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摘 要：统编版小学语文五年级上册第三单元的单元主题是“民间故事”，其中包含《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》三篇文章。本单元的语文元素是了解课文内容，创造性地复述课文;提取主要信息，缩写故事。在教学中，立足语文元素，教好民间故事，至关重要。
关键词：小学高年级;语文元素;民间故事;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0183-02
【Abstract】The unit theme of unit 3 in Volume 1，grade 5 of primary Chinese in the unified edition is "Folktale"，which includes three articles，namely，the hunter hailib，the Cowherd and the Weaver Girl （一），and the Cowherd and Weaver Girl （二）.The language elements of this unit are to understand the text content，creatively retell the text，extract the main information，and abbreviate the story.In teaching，it is very important to teach folk stories based on Chinese elements.
【Keywords】Senior grade of primary school;Chinese element;Folktale;Teaching strategy
民间故事因其跌宕起伏的情节、鲜明个性的形象备受儿童们喜爱。但在实际教学中，教师大多采用老生常谈的讲述法教学，简单地对故事进行情节、人物等进行探究和概括，未能充分挖掘民间故事中的语文元素。笔者尝试从语文元素出发，发掘教学价值，通过对民间故事进行创造性地复述、有针对性的缩写等语文教学活动，让民间故事更加深入人心，激发学生对故事的阅读兴趣。
1.化简要为丰实，创造性地复述
复述是一种非常重要的语文能力，是逐步训练学生的口头语言的表达能力，提高语言运用能力，发展学生的思维能力的重要措施。而创造性的复述，是复述的高阶目标，打破了传统的单一对故事进性简单阐述。在教学中，通过围绕单元综合点、渗透课后习题点、紧扣情境点、挖掘空白点等方式对故事进行再次有针对地加工，力求将故事讲得更吸引人。
（1）围绕单元综合点训练。统编版语文教材的结构按照单元来组织教学，教师明确“教什么”，若干板块的内容有序安排在各个单元之中。语文元素清晰，分为若干个知识和能力的训练点，由浅入深，分布在每个单元的课文导引或者习题设计中。“单元设计”不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于“学科素养”，思考怎样描绘基于一定的目标与主题而展开研究活动的。同时关注课文、口语交际、习作、“快乐读书吧”紧密相联。如在单元“交流平台”中，编者提出“换一种人称讲《猎人海力布》的故事”。在教学中，教师可以引导学生以“我就是海力布……”开篇进行创造性地复述故事。围绕单元的综合点进行复述训练，教师应具备全局意识，明确单元的教学目标。清晰明确每个单元的语文元素，让学生具体学什么，大概学到什么程度，都做到心中有数。
（2）基于习题点渗透。统编版语文教材中的课后习题设计突破以往固化模式，在突出综合能力的基础上，更加注重语文能力的提升。如在《牛郎织女（一）》中，给出两个场景，要求学生将简要的情节，通过想象说得更具体;《猎人海力布》中，为那块叫“海力布”的石头写一段话，介绍来历等，在课上，老师应将其纳入到教学重难点中。基于习题点的渗透，在创造性复述中，学生既突破了习题的重难点，又能在加入合理联想中，实现想象力和创造力的提升。
（3）挖掘“空白点”拓展。民间故事中包含着许多生动有趣的语言、一波三折的情节。语言实践必须借助文本进行，文本的语言是想象的基石。教师要引导学生精读文章，从各方面“空白点”中激发学生想象。
教师要明确每一位儿童具有认知框架和学习风格，在教学中能激发学生的创造性思维的火花、激活创新潜能，鼓励学生说出自己的见解。在创造性复述中，设置生动有趣的情景，对空白点进行拓展，这是对学生的潜力充分挖掘，提升学生语文学力。值得一提的是尊重学生的主体地位，鼓励学生自主阅读、自由表达，不代表教师是无为的。作为指导者的教师，他的工作是帮助学生学，将“学”作为教育的出发点和归宿。
（4）深究重难点表演。老师从“教学内容的授予者”变为“支撑学习的教练”。他们能根据学生的认知能力和实际情况，因学行教，利用有效的教学方式，科学地营造教学情境结构，选择最优的教学手段，开展相应的语文教学实践活动。而适当的“表演”，不仅能加深儿童对课文的深入了解，还能调动儿童活跃的思维，发现不同的思路，激活认知冲突，催生学生的能动学习。
