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摘要： 由于电子专业课与实践是紧密相连的，传统的教学模式已逐渐显露其不足。在新一轮课程改革理念的指导下，笔者积极尝试了项目教学法。本文阐述了项目教学法的内涵、特点、设计原则、设计要素及其在电子专业课教学中的实践过程。
关键词： 项目教学法 电子专业课 实践 评估
多年来，许多中等职业学校专业课教学普遍呈现三段式，即专业基础课教学、专业理论课教学、专业实践性教学。这种传统的教学模式，不能使理论和实践有机地揉合在一起，造成理论与实践相互脱节现象。在新一轮课程改革理念的指导下，笔者突破“以教师为主体，以知识为本位”的教学理念，在所任教的电子专业课教学中积极尝试了项目教学法，取得了较好的教学效果。借此机会就个人的心得体会与同行交流，仅供参考。
一、项目教学法的内涵
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。最早由德国职业教育界于20世纪70年代旨在提高学生独立工作能力所开发的一种行为引导教学方法。所谓项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品。此教学法是通过任务引领，行动导向，将实践项目贯穿在教学的始终。用实践项目作为传授新知识的载体，用项目激发学生学习的兴趣。知识传授紧密结合实践项目，真正做到学以致用。让学生在实践中巩固所学理论知识。最终通过项目的成功制作，让学生体验成功。
二、项目教学法的特点
1.实践性。项目的选择应当具有一定的应用价值，要与企业生产过程或商业经营活动有着直接的联系。项目中所涉及的知识和技能要在专业培养目标范围以内。
2.自主性。传统的教学方法，学生的实践活动是被动的，是遵照老师的安排，学生几乎没有自主性。项目教学则充分调动了学生的积极性，学生在一定范围内可自行安排项目计划，教师只对项目计划的合理性进行审查。此教学方法有益于学生的创新意识和创新能力的培养。
3.探究性。项目教学法不单纯是让学生调用原有的知识的过程，而且也是学生探索求知的过程。在制作项目时，可能会碰到新问题，学生可利用身边的资源，如校园图书馆、互联网，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，通过学习克服、处理在项目制作中从未遇到过实际的困难和问题，从而达到让学生在做中学、学中做，边做边学。
4.开放性。项目处理注重的不是最终的结果，而是完成的过程。项目制作的过程应能体现学生能力发展的过程，围绕所探索的方式方法的展示。因此项目评价是开放的，呈现出评价元素的多样性、评价模式的多样性。
5.综合性。项目是系统性的工程，有一定的综合性。项目教学时可能出现学科交叉，专业交叉。例如在组装电视机项目中，学生不仅需要电视机原理相关理论，而且需要电子测量仪器、电子装配工艺、调试等相关知识。因此项目的制作过程，实际上就是学生综合运用知识的过程。另外综合性还体现在学生间的相互沟通、相互协作上。
三、项目教学法的设计原则
1.以学生为主体、中心，以教师为主导、协助。教师不再是教学中的主角，而是学生学习过程中的指导员、协调员、观察员。
2.项目选择要适当。以培养目标为依据，按教学内容的需求，结合学校的实际情况，选取现实的对象、材料为项目。项目既要包含基本的教学知识点，又能要调动学生解决问题的积极性。项目的选取最好由教师和学生共同参与，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。
3.创设协作学习的环境和学习的资源。项目完成过程中要让学生有多种机会在不同的情境下應用所学的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习资源；要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各种难题，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成学习任务。
4.以课本为中心转变为以项目为中心。在利用项目教学法教学时，知识的讲授要围绕项目展开，它没有固定的教材，需要指导老师根据选定的具体项目，再结合学生具体情况来组织教学内容。
5.以课堂为中心转变为以实际开发操作为中心。项目教学法是让学生在学中做、在做中学，因此它不再是以课堂为中心，而是以项目的实际开发为中心，达到知识和技能的提高。
四、项目教学法的设计要素
1.情境要素。
是开展项目教学的第一要素，也是教师实施项目教学的主要任务之一。由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容，从而有效调动学生运用原有知识和经验，完成项目任务。
2.任务要素。
项目教学是以学生对“任务”的原有知识经验和认知结构为基础，为了完成一个完整的项目，要以阶段（或单元）整体安排学习任务和学习时间，整体设计学习活动。项目任务要涵盖一定的知识内容，要针对不同教学内容设计不同的项目任务。
3.组织要素。
项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。
