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【摘要】：乡土音乐源于人们的生产生活，与学生的生活息息相关，在农村学生音乐教学中，有效利用乡土音乐资源，对开拓了学生的视野，对学生的音乐审美教育和情感教育有着十分重要的意义。如何在农村学生音乐教学中有效利用乡土资源，我们进行了多年的探索，取得了一些成绩，有效地促进学生音乐教学。
【关键词】：乡土音乐；农村音乐；教学
1目前农村小学音乐教育现状以及面临的问题
对于农村来说，环境问题为他们带来了许多问题，交通、生活还有教学。对于相当一部分教师来说，农村的环境是他们难以承受的，对于相当多的农村地区来说，良好的师资一直是一个问题。而对于农村小学音乐教育来说，这一方面的问题就更加明显，随着农村现代化建设的不断推进，农村教学可以说是受到了一定的推动，但是纵观全局，在艺术科目教学上还是有很大的需求，音乐教师就是其中之一。对于较多的农村地区来说，音乐老师一直都是比较少的，这可以说是阻碍农村小学音乐教育进一步发展的重要原因。
随着教学改革的不断推进，教学上越来越注重与学生的全面发展。无论是农村教学还是其他，传统形式的教学一直都是比较偏向于应试教学，这对于学生全面发展来说具有一定局限性。随着社会压力的不断变大，社会对于各类人才的综合素质作出了更高的要求，新课标也指出需要注重学生仔德、智、体、美、劳各个方面的均衡发展。因此，对农村小学音乐教育进行优化与改革具有一定的必要性。
2农村音乐教学质量提升的主要方向
2.1农村音乐教师的专业素质
在很长的时间里，农村的音乐教育都没有专业的教师，而是由其他学科的老师兼任，但是这些老师并没有太高的专业素质，仅能够教给学生一些简单的音乐知识。比如带领学生唱一些歌曲、玩玩音乐游戏等，对于其他方面的音乐内容则没有太多的理解。于是，学生的音乐素质在这样的音乐教育中，很难得到切实的提升。同时，一些农村虽然配备了一些音乐教师，但是一部分教师仅仅熟悉一些城市内容的音乐，而对于符合农村特色的音乐则没有太多的认知，导致自身的专业素质并没有太大的提升。因此，现阶段的农村音乐教学质量提升，主导的方向可以选择提高农村音乐教师的专业素质。只有逐步提升农村音乐教师的专业素质，才能切实有效的提高农村音乐教育的整体质量。
2.2农村音乐教育的本土化
很多农村音乐教师在进行教学的时候，都严重忽略了农村音乐教育的本土化，学生们所喜欢和接受的音乐，与当地的风俗习惯有着很强的联系。而现有的农村音乐教学课本，也主要是城市的音乐课本，这些课本对于城市的孩子，有着较高的吸引力，但是对于农村的孩子，由于生活观念和思想上的不同，不会产生太大的兴趣。同时，如果农村音乐教师所教授的内容，属于一些城市音乐体系的教育内容，学生将很难接受，表现出严重的不理解。为此，我国的农村音乐教育也应当尝试向本土化发展，即着重发展具有农村特色的音乐，不再简单的推动城市音乐在乡村的发展。一方面可以使得农村学生在较短的时间内迅速接受音乐教育，另一方面也能够促使学生更加合理的认识农村音乐教育，逐步提升自身的音乐素质，此外，音乐教师的教学流程也会得到相应的优化。
3乡土音乐资源与小学音乐教育融合的建议
3.1提高小学音乐教育中乡土音乐的地位
3.1.1充分利用乡土音乐文化资源
（1）通过各种手段、途径收集并整理当地传统乡土音乐资源，再将其引入小学音乐课堂中，让学生学习自己家乡的音乐，感受到家乡乡土音乐的文化，进而培养学生的兴趣。
