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情景式教学就是教师根据课文所描绘的内容，创设出生动、鲜明、具有感染力的情景的一种教学活动。这种教学模式可以再现课文所包含的情景，让学生如同身临其境，促使学生在情景交融中更好地理解文章内容。在高中语文教学中，教师要有意识地运用情景式教学模式，借助情景式教学的独特优势，激发学生学习兴趣，以化解学生被动学习的尴尬局面，促使学生积极主动参与语文学习。
一、借助信息技术，创设教学情景
在高中语文教学中，如果教师一味灌输知识，不但会让课堂氛围变得枯燥乏味，磨灭学生学习热情，还会导致学生形成依赖性，最终为学生的未来发展埋下隐患。基于此，教师可以借助多媒体技术，为学生创设丰富多彩的教学情景，让学生在情景刺激下对文章有所感悟，使学生主动结合自身的知识经验，解读文章的内涵。
例如，在《祖国山川颂》教学中，教师可以立足课文意象，借助多媒体技术创设教学情景。首先，教师借助多媒体突出课文意象，让学生真实感受祖国自然风光。教师可以在多媒体课件上展示动态情景：千年积雪的珠穆朗玛峰、草树蒙密的西双版纳、一望无际的华北平原、大自然的季节变换、唧唧的虫鸣、金红的果子等。然后，分析意象。教师可以引导学生结合多媒体课件，分析这些意象背后的情感。比如，唧唧的虫鸣，庆祝着新生的快乐，展现出祖国万里江山盎然的生机与活力，景中有情，构成了一种动人的艺术境界，代表着作者对祖国大好河山的热爱之情。在实际教学中，教师可以借助多媒体创设教学情景，让学生在情景体验中更好地理解文本意象所代表的思想情感，体会作者的心境。
值得注意的是，教师运用多媒体创设教学情景，旨在让学生在丰富多彩的情景刺激下深入理解文章内涵，教师不能只关注浅层次的动态图画，而是要引导学生理解情景背后的思想情感。
二、借助生活经验，创设教学情景
高中生生活阅历不够丰富，缺乏知识经验，有时候，他们很难看到语文知识背后隐藏的深刻内涵，这在一定程度上造成了理解障碍，影响了学生学习效果。在实际教学中，教师需要根据学生的思维缺陷，有意识地借助学生所熟悉的生活经验创设教学情景，引导学生从生活角度思考语文知识背后的隐藏内涵，促使学生开阔阅读视野，实现培养学生语文思维的目标。
例如，在《我与地坛》教学中，教师要让学生理解作者对母亲的感恩之情，并促使学生践行感恩。教师可借助生活经验，创设教学情景。首先，提出问题：妈妈为你做了什么？你能分享一件和妈妈的小事吗？这些问题是让学生联系自身生活经验，从生活小事出发回想与母亲相处的情景。比如，有的学生谈到了妈妈多年如一日照顾自己;有的学生谈到了生病时母亲不辞辛劳照顾自己;等等。这些是学生感恩之情的外在表现，但是也难免存在泛泛而谈的问题。紧接着，教师步步紧逼，提出反思性问题：我们的妈妈为我们做了很多事，数都数不清。那么，你为妈妈做了什么事？你是否坚持了这个行为？你是否觉得坚持干某件事十分枯燥？在问题启发下，学生对母亲的感恩之情就不再是肤浅的泛泛之言，而是思考如何感恩母亲、如何坚持不懈地感恩等问题，这对于提升学生综合素质来说大有裨益。
值得注意的是，高中生缺乏知识经验，教师不能直接告诉学生问题答案，而是要借助生活化的教学情景，促使学生把握文章背后的深刻内涵，从而实现完善学生思维的目标。
三、借助表演活动，创设教学情景
教师可以借助表演活动创设情景，让学生在表演活动中表达自身真实想法，促使学生不断内化所学知识，这对于提升语文教学质量具有显著的促进作用。
例如，在《鸿门宴》教学中，教师可以引导学生根据课文内容设计表演活动。表演活动是促使学生把握人物特征，亲身感受人物性格特点的重要方式。学生在设计表演活动的过程中，会不自觉地希望更加全面地认识人物特点。比如，有一个学生，表演了项羽这个人物，为了使人物更加丰满，他收集整理了各种与项羽有关的历史资料。比如项羽指挥的巨鹿之战，是历史上兵力悬殊以少胜多的著名战役，所以项羽是一个军事家;《鸿门宴》中的项羽听不进去谋臣的劝谏，刚愎自用，所以项羽非常自大，等等。这种多样化的理解，可以帮助学生更好地认识文章。然后进行表演的评价。教师可以根据学生表演成果对学生进行评价，让学生在评价反思中更好地认识文本。比如，在表演活动中，学生表演的刘邦坐在项羽的上位，此时，教师和学生一起分析了《鸿门宴》的时代背景，引导学生认识了当时楚军汉军在军事实力、占领区域等方面的差别，促使学生认识到项羽的社会地位高于刘邦，从而让学生正确认识时代背景。
需要注意的是，教师在运用表演活动创设教学情景的过程中，需要指导学生不断完善表演设计，促使学生进行反思总结，如此才能讓学生更好理解课文的本质内涵。
