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[摘要]随着我们国家教育事业的不断改革和进步，学校的关注度从原来学生的考试分数转变为现在学生综合能力的提升。小学阶段的数学教学是初中、高中乃至大学学习的基础，可帮助学生提升综合能力，对以后的学习有非常好的促进作用。本文基于这样的背景，重点阐释在小学的课堂中如何帮助学生提升对学习的质疑能力，从而挖掘他们的综合学习能力。
[关键词]小学;质疑能力;提高;培养;分析
小学阶段就开始培养学生的质疑能力，非常有效地锻炼学生严谨的逻辑思维能力，对提升他们的探索精神有非常好的帮助。不仅是这样，质疑能力可以非常好地帮助学生在学习的过程中发现问题、提出问题，从而更加积极地投入解决问题的思考中，这样对奠定学生综合能力的提升有非常显著的作用。
一、目前学生在课堂中质疑能力的现状
（一）课堂质疑变成“演戏”
在最近几次的调研活动中普遍发现这样的问题，即在课堂中讲解到关键的部分时，学生正好提出一个很有水平的问题或者提出的问题正好能引出教师下面要讲解的内容，然后教师对学生的表现十分赞赏，接着重点突破学生提出的关键问题，恰巧又能非常顺利地解决教学中的难点。这样的套路一看就知道带着“演戏”的成分在里面，对学生质疑能力的提高没有一点作用，相反让一部分有疑问的同学变得畏畏缩缩，不知道自己提出的问题会不会符合教师的要求。学校和教师都应该杜绝这样的情况出现，应以最真实的状态展现学生的真实水平。
（二）教师在回答学生课堂质疑时不够严谨
无论是学生课后的问题，还是课堂上学生提出的疑问，教师都应该当作一次教学目标解答。因为不管教师的回答是什么，学生都会以教师的标准为准确答案。就像在“混合运算的24点”的学习中，有些学习能力比较好的学生就向教师提问“这里面能不能运用到分数的算法？对于这个问题其实并没有一个准确的定义，教师可以根据实际的情况来回答学生，但是并不能说简单地敷衍过去，影响学生学习的积极性。所以教师对学生的每个问题都要深思熟虑以后再解答，这样才能保证回答学生问题的严谨性。
（三）不能及时解答学生提出的质疑
受应试教育的影响，很多教师在课堂上已经习惯“一言堂”的教学方法，所以觉得学生提出质疑是影响课堂的进度，导致经常出现对学生课堂上的提问，教师会说等一等或者因为确实不知道答案而要等到课后再回答的情况。就像在“扇形统计”的教学中，因为涉及扇形和统计学两个方面的内容，所以学生一下子不能很好地接受和理解，在学习的时候，就问教师能不能用之前学习过的统计图的形式，教师不仅没有及时地解决学生的疑惑，还强调只能使用扇形统计图。学生有这样的疑问是因为对扇形统计图的使用还不熟练，如果教师不能找到学生提问的本质，帮助学生通过对知识点的熟悉，使他们消除使用扇形统计图的障碍，只是单纯地敷衍或者是不及时回答学生，长期这样，学生对提问就会产生恐惧的心理。
二、小学课堂中质疑能力自我提高的策略分析
（一）以学生为主体建立学生和教师的平等关系
帮助学生提供敢于质疑的心理环境，这点相信都不难理解，只有在放轻松的状态下学生的思维才是活跃、开放的，所以给学生平等的心理安全感是他们排除心理障碍、敢于向教师质疑的前提。我们要从学生的角度出发，帮助他们建立一个轻松的课堂环境，让他们毫无顾虑地说出自己在学习中的看法和疑问。那么实际要做的就是教师要努力构建出一种平等、民主的学习氛围，要做到真诚相待，向学生主动敞开心灵的大门，为教学活动的开展打下坚实的基础。还有一个非常关键的点就是教师一定要放下架子，不能总是一副高高在上的姿态，要以朋友或者学生学习过程中服务者的身份帮助学生解决问题，千万不能出现以教师的思想为主导，学生的学习思路一定要跟着教师走的观点，这样学生自然不敢向教师提出质疑。
在对班级调研的过程中，有的学生表示不敢质疑是因为怕被教师批评，因为有些教师曾经说过“你不觉得你问的是多余的吗？”，对学生积极性的打击太大。所以，可见给学生敢于质疑的勇气和轻松的课堂教学氛围实在太重要，教师也要立足于这样的出发点，在课堂营造一种轻松的氛围，这样才能打消学生在质疑时的心理障碍。
（二）激发学生对质疑的兴趣和积极性