（2）积极挖掘地区音乐文化资源。学校可以组织本校音乐教师走出校园观摩，充实自己。例如，造访地区民间艺人，学习演唱表演方式，通过现场观摩和学习，初步掌握一些简单的表演方式和一些道具使用，了解故事表达内容。现场可以拍一些照片和视频，通过音像加深了解和学习。教师通过学习疍家歌的演唱，收集疍家歌音乐的音像、乐谱、资料积累本土音乐知识，提高本土音乐素质，以便更好地用于课堂教学。
3.1.2自己编撰乡土音乐材料
教材是常见的教学工具和文化载体，也是小学音乐教学使用最多的东西，因此教材的编撰至关重要。在当前的小学音乐教材中，民族音乐也是占有一定比重的。但是因为很多因素，一些地区的小学教材使用率偏低，学校不重视音乐课特别在乡土音乐教学这一模块。因此学校或音乐教师必须结合当地的音乐教育的实际情况，创编或改编一些适合自己使用的音乐课本。特别是创编一些含有疍家歌特色的乡土音乐教材，让学生在自己熟悉的音乐环境中学习音乐，学会唱家乡的歌并感受民族音乐的魅力。把原汁原味的乡土音乐彻底落实到音乐课程里，才能更好地使乡土音乐传承发展起来。
3.2构建新型的乡土音乐教学模式。具体如下：
3.2.1“感染熏陶”式教育模式。“感染熏陶”式教学模式，需要老师模拟教学情境，创造出一种氛围来感染学生，让学生在这样的氛围下不知不觉被带入乡土文化中，受到乡土文化的熏陶。这种教学模式容易培养学生的兴趣，产生学习欲望，对学生影响深远。“感染熏陶”式教学模式有一套流程，一般是“情境—感受—兴趣”。
例如，制造生产劳作的情境。教师可以将收集的音乐素材和民间艺术家表演的图片和音像制作成多媒体课件，在课堂中给学生观看欣赏。通过整合后的音乐素材声文并茂，更加形象生动逼真，不仅在课堂中能营造出浓郁的疍家文化氛围，还能让学习对自己家乡的音乐更加了解，从而培养学习的兴趣，让学生喜欢上乡土音乐。
3.2.2“引导探究”式教育模式。“引导探究”式教学模式的宗旨是让学生去自主学习，自己探索发现知识，而老师在其中所起的作用是正确引导，给学生指明方向。学生在这种教学模式中多种感官得到充分调动，在自由的空间里积极参与学习，体会学习带来的乐趣和探究创新的快乐。这种教学模式要求教师在给出相应的学习内容后要说出课堂探讨的目标并提出具体的学习要求，学生在探究老师提供的学习材料过程中，也可以通过不同渠道方法自己搜集补充一些研究材料。学生通过研究发现问题、讨论问题、解决问题，不仅能初步掌握相关音乐知识和技能，还可以开阔音乐视野，提高音乐审美能力。
新课程标准中对老师的教学方法有明确要求，要求老师调动学生在课堂上的积极性，自主学习并能组织课堂活动且让学生加入进来。教师应适当引导学生参与到乡土音乐的表演中，进行演唱、模仿简单的动作，学生在参与过程中感受到音乐带来的新鲜感，调动学习积极性。加上身体的律动，学生充分体会到乡土音乐的艺术魅力，陶醉在乡土音乐的气氛中。
3.2.3“融合”式教育模式。“融合”式教育模式需要教师去寻找素材，让音乐教学更贴近生活，融入生活，关键在于培养学生自主学习的好习惯。这里就要注重教师的教学方式，不仅需要教师去讲解解讀课本中的歌曲、选段，还要有所创新，调动学生的积极性自主学习、讨论交流。艺术需要广泛的交流来互补不足。
4结语
具有地方特色的乡土资源，它来自生活，贴近学生生活，适合学生心理特点，易被学生接受。充分挖掘利用本土音乐资源，并对此进行整理、改编和创作，形成具有地方特点和校本课程的学生音乐教育内容，开展丰富多彩的音乐教学活动，对激发学生对学习音乐的兴趣，进一步提高农村学生音乐素养有着重要的意义。
参考文献：
[1]夏雷英.对农村中小学乡土音乐教育资源的开发与利用[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2010，31（06）：139-141.