2.化繁为简 缩写故事
缩写，就像修剪大树的枝干一样。可以削去一些细枝末节，但是大树的根部、主干要通通保留。对民间故事进行缩写，既可以充分考验学生对故事情节、人物形象等的掌握程度，同时也是对学生的表达能力、思维能力的检测。
（1）熟练地读—练就一张能说会道的嘴巴。《义务教育语文課程标准》对高年段学生“阅读能力”要求能做到“正确、流利、有感情地朗读课文”“默读有一定速度”，在缩写故事的前准备阶段，教师要引导学生多形式地读课文，读的活动目标清晰，教师和学生都知道要做什么，为什么而做;其次依据学情，读后的训练难度适当;再者采用与文本相适宜的活动，通过多样化的“读”，使学生更好的理解文本，培养语言运用能力以及语文综合素养，为缩写故事做铺垫。 比如，在执教《牛郎织女（一）》中，一是朗读，能扫除生字词障碍;二是浏览，能理清课文脉络;三是略读，通过小标题大致能复述课文;四是重点读，聚焦不熟悉的内容反复读。在“读”中，慢慢撤销“小标题”的支架，缩写故事自然变得得心应手。
（2）充分地探究—装上一双自由的翅膀。教师应明确学生的有效生长不是由教师传授知识而来，而是在问题情境中借助问题的解决实践培养起来。教师基于教学内容，注重问题情境的设置和语文学习方法和学习策略的有效指导。根据教学内容有针对性的提出问题，注意问题的准确性、科学性和多元性。
在缩写故事前，要对关键内容开展全班性的探究。比如，有同学提出“王母娘娘一直不赞成牛郎和织女在一起，为什么最后允许他们每年一次会面？”在引导学生充分探究的基础部编版小学高年级基于语文元素的民间故事教学上，应让学生明确“民间故事寄托老百姓們美好祝福的特点”，在对结局有积极认识的基础上，缩写故事也变得简单明了。值得一提的是探究的问题最好以开放和半开放的形式，培养学生的求异思维能力，实现学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。
同时教者也应明确，语文课不是思想教育课，不必对民间故事孕育的情感和思想追根溯源，而是立足文本，通过一遍遍品味细腻的词语，一次次挖掘精彩的句子，一回回讨论言行的训练，根据自己的图式，对这些整合和概括，使之符合自己的生活认知，继而完成对情节和情感的内化。
（3）快乐地写—拥有一双灵性的手。本单元的习作就是“缩写故事”，在教学中，先教给学生缩写的方法：摘录和删减，改写和概括，让学生获得写作知识;然后以书上的“例文”为引导，让学生明确对照故事的原文，作者保留了哪些内容，删减了哪些内容，改写了哪些句子，对哪些地方进行了概括等。在鉴赏和评价中，获得写作的体验;接着，引导学生关注民间故事的其它段落，进行尝试缩写;最后和原文比较，按照故事完整、情节连贯、语句通顺等标准自我检查。在缩写中，应让学生多次回归文本，在尝试和修改中，提升缩写能力。
在教学中，要让学生保持对语文课程学习的盎然兴致，教师的评价应充满激励性的。评价包含学生参与课堂的态度、活动体验、以及创造力、创新精神和学习能力获得的发展情况等。对于学生的创造性复述或者缩写内容进行有针对性的多样点评。教师既要关注直接言语性评价，也要关注非言语性评价，一束肯定的目光，一个欣赏的手势，一个赞许微笑都会使得学生获得积极体验。
综上所述，在教学部编版民间故事时，一方面要让学生体会到民间故事的文本内涵、语言风格、人物形象，另一方面也要扎扎实实将单元的语文元素落实好。老师“站得高一点”，“看得远一点”，就能带领学生打开民间故事的大门，接触、传承经典，获得语言和精神的共同成长。
参考文献
[1]钟启泉.读懂课堂[M].华东师范大学出版社，2015
[2]张卫其.小学民间故事课程价值和内容初探[J].小学语文，2016（12）
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
关键词：小学高年级;语文元素;民间故事;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0183-02
【Abstract】The unit theme of unit 3 in Volume 1，grade 5 of primary Chinese in the unified edition is "Folktale"，which includes three articles，namely，the hunter hailib，the Cowherd and the Weaver Girl （一），and the Cowherd and Weaver Girl （二）.The language elements of this unit are to understand the text content，creatively retell the text，extract the main information，and abbreviate the story.In teaching，it is very important to teach folk stories based on Chinese elements.
