摘 要： 《语文新课程标准》为语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领教师优化了语文作业的设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，作者从作业形式、内容着手进行改革，设计出形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的语文作业。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。
　　关键词： 语文作业 新课程 作业设计
　　随着课程改革的不断推进，语文课堂教学的结构正在悄悄地发生变化。可是传统的作业模式却没有太多的改变。长期以来，人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致了语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。
　　帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，更应该激发学生的积极情感和态度，注重发挥学生在作业中的自主性、主动性和创造性，让学生在能动的作业活动中，激发无穷的创造灵感，获得生动、活泼、圆满的发展。好的作业设计，不仅有利于学生巩固已学知识，而且可以激发学习兴趣，点燃创造性思维的火花，培养分析问题和解决问题的能力，为学生的全面发展搭建一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的平台。
　　1.设计个性化作业——张扬学生的个性
　　新课标提出：“学生是学习和发展的主体。”每个学生都是独一无二的个体，语文作业必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，让不同层次的学生体验成功，充分激发学生完成作业的兴趣，将“要我做”变为“我要做”。
　　（1）开放性作业
　　针对学生的个性特长和兴趣爱好，让学生自主选择作业内容和形式，使作业真正成为学生展示特长、张扬个性的园地。
　　在教学了“词别是一家”这一板块后，我发现学生对宋词产生了浓厚的兴趣。于是我这样设计作业：请你根据自己的特长，用自己独特的方式展示宋词的美。喜欢画画的同学根据所学诗词的意境创作出了绘画作品，擅长音乐的同学找来了以宋词为歌谱的歌曲并现场演唱，有朗诵才能的同学则选择了一篇宋词进行配乐朗诵，爱好文学的同学有的模仿宋词进行诗词创作，有的在对大量宋词进行研究的基础上写了一篇鉴赏文章。
　　如果说每个孩子都是一朵娇艳的花儿的话，那么在开放性作业这片园地里，就定能百花齐放。
　　（2）层次性作业
　　语文作业的设计要因人而异，让不同程度的学生选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为差异性作业，允许学生在一定范围内自由选择作业内容和数量。
　　①作业量分层
　　对于学习有困难的学生，可以适当减少作业量，以基础训练为主；对于学有余力的学生，可以增大他们的作业量，让他们能够“吃得饱”。总之，作业是帮助他们提高成绩与能力的手段，适合学生的作业才是有用的作业。
　　②作业难度分层
　　在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次的学生难易程度应有区别。比如布置文言文预习作业时，我是这样分层的：第一层次——熟读全文；第二层次——翻译全文；第三层次——理解文章内容主旨。学生可依据自己的能力量力而行，从而大大提高学生作业的积极性。
　　③完成作业时间分层
　　为了有效解决后进生、学困生能“吃得了”的问题，语文作业的设计在完成时间上要分层要求。在教学《登高》、《声声慢》等诗词后，对优等生则要求在课堂上就能背诵全文，而对于课堂上背诵有难度的学生，则允许他们课后继续努力，直到熟练背诵。
　　分层作业避免了“一刀切”的片面做法，照顾了不同层次学生的需求，充分尊重了学生的人格，使每个学生都能在相对宽松愉悦的氛围内完成作业，掌握知识，更有利于学生身心健康和谐地发展。
　　2.设计创新型作业——挖掘学生的潜能
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，因此，教师在设计作业时要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在作业的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。
　　（1）自主性作业
　　自主性作业是让学生变换角度，自行选择作业内容、自主设计作业形式，真正掌握作业的主动权，从被动作业转变为主动作业。
　　在高三复习拼音这一板块时，我会布置学生出一份试卷，然后彼此交换做，再由学生自改、自订正。这样充分调动了学生作业的主动性，他们俨然一位小老师，为了出好这份试卷，他们会认真研究知识点，使自己对知识点的掌握更加深入透彻。而学生在互批互改的同时，也能查漏补缺，极大地拓宽了自己的知识面，有效提高了复习效率。