都知道兴趣是最好的教师，所以在教学的过程中要想培养学生的质疑能力，就要有针对性地培养他们质疑的积极性，简单地说就是使学生主动发现问题，才能让他们提出问题。这样的话教师就要有目的性地创建一个质疑的情境，将学生置身于发现问题、探索问题的情境中。就像上次给学生进行了一次奥数题目的测试，学生普遍觉得比较难，我就请学生对题目中所有不理解的问题都找出来，谁找到的问题越多，证明谁把题目研究得越透彻，学生因为以前不敢提问题，怕不被教师认可，但是现在教师这么说了，就一下子打开了问题的大门，仔细研究奥数中的题目，有任何不理解的都向教师请教提问，這样的方式很好地提升了他们的探索能力和创新能力，使学生敢于提问，有兴趣提问。教师可以根据班上学生的情况，经常性地采用这样的方法。
（三）指导学生探索问题、发现问题
在实际的教学过程中我们发现其实很多学生并不是不想提问，而是他们在学习时根本发现不了问题，需要先教给学生质疑的方法。那么到底该从什么地方人手，指导学生质疑的方法，最简单的就是在面对数学题目的时候，应该思考运用的是哪个知识点，然后再解答题目。这样清晰的思路对数学中大题目的解答非常有效，然后针对不能解决的问题再向教师提出疑问。这样学生理解学习文章的套路就能很好地运用在其他学习中。当然发现问题的方式不仅只有这一种，更重要的是培养学生探索问题的能力。
（四）优化对学生的评价方式，突出学生综合能力提升的重要性
受传统应试教育的影响，很多教师在期末评价学生时都以学生的成绩为导向。往往学生成绩好的期末评价的分数就高，但是却忽略学生在学期中综合能力的提升和自己的突破和进步，这样其实对学生各项能力的提升影响很大。
就拿班上一个同学来说，因为在期中考试的成绩不是很理想，所以在下半学年非常用功的读书，课堂上也认真听讲、积极发问，在学习的过程中努力克服很多困难，进步也非常明显。但是在期末的考试中可能因为过于紧张导致成绩也不是很理想，但是如果单凭两次考试的成绩就给学生比较不好的评价，那么对学生来说就会很受打击，严重的甚至一蹰不振。所以要注重学生各项综合能力的提升。在评价学生时也可以更新评价的方式，比如针对班上敢于经常向教师提问的学生给予“提问之星”的称号，这样多样化的评价形式才能将学生各项综合能力慢慢地挖掘出来，而不是让学生一味地死读书，成为学习和考试的机器。
三、结语
在小学课堂的教学中提升学生质疑能力的方法有很多，远不止以上阐述的几点。但是在实际的选择过程中，教师要根据学生的实际情况展开教学的指导。每个学生都有自己个性化的特点，要在重点培养学生各项能力的同时，既关注学生共性的特征，还要针对每个学生的个性特点进行指导。这样才能保证在班级同学都进步的情况下，学生自己也能全面提升。小学课程的学习是初高中学习的基础，所以在教学的过程中书本上的知识点是一方面，学生在学习过程中展现出来的探索能力、质疑能力、思考能力、创新能力更应成为教师重点指导的教学内容。
[关键词]小学;质疑能力;提高;培养;分析
小学阶段就开始培养学生的质疑能力，非常有效地锻炼学生严谨的逻辑思维能力，对提升他们的探索精神有非常好的帮助。不仅是这样，质疑能力可以非常好地帮助学生在学习的过程中发现问题、提出问题，从而更加积极地投入解决问题的思考中，这样对奠定学生综合能力的提升有非常显著的作用。
一、目前学生在课堂中质疑能力的现状
（一）课堂质疑变成“演戏”
在最近几次的调研活动中普遍发现这样的问题，即在课堂中讲解到关键的部分时，学生正好提出一个很有水平的问题或者提出的问题正好能引出教师下面要讲解的内容，然后教师对学生的表现十分赞赏，接着重点突破学生提出的关键问题，恰巧又能非常顺利地解决教学中的难点。这样的套路一看就知道带着“演戏”的成分在里面，对学生质疑能力的提高没有一点作用，相反让一部分有疑问的同学变得畏畏缩缩，不知道自己提出的问题会不会符合教师的要求。学校和教师都应该杜绝这样的情况出现，应以最真实的状态展现学生的真实水平。
（二）教师在回答学生课堂质疑时不够严谨
无论是学生课后的问题，还是课堂上学生提出的疑问，教师都应该当作一次教学目标解答。因为不管教师的回答是什么，学生都会以教师的标准为准确答案。就像在“混合运算的24点”的学习中，有些学习能力比较好的学生就向教师提问“这里面能不能运用到分数的算法？对于这个问题其实并没有一个准确的定义，教师可以根据实际的情况来回答学生，但是并不能说简单地敷衍过去，影响学生学习的积极性。所以教师对学生的每个问题都要深思熟虑以后再解答，这样才能保证回答学生问题的严谨性。
（三）不能及时解答学生提出的质疑