[2]秦军.泰州市农村学校音乐教学中渗透和传承乡土音乐文化的研究[J].儿童音乐，2011，（06）：46-48.
[3]胡彦敏.乡土音乐与乡土音乐教育研究[D].河北师范大学，2015.
【关键词】：乡土音乐；农村音乐；教学
1目前农村小学音乐教育现状以及面临的问题
对于农村来说，环境问题为他们带来了许多问题，交通、生活还有教学。对于相当一部分教师来说，农村的环境是他们难以承受的，对于相当多的农村地区来说，良好的师资一直是一个问题。而对于农村小学音乐教育来说，这一方面的问题就更加明显，随着农村现代化建设的不断推进，农村教学可以说是受到了一定的推动，但是纵观全局，在艺术科目教学上还是有很大的需求，音乐教师就是其中之一。对于较多的农村地区来说，音乐老师一直都是比较少的，这可以说是阻碍农村小学音乐教育进一步发展的重要原因。
随着教学改革的不断推进，教学上越来越注重与学生的全面发展。无论是农村教学还是其他，传统形式的教学一直都是比较偏向于应试教学，这对于学生全面发展来说具有一定局限性。随着社会压力的不断变大，社会对于各类人才的综合素质作出了更高的要求，新课标也指出需要注重学生仔德、智、体、美、劳各个方面的均衡发展。因此，对农村小学音乐教育进行优化与改革具有一定的必要性。
2农村音乐教学质量提升的主要方向
2.1农村音乐教师的专业素质
在很长的时间里，农村的音乐教育都没有专业的教师，而是由其他学科的老师兼任，但是这些老师并没有太高的专业素质，仅能够教给学生一些简单的音乐知识。比如带领学生唱一些歌曲、玩玩音乐游戏等，对于其他方面的音乐内容则没有太多的理解。于是，学生的音乐素质在这样的音乐教育中，很难得到切实的提升。同时，一些农村虽然配备了一些音乐教师，但是一部分教师仅仅熟悉一些城市内容的音乐，而对于符合农村特色的音乐则没有太多的认知，导致自身的专业素质并没有太大的提升。因此，现阶段的农村音乐教学质量提升，主导的方向可以选择提高农村音乐教师的专业素质。只有逐步提升农村音乐教师的专业素质，才能切实有效的提高农村音乐教育的整体质量。
2.2农村音乐教育的本土化
很多农村音乐教师在进行教学的时候，都严重忽略了农村音乐教育的本土化，学生们所喜欢和接受的音乐，与当地的风俗习惯有着很强的联系。而现有的农村音乐教学课本，也主要是城市的音乐课本，这些课本对于城市的孩子，有着较高的吸引力，但是对于农村的孩子，由于生活观念和思想上的不同，不会产生太大的兴趣。同时，如果农村音乐教师所教授的内容，属于一些城市音乐体系的教育内容，学生将很难接受，表现出严重的不理解。为此，我国的农村音乐教育也应当尝试向本土化发展，即着重发展具有农村特色的音乐，不再简单的推动城市音乐在乡村的发展。一方面可以使得农村学生在较短的时间内迅速接受音乐教育，另一方面也能够促使学生更加合理的认识农村音乐教育，逐步提升自身的音乐素质，此外，音乐教师的教学流程也会得到相应的优化。
3乡土音乐资源与小学音乐教育融合的建议
3.1提高小学音乐教育中乡土音乐的地位
3.1.1充分利用乡土音乐文化资源
（1）通过各种手段、途径收集并整理当地传统乡土音乐资源，再将其引入小学音乐课堂中，让学生学习自己家乡的音乐，感受到家乡乡土音乐的文化，进而培养学生的兴趣。