【Keywords】Senior grade of primary school;Chinese element;Folktale;Teaching strategy
民间故事因其跌宕起伏的情节、鲜明个性的形象备受儿童们喜爱。但在实际教学中，教师大多采用老生常谈的讲述法教学，简单地对故事进行情节、人物等进行探究和概括，未能充分挖掘民间故事中的语文元素。笔者尝试从语文元素出发，发掘教学价值，通过对民间故事进行创造性地复述、有针对性的缩写等语文教学活动，让民间故事更加深入人心，激发学生对故事的阅读兴趣。
1.化简要为丰实，创造性地复述
复述是一种非常重要的语文能力，是逐步训练学生的口头语言的表达能力，提高语言运用能力，发展学生的思维能力的重要措施。而创造性的复述，是复述的高阶目标，打破了传统的单一对故事进性简单阐述。在教学中，通过围绕单元综合点、渗透课后习题点、紧扣情境点、挖掘空白点等方式对故事进行再次有针对地加工，力求将故事讲得更吸引人。
（1）围绕单元综合点训练。统编版语文教材的结构按照单元来组织教学，教师明确“教什么”，若干板块的内容有序安排在各个单元之中。语文元素清晰，分为若干个知识和能力的训练点，由浅入深，分布在每个单元的课文导引或者习题设计中。“单元设计”不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于“学科素养”，思考怎样描绘基于一定的目标与主题而展开研究活动的。同时关注课文、口语交际、习作、“快乐读书吧”紧密相联。如在单元“交流平台”中，编者提出“换一种人称讲《猎人海力布》的故事”。在教学中，教师可以引导学生以“我就是海力布……”开篇进行创造性地复述故事。围绕单元的综合点进行复述训练，教师应具备全局意识，明确单元的教学目标。清晰明确每个单元的语文元素，让学生具体学什么，大概学到什么程度，都做到心中有数。
（2）基于习题点渗透。统编版语文教材中的课后习题设计突破以往固化模式，在突出综合能力的基础上，更加注重语文能力的提升。如在《牛郎织女（一）》中，给出两个场景，要求学生将简要的情节，通过想象说得更具体;《猎人海力布》中，为那块叫“海力布”的石头写一段话，介绍来历等，在课上，老师应将其纳入到教学重难点中。基于习题点的渗透，在创造性复述中，学生既突破了习题的重难点，又能在加入合理联想中，实现想象力和创造力的提升。
（3）挖掘“空白点”拓展。民间故事中包含着许多生动有趣的语言、一波三折的情节。语言实践必须借助文本进行，文本的语言是想象的基石。教师要引导学生精读文章，从各方面“空白点”中激发学生想象。
教师要明确每一位儿童具有认知框架和学习风格，在教学中能激发学生的创造性思维的火花、激活创新潜能，鼓励学生说出自己的见解。在创造性复述中，设置生动有趣的情景，对空白点进行拓展，这是对学生的潜力充分挖掘，提升学生语文学力。值得一提的是尊重学生的主体地位，鼓励学生自主阅读、自由表达，不代表教师是无为的。作为指导者的教师，他的工作是帮助学生学，将“学”作为教育的出发点和归宿。
（4）深究重难点表演。老师从“教学内容的授予者”变为“支撑学习的教练”。他们能根据学生的认知能力和实际情况，因学行教，利用有效的教学方式，科学地营造教学情境结构，选择最优的教学手段，开展相应的语文教学实践活动。而适当的“表演”，不仅能加深儿童对课文的深入了解，还能调动儿童活跃的思维，发现不同的思路，激活认知冲突，催生学生的能动学习。
2.化繁为简 缩写故事
缩写，就像修剪大树的枝干一样。可以削去一些细枝末节，但是大树的根部、主干要通通保留。对民间故事进行缩写，既可以充分考验学生对故事情节、人物形象等的掌握程度，同时也是对学生的表达能力、思维能力的检测。