4.过程要素。
学习的过程不能局限于书、课堂、网络，而是模拟实施工程项目的过程。
5.资源要素。
根据项目学习对资源的需求，教师需运用多种形式，组织大量有效的“预设资源”和“相关资源”。或者在教师指导下，帮助学生自己构建和组织资源。
6.评价要素。
对学生的评价必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性。努力做到不同的项目，设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。
五、项目教学法在电子专业课教学中的实践
1.提出项目设想，明确项目任务。
笔者根据电子技术应用专业的教学目标、学生的兴趣和教学设备，在第四学期设计了电视机组装项目，此项目包括了焊接、元器件的选用与检测、电路的检测与调试。通过项目的完成任务能使学生掌握电子装配工艺、电子测量设备的使用、电路调试技巧等技能，以适应未来不同岗位的需求。
2.进行项目分析，制定项目计划。
项目提出来以后，学生进行项目分析讨论，3—4人为一组，然后组织各组进行讨论，拿出初步项目计划。教师对各组提交的项目计划合理性逐一进行审查，对有问题的项目计划引导学生重新修订。
3.确定项目分工，实施项目计划。
各组的学生在确定分工以后，就可以进入项目计划的实施阶段。此时学生则按照各自的分工进行合作，活动的主体是学生，教师成为供货员，向学生提供工具和器件。同时教师也是一名安检员，由于电视机安装整个过程都需要用电，学生在电路的调试时教师应检查学生组装的电路有无元器件选用错误、有无电路短路等方面的问题，在检查无误的基础上才能通电，防止意外的发生。
4.检查项目过程，评估项目成果。
在整个项目实施过程中，教师要随时督促学生进行阶段性小结，让学生找到自己存在的不足，以便在下一阶段时注意改正。笔者在电视机组装过程中，设计自我评价表和互评表，组织学生参加自我评价和互评活动，为项目完成后每位学生评价提供依据。项目完成后，再让每组派一名学生对自己的产品进行展示和介绍，然后根据项目完成任务的程度和质量给每组进行评价。
总之，项目教学法实际上是一种由教师来引导学生自主学习的教学方法。它以学生为中心展开，教师在教学中主要起咨询和引导作用，为学生通过自主学习达到预定目的创造条件。项目教学法能够充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生独立、自主学习能力，以及制定计划、实施计划、评估计划的能力，同时也促进教师理论和实践的密切结合，不断提高教学水平和教学质量。
参考文献：
［1］周琳琳.项目教学法在“会计电算化”教学中的应用［J］.职教通讯，2006，（6）：（45-46）.
关键词： 项目教学法 电子专业课 实践 评估
多年来，许多中等职业学校专业课教学普遍呈现三段式，即专业基础课教学、专业理论课教学、专业实践性教学。这种传统的教学模式，不能使理论和实践有机地揉合在一起，造成理论与实践相互脱节现象。在新一轮课程改革理念的指导下，笔者突破“以教师为主体，以知识为本位”的教学理念，在所任教的电子专业课教学中积极尝试了项目教学法，取得了较好的教学效果。借此机会就个人的心得体会与同行交流，仅供参考。
一、项目教学法的内涵
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。最早由德国职业教育界于20世纪70年代旨在提高学生独立工作能力所开发的一种行为引导教学方法。所谓项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品。此教学法是通过任务引领，行动导向，将实践项目贯穿在教学的始终。用实践项目作为传授新知识的载体，用项目激发学生学习的兴趣。知识传授紧密结合实践项目，真正做到学以致用。让学生在实践中巩固所学理论知识。最终通过项目的成功制作，让学生体验成功。
二、项目教学法的特点
1.实践性。项目的选择应当具有一定的应用价值，要与企业生产过程或商业经营活动有着直接的联系。项目中所涉及的知识和技能要在专业培养目标范围以内。
2.自主性。传统的教学方法，学生的实践活动是被动的，是遵照老师的安排，学生几乎没有自主性。项目教学则充分调动了学生的积极性，学生在一定范围内可自行安排项目计划，教师只对项目计划的合理性进行审查。此教学方法有益于学生的创新意识和创新能力的培养。
3.探究性。项目教学法不单纯是让学生调用原有的知识的过程，而且也是学生探索求知的过程。在制作项目时，可能会碰到新问题，学生可利用身边的资源，如校园图书馆、互联网，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，通过学习克服、处理在项目制作中从未遇到过实际的困难和问题，从而达到让学生在做中学、学中做，边做边学。
4.开放性。项目处理注重的不是最终的结果，而是完成的过程。项目制作的过程应能体现学生能力发展的过程，围绕所探索的方式方法的展示。因此项目评价是开放的，呈现出评价元素的多样性、评价模式的多样性。
