艰苦、勇于战胜困难的精神所折服。同样，教师具有鼓动性和感染力的引读能增强学生对文本的情感体验，但“引读”时应注意两点：一是找准引读的切入口。一般来说，蕴藏着丰富情感并适合学生集体朗读的句子适合反复引读；二是精心设计引言。引言的作用在于对引读内容起提示作用，使学生在教师引言的引导下更为深刻的走进文本。
　　2 深情朗读，体味真情
　　学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富而强烈的情感，心潮澎湃，情绪激昂。此时，引导学生再深情朗读课文，倾吐情感、抒发情感已是水到渠成。学生口读文字，心入其境，用朗读来倾吐自己的心声就会读得有声有色，此时
　　学生才是真正的阅读主体，才能体验到自己精神劳动带来的快乐。多角度、有创意的体验性朗读不仅有利于语感的形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
　　3 品词赏句，领悟深情
　　情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者产生情感共鸣。
　　4 借物渲情
　　 所谓“借物渲情”，即借助外物，如音樂、视频、图片、实物等来渲染课文所描绘的情景，让学生触“境”生“情”，与文本产生情感共鸣。
　　5 角色体验，调动情感转化
　　角色体验有两种：一种是换位体验，另一种是角色表演。换位体验就是教师在教学中引导学生在思考问题的时候要注意与人物、与作者进行换位，设身处地地理解课文人物、作者的情感，与课文人物、作者同喜共悲，激发学生情感转化。角色表演是指根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把积蓄的情感尽情地抒发出来。如教学《将相和》结尾部分时，教师提问：廉颇负荆请罪与蔺相如相见后，两人会说些什么，做些什么呢？学生分组讨论后，再分角色进行表演。学生不仅充分展示了自己的才华，也加深了对人物的理解。
　　6 以写促情
　　“以写促情”是为了进一步升华学生的情感体验，而采用的一种抒写感悟的方法。例如，一位教师在教学《秋天的怀念》时，这样设计“以写促情”环节：（师述）又是一年的秋天，请你以作者史铁生的身份，写一写妹妹带我去看菊花时所看到和所想到的。（学生独立写，十分钟后交流。）
　　实践证明，在语文阅读教学中，教师只有运用多种方式激发学生情感，加深学生的体验，学生才能捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，产生与作者情感上的共鸣。