（1）熟练地读—练就一张能说会道的嘴巴。《义务教育语文課程标准》对高年段学生“阅读能力”要求能做到“正确、流利、有感情地朗读课文”“默读有一定速度”，在缩写故事的前准备阶段，教师要引导学生多形式地读课文，读的活动目标清晰，教师和学生都知道要做什么，为什么而做;其次依据学情，读后的训练难度适当;再者采用与文本相适宜的活动，通过多样化的“读”，使学生更好的理解文本，培养语言运用能力以及语文综合素养，为缩写故事做铺垫。 比如，在执教《牛郎织女（一）》中，一是朗读，能扫除生字词障碍;二是浏览，能理清课文脉络;三是略读，通过小标题大致能复述课文;四是重点读，聚焦不熟悉的内容反复读。在“读”中，慢慢撤销“小标题”的支架，缩写故事自然变得得心应手。
（2）充分地探究—装上一双自由的翅膀。教师应明确学生的有效生长不是由教师传授知识而来，而是在问题情境中借助问题的解决实践培养起来。教师基于教学内容，注重问题情境的设置和语文学习方法和学习策略的有效指导。根据教学内容有针对性的提出问题，注意问题的准确性、科学性和多元性。
在缩写故事前，要对关键内容开展全班性的探究。比如，有同学提出“王母娘娘一直不赞成牛郎和织女在一起，为什么最后允许他们每年一次会面？”在引导学生充分探究的基础部编版小学高年级基于语文元素的民间故事教学上，应让学生明确“民间故事寄托老百姓們美好祝福的特点”，在对结局有积极认识的基础上，缩写故事也变得简单明了。值得一提的是探究的问题最好以开放和半开放的形式，培养学生的求异思维能力，实现学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。
同时教者也应明确，语文课不是思想教育课，不必对民间故事孕育的情感和思想追根溯源，而是立足文本，通过一遍遍品味细腻的词语，一次次挖掘精彩的句子，一回回讨论言行的训练，根据自己的图式，对这些整合和概括，使之符合自己的生活认知，继而完成对情节和情感的内化。
（3）快乐地写—拥有一双灵性的手。本单元的习作就是“缩写故事”，在教学中，先教给学生缩写的方法：摘录和删减，改写和概括，让学生获得写作知识;然后以书上的“例文”为引导，让学生明确对照故事的原文，作者保留了哪些内容，删减了哪些内容，改写了哪些句子，对哪些地方进行了概括等。在鉴赏和评价中，获得写作的体验;接着，引导学生关注民间故事的其它段落，进行尝试缩写;最后和原文比较，按照故事完整、情节连贯、语句通顺等标准自我检查。在缩写中，应让学生多次回归文本，在尝试和修改中，提升缩写能力。
在教学中，要让学生保持对语文课程学习的盎然兴致，教师的评价应充满激励性的。评价包含学生参与课堂的态度、活动体验、以及创造力、创新精神和学习能力获得的发展情况等。对于学生的创造性复述或者缩写内容进行有针对性的多样点评。教师既要关注直接言语性评价，也要关注非言语性评价，一束肯定的目光，一个欣赏的手势，一个赞许微笑都会使得学生获得积极体验。
综上所述，在教学部编版民间故事时，一方面要让学生体会到民间故事的文本内涵、语言风格、人物形象，另一方面也要扎扎实实将单元的语文元素落实好。老师“站得高一点”，“看得远一点”，就能带领学生打开民间故事的大门，接触、传承经典，获得语言和精神的共同成长。
参考文献
[1]钟启泉.读懂课堂[M].华东师范大学出版社，2015
[2]张卫其.小学民间故事课程价值和内容初探[J].小学语文，2016（12）
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012