5.综合性。项目是系统性的工程，有一定的综合性。项目教学时可能出现学科交叉，专业交叉。例如在组装电视机项目中，学生不仅需要电视机原理相关理论，而且需要电子测量仪器、电子装配工艺、调试等相关知识。因此项目的制作过程，实际上就是学生综合运用知识的过程。另外综合性还体现在学生间的相互沟通、相互协作上。
三、项目教学法的设计原则
1.以学生为主体、中心，以教师为主导、协助。教师不再是教学中的主角，而是学生学习过程中的指导员、协调员、观察员。
2.项目选择要适当。以培养目标为依据，按教学内容的需求，结合学校的实际情况，选取现实的对象、材料为项目。项目既要包含基本的教学知识点，又能要调动学生解决问题的积极性。项目的选取最好由教师和学生共同参与，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。
3.创设协作学习的环境和学习的资源。项目完成过程中要让学生有多种机会在不同的情境下應用所学的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习资源；要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各种难题，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成学习任务。
4.以课本为中心转变为以项目为中心。在利用项目教学法教学时，知识的讲授要围绕项目展开，它没有固定的教材，需要指导老师根据选定的具体项目，再结合学生具体情况来组织教学内容。
5.以课堂为中心转变为以实际开发操作为中心。项目教学法是让学生在学中做、在做中学，因此它不再是以课堂为中心，而是以项目的实际开发为中心，达到知识和技能的提高。
四、项目教学法的设计要素
1.情境要素。
是开展项目教学的第一要素，也是教师实施项目教学的主要任务之一。由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容，从而有效调动学生运用原有知识和经验，完成项目任务。
2.任务要素。
项目教学是以学生对“任务”的原有知识经验和认知结构为基础，为了完成一个完整的项目，要以阶段（或单元）整体安排学习任务和学习时间，整体设计学习活动。项目任务要涵盖一定的知识内容，要针对不同教学内容设计不同的项目任务。
3.组织要素。
项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。
4.过程要素。
学习的过程不能局限于书、课堂、网络，而是模拟实施工程项目的过程。
5.资源要素。
根据项目学习对资源的需求，教师需运用多种形式，组织大量有效的“预设资源”和“相关资源”。或者在教师指导下，帮助学生自己构建和组织资源。
6.评价要素。
对学生的评价必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性。努力做到不同的项目，设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。
五、项目教学法在电子专业课教学中的实践
1.提出项目设想，明确项目任务。
笔者根据电子技术应用专业的教学目标、学生的兴趣和教学设备，在第四学期设计了电视机组装项目，此项目包括了焊接、元器件的选用与检测、电路的检测与调试。通过项目的完成任务能使学生掌握电子装配工艺、电子测量设备的使用、电路调试技巧等技能，以适应未来不同岗位的需求。
2.进行项目分析，制定项目计划。
项目提出来以后，学生进行项目分析讨论，3—4人为一组，然后组织各组进行讨论，拿出初步项目计划。教师对各组提交的项目计划合理性逐一进行审查，对有问题的项目计划引导学生重新修订。
3.确定项目分工，实施项目计划。
各组的学生在确定分工以后，就可以进入项目计划的实施阶段。此时学生则按照各自的分工进行合作，活动的主体是学生，教师成为供货员，向学生提供工具和器件。同时教师也是一名安检员，由于电视机安装整个过程都需要用电，学生在电路的调试时教师应检查学生组装的电路有无元器件选用错误、有无电路短路等方面的问题，在检查无误的基础上才能通电，防止意外的发生。
4.检查项目过程，评估项目成果。
在整个项目实施过程中，教师要随时督促学生进行阶段性小结，让学生找到自己存在的不足，以便在下一阶段时注意改正。笔者在电视机组装过程中，设计自我评价表和互评表，组织学生参加自我评价和互评活动，为项目完成后每位学生评价提供依据。项目完成后，再让每组派一名学生对自己的产品进行展示和介绍，然后根据项目完成任务的程度和质量给每组进行评价。
总之，项目教学法实际上是一种由教师来引导学生自主学习的教学方法。它以学生为中心展开，教师在教学中主要起咨询和引导作用，为学生通过自主学习达到预定目的创造条件。项目教学法能够充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生独立、自主学习能力，以及制定计划、实施计划、评估计划的能力，同时也促进教师理论和实践的密切结合，不断提高教学水平和教学质量。
参考文献：
［1］周琳琳.项目教学法在“会计电算化”教学中的应用［J］.职教通讯，2006，（6）：（45-46）.