总而言之，在高中语文教学中，教师有意识地创设教学情景，可以激发学生的学习兴趣，弥补学生的思维缺陷，促使学生全面发展。教师需要重视情景式教学模式，通过各种手段促使学生深入理解文章，如此才能提高语文教学质量。
作者单位：江苏省南通市启东市第一中学（226200）
一、借助信息技术，创设教学情景
在高中语文教学中，如果教师一味灌输知识，不但会让课堂氛围变得枯燥乏味，磨灭学生学习热情，还会导致学生形成依赖性，最终为学生的未来发展埋下隐患。基于此，教师可以借助多媒体技术，为学生创设丰富多彩的教学情景，让学生在情景刺激下对文章有所感悟，使学生主动结合自身的知识经验，解读文章的内涵。
例如，在《祖国山川颂》教学中，教师可以立足课文意象，借助多媒体技术创设教学情景。首先，教师借助多媒体突出课文意象，让学生真实感受祖国自然风光。教师可以在多媒体课件上展示动态情景：千年积雪的珠穆朗玛峰、草树蒙密的西双版纳、一望无际的华北平原、大自然的季节变换、唧唧的虫鸣、金红的果子等。然后，分析意象。教师可以引导学生结合多媒体课件，分析这些意象背后的情感。比如，唧唧的虫鸣，庆祝着新生的快乐，展现出祖国万里江山盎然的生机与活力，景中有情，构成了一种动人的艺术境界，代表着作者对祖国大好河山的热爱之情。在实际教学中，教师可以借助多媒体创设教学情景，让学生在情景体验中更好地理解文本意象所代表的思想情感，体会作者的心境。
值得注意的是，教师运用多媒体创设教学情景，旨在让学生在丰富多彩的情景刺激下深入理解文章内涵，教师不能只关注浅层次的动态图画，而是要引导学生理解情景背后的思想情感。
二、借助生活经验，创设教学情景
高中生生活阅历不够丰富，缺乏知识经验，有时候，他们很难看到语文知识背后隐藏的深刻内涵，这在一定程度上造成了理解障碍，影响了学生学习效果。在实际教学中，教师需要根据学生的思维缺陷，有意识地借助学生所熟悉的生活经验创设教学情景，引导学生从生活角度思考语文知识背后的隐藏内涵，促使学生开阔阅读视野，实现培养学生语文思维的目标。
例如，在《我与地坛》教学中，教师要让学生理解作者对母亲的感恩之情，并促使学生践行感恩。教师可借助生活经验，创设教学情景。首先，提出问题：妈妈为你做了什么？你能分享一件和妈妈的小事吗？这些问题是让学生联系自身生活经验，从生活小事出发回想与母亲相处的情景。比如，有的学生谈到了妈妈多年如一日照顾自己;有的学生谈到了生病时母亲不辞辛劳照顾自己;等等。这些是学生感恩之情的外在表现，但是也难免存在泛泛而谈的问题。紧接着，教师步步紧逼，提出反思性问题：我们的妈妈为我们做了很多事，数都数不清。那么，你为妈妈做了什么事？你是否坚持了这个行为？你是否觉得坚持干某件事十分枯燥？在问题启发下，学生对母亲的感恩之情就不再是肤浅的泛泛之言，而是思考如何感恩母亲、如何坚持不懈地感恩等问题，这对于提升学生综合素质来说大有裨益。
值得注意的是，高中生缺乏知识经验，教师不能直接告诉学生问题答案，而是要借助生活化的教学情景，促使学生把握文章背后的深刻内涵，从而实现完善学生思维的目标。
三、借助表演活动，创设教学情景
教师可以借助表演活动创设情景，让学生在表演活动中表达自身真实想法，促使学生不断内化所学知识，这对于提升语文教学质量具有显著的促进作用。
例如，在《鸿门宴》教学中，教师可以引导学生根据课文内容设计表演活动。表演活动是促使学生把握人物特征，亲身感受人物性格特点的重要方式。学生在设计表演活动的过程中，会不自觉地希望更加全面地认识人物特点。比如，有一个学生，表演了项羽这个人物，为了使人物更加丰满，他收集整理了各种与项羽有关的历史资料。比如项羽指挥的巨鹿之战，是历史上兵力悬殊以少胜多的著名战役，所以项羽是一个军事家;《鸿门宴》中的项羽听不进去谋臣的劝谏，刚愎自用，所以项羽非常自大，等等。这种多样化的理解，可以帮助学生更好地认识文章。然后进行表演的评价。教师可以根据学生表演成果对学生进行评价，让学生在评价反思中更好地认识文本。比如，在表演活动中，学生表演的刘邦坐在项羽的上位，此时，教师和学生一起分析了《鸿门宴》的时代背景，引导学生认识了当时楚军汉军在军事实力、占领区域等方面的差别，促使学生认识到项羽的社会地位高于刘邦，从而让学生正确认识时代背景。
需要注意的是，教师在运用表演活动创设教学情景的过程中，需要指导学生不断完善表演设计，促使学生进行反思总结，如此才能讓学生更好理解课文的本质内涵。
总而言之，在高中语文教学中，教师有意识地创设教学情景，可以激发学生的学习兴趣，弥补学生的思维缺陷，促使学生全面发展。教师需要重视情景式教学模式，通过各种手段促使学生深入理解文章，如此才能提高语文教学质量。
作者单位：江苏省南通市启东市第一中学（226200）