　　比如每周一定量的积累，积累的内容可以是所看的格言警句，可以是所听的好词好句，也可以是所读的名家作品，在积累的同时学生可以写下自己的感受，隔一段时间，让他们从自己最得意的积累作业中选出几篇来交流，取其精华，为我所用。
　　（2）合作性作业
　　新课程的生成性、建构性，要求学生必须加强合作、学会合作。合作性作业不仅可以给学生提供更广阔的交流空间，同时还能增强学生的合作意识。小组成员通过合作，探讨问题、解决问题，寻求学习的最高效率。
　　在《鸿门宴》的学习过程中，同学们对项羽和刘邦这两个主要人物的看法褒贬不一。于是我就引导他们展开一场辩论赛，论题是：项羽和刘邦，谁是你心中的真英雄？班级同学分成两组，每組成员积极搜集资料、准备论据，有的翻阅书籍，有的上网查找，有的向父母、长辈请教。在与同学合作交流、沟通获取信息的同时，他们碰撞出思维的火花；在辩论双方的唇枪舌剑中，他们学会倾听、学会分析、学会表达。 　　在合作完成作业的过程中，一方面，大家可以共享彼此的智慧，另一方面，多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维。学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。
　　（3）探究性作业
　　普通高中《语文课程标准》（实验）提出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”在新课程改革中，探究性作业值得提倡。教师要让学生主动感知、积极参与、发现问题和解决问题，给学生以合作、交流、创造的自由天地，让每一位学生都学有所乐、学有所得。
　　学完《屈原列传》，我们探究“屈原该不该选择自投汨罗江这条路”，深入对屈原这一性格悲剧的认识；学完《祝福》，我们探究“祥林嫂到底是谁害死的”，揭示封建礼教杀人的本质；学完《雷雨》，我们探究“周朴园对侍萍的情感是真的吗”，掀开资本家虚伪的面纱。
　　学贵有疑、有疑则思、有思则进，探究性作业给了学生一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料挖掘和展示他们的潜能，为学生“心灵自由”创造了条件。
　　3.设计趣味性作业——放飞学生的思维
　　兴趣是最好的老师、是学生学习的动力。如果作业设计富有创意、有一定的趣味性，学生就一定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
　　（1）角色扮演
　　通过课文内容编排课本剧，既有利于学生较快较深地熟悉文本，又能引导学生把丰富的学习资源内化为自身的语文素养，从而激活学生的思维，发展他们多样的个性，使他们在这里得到情感体验。
　　课文《廉颇蔺相如列传》由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事构成。在教学完成之后可将学生分成若干小组，每一组自由选择题材、自行角色分工，自主编排剧本，让每一位同学都参与到表演活动中。
　　这样，学生带着改编和演出任务阅读文本，理解人物，品味语言，更能读出自己的见解，获得独特的体验。而且，亲自参加演出，也能极大地调动学生研究表演台词、道具、服装的积极性，最终得到多方面锻炼。
　　（2）心灵共鸣
　　布置能让学生从内心深处产生共鸣的作业，容易让学生在作业过程中体验情感，使作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要。
　　如在学习了《十八岁和其他》这篇课文，带领学生体会了一个父亲对孩子的良苦用心后，我布置了一个作业：请同学们回家给自己的父母写一封信，并请家长写回信。在书信中，孩子们与家长进行着心与心的交流、情与情的沟通。这不仅锻炼了学生的写作能力，使其受到了一定的思想教育，而且让家长从中受到了启示，逐步改变了陈旧的教育观念和方式，对学生今后的学习和发展是相当有利的。
　　（3）学科融合
　　本着“努力建设开放而有活力的语文课程”这一重要理念，语文课程应植根于现实，拓宽语文学习和运用的领域，注重学科间的交流融合，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高素养。
　　如，《雨霖铃》的作业设计，我是这样安排的：根据本词所表现的内容、意境、情感，为它配画。这项作业，既给学生展示绘画技能的空间，又让学生插上想象的翅膀，入情入境，拓展了古诗词意境，品味出词中蕴含的思想感情。学生在完成作业的过程中通过理解记忆了全词，这比死记硬背效果更佳。
　　又如，学了《江南的冬景》，让学生回家自己选择音乐进行配乐朗读，第二天到学校来交流。学生在感悟字里行间所营造的优美意境，体味文字背后所表达的含蓄情感的基础上，选择了他们认为贴切的音乐。在音乐的渲染下，他们不由自主地融入文本情境之中，在朗诵中表达着自己的情感和体验，在感受美、欣赏美、创造美的过程中分享着欢乐。
　　语文教师要以新课程标准精神为依据，树立起新的语文作业设计理念，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、学以致用的语文作业观，真正地從“完成教学任务”转向“促进学生的发展”，使学生的个性得到张扬，使学生的潜能得到挖掘，使学生的思维得到放飞，使学生的生命得到发展。