受应试教育的影响，很多教师在课堂上已经习惯“一言堂”的教学方法，所以觉得学生提出质疑是影响课堂的进度，导致经常出现对学生课堂上的提问，教师会说等一等或者因为确实不知道答案而要等到课后再回答的情况。就像在“扇形统计”的教学中，因为涉及扇形和统计学两个方面的内容，所以学生一下子不能很好地接受和理解，在学习的时候，就问教师能不能用之前学习过的统计图的形式，教师不仅没有及时地解决学生的疑惑，还强调只能使用扇形统计图。学生有这样的疑问是因为对扇形统计图的使用还不熟练，如果教师不能找到学生提问的本质，帮助学生通过对知识点的熟悉，使他们消除使用扇形统计图的障碍，只是单纯地敷衍或者是不及时回答学生，长期这样，学生对提问就会产生恐惧的心理。
二、小学课堂中质疑能力自我提高的策略分析
（一）以学生为主体建立学生和教师的平等关系
帮助学生提供敢于质疑的心理环境，这点相信都不难理解，只有在放轻松的状态下学生的思维才是活跃、开放的，所以给学生平等的心理安全感是他们排除心理障碍、敢于向教师质疑的前提。我们要从学生的角度出发，帮助他们建立一个轻松的课堂环境，让他们毫无顾虑地说出自己在学习中的看法和疑问。那么实际要做的就是教师要努力构建出一种平等、民主的学习氛围，要做到真诚相待，向学生主动敞开心灵的大门，为教学活动的开展打下坚实的基础。还有一个非常关键的点就是教师一定要放下架子，不能总是一副高高在上的姿态，要以朋友或者学生学习过程中服务者的身份帮助学生解决问题，千万不能出现以教师的思想为主导，学生的学习思路一定要跟着教师走的观点，这样学生自然不敢向教师提出质疑。
在对班级调研的过程中，有的学生表示不敢质疑是因为怕被教师批评，因为有些教师曾经说过“你不觉得你问的是多余的吗？”，对学生积极性的打击太大。所以，可见给学生敢于质疑的勇气和轻松的课堂教学氛围实在太重要，教师也要立足于这样的出发点，在课堂营造一种轻松的氛围，这样才能打消学生在质疑时的心理障碍。
（二）激发学生对质疑的兴趣和积极性
都知道兴趣是最好的教师，所以在教学的过程中要想培养学生的质疑能力，就要有针对性地培养他们质疑的积极性，简单地说就是使学生主动发现问题，才能让他们提出问题。这样的话教师就要有目的性地创建一个质疑的情境，将学生置身于发现问题、探索问题的情境中。就像上次给学生进行了一次奥数题目的测试，学生普遍觉得比较难，我就请学生对题目中所有不理解的问题都找出来，谁找到的问题越多，证明谁把题目研究得越透彻，学生因为以前不敢提问题，怕不被教师认可，但是现在教师这么说了，就一下子打开了问题的大门，仔细研究奥数中的题目，有任何不理解的都向教师请教提问，這样的方式很好地提升了他们的探索能力和创新能力，使学生敢于提问，有兴趣提问。教师可以根据班上学生的情况，经常性地采用这样的方法。
（三）指导学生探索问题、发现问题
在实际的教学过程中我们发现其实很多学生并不是不想提问，而是他们在学习时根本发现不了问题，需要先教给学生质疑的方法。那么到底该从什么地方人手，指导学生质疑的方法，最简单的就是在面对数学题目的时候，应该思考运用的是哪个知识点，然后再解答题目。这样清晰的思路对数学中大题目的解答非常有效，然后针对不能解决的问题再向教师提出疑问。这样学生理解学习文章的套路就能很好地运用在其他学习中。当然发现问题的方式不仅只有这一种，更重要的是培养学生探索问题的能力。
（四）优化对学生的评价方式，突出学生综合能力提升的重要性
受传统应试教育的影响，很多教师在期末评价学生时都以学生的成绩为导向。往往学生成绩好的期末评价的分数就高，但是却忽略学生在学期中综合能力的提升和自己的突破和进步，这样其实对学生各项能力的提升影响很大。
就拿班上一个同学来说，因为在期中考试的成绩不是很理想，所以在下半学年非常用功的读书，课堂上也认真听讲、积极发问，在学习的过程中努力克服很多困难，进步也非常明显。但是在期末的考试中可能因为过于紧张导致成绩也不是很理想，但是如果单凭两次考试的成绩就给学生比较不好的评价，那么对学生来说就会很受打击，严重的甚至一蹰不振。所以要注重学生各项综合能力的提升。在评价学生时也可以更新评价的方式，比如针对班上敢于经常向教师提问的学生给予“提问之星”的称号，这样多样化的评价形式才能将学生各项综合能力慢慢地挖掘出来，而不是让学生一味地死读书，成为学习和考试的机器。
三、结语
在小学课堂的教学中提升学生质疑能力的方法有很多，远不止以上阐述的几点。但是在实际的选择过程中，教师要根据学生的实际情况展开教学的指导。每个学生都有自己个性化的特点，要在重点培养学生各项能力的同时，既关注学生共性的特征，还要针对每个学生的个性特点进行指导。这样才能保证在班级同学都进步的情况下，学生自己也能全面提升。小学课程的学习是初高中学习的基础，所以在教学的过程中书本上的知识点是一方面，学生在学习过程中展现出来的探索能力、质疑能力、思考能力、创新能力更应成为教师重点指导的教学内容。