（2）积极挖掘地区音乐文化资源。学校可以组织本校音乐教师走出校园观摩，充实自己。例如，造访地区民间艺人，学习演唱表演方式，通过现场观摩和学习，初步掌握一些简单的表演方式和一些道具使用，了解故事表达内容。现场可以拍一些照片和视频，通过音像加深了解和学习。教师通过学习疍家歌的演唱，收集疍家歌音乐的音像、乐谱、资料积累本土音乐知识，提高本土音乐素质，以便更好地用于课堂教学。
3.1.2自己编撰乡土音乐材料
教材是常见的教学工具和文化载体，也是小学音乐教学使用最多的东西，因此教材的编撰至关重要。在当前的小学音乐教材中，民族音乐也是占有一定比重的。但是因为很多因素，一些地区的小学教材使用率偏低，学校不重视音乐课特别在乡土音乐教学这一模块。因此学校或音乐教师必须结合当地的音乐教育的实际情况，创编或改编一些适合自己使用的音乐课本。特别是创编一些含有疍家歌特色的乡土音乐教材，让学生在自己熟悉的音乐环境中学习音乐，学会唱家乡的歌并感受民族音乐的魅力。把原汁原味的乡土音乐彻底落实到音乐课程里，才能更好地使乡土音乐传承发展起来。
3.2构建新型的乡土音乐教学模式。具体如下：
3.2.1“感染熏陶”式教育模式。“感染熏陶”式教学模式，需要老师模拟教学情境，创造出一种氛围来感染学生，让学生在这样的氛围下不知不觉被带入乡土文化中，受到乡土文化的熏陶。这种教学模式容易培养学生的兴趣，产生学习欲望，对学生影响深远。“感染熏陶”式教学模式有一套流程，一般是“情境—感受—兴趣”。
例如，制造生产劳作的情境。教师可以将收集的音乐素材和民间艺术家表演的图片和音像制作成多媒体课件，在课堂中给学生观看欣赏。通过整合后的音乐素材声文并茂，更加形象生动逼真，不仅在课堂中能营造出浓郁的疍家文化氛围，还能让学习对自己家乡的音乐更加了解，从而培养学习的兴趣，让学生喜欢上乡土音乐。
3.2.2“引导探究”式教育模式。“引导探究”式教学模式的宗旨是让学生去自主学习，自己探索发现知识，而老师在其中所起的作用是正确引导，给学生指明方向。学生在这种教学模式中多种感官得到充分调动，在自由的空间里积极参与学习，体会学习带来的乐趣和探究创新的快乐。这种教学模式要求教师在给出相应的学习内容后要说出课堂探讨的目标并提出具体的学习要求，学生在探究老师提供的学习材料过程中，也可以通过不同渠道方法自己搜集补充一些研究材料。学生通过研究发现问题、讨论问题、解决问题，不仅能初步掌握相关音乐知识和技能，还可以开阔音乐视野，提高音乐审美能力。
新课程标准中对老师的教学方法有明确要求，要求老师调动学生在课堂上的积极性，自主学习并能组织课堂活动且让学生加入进来。教师应适当引导学生参与到乡土音乐的表演中，进行演唱、模仿简单的动作，学生在参与过程中感受到音乐带来的新鲜感，调动学习积极性。加上身体的律动，学生充分体会到乡土音乐的艺术魅力，陶醉在乡土音乐的气氛中。
3.2.3“融合”式教育模式。“融合”式教育模式需要教师去寻找素材，让音乐教学更贴近生活，融入生活，关键在于培养学生自主学习的好习惯。这里就要注重教师的教学方式，不仅需要教师去讲解解讀课本中的歌曲、选段，还要有所创新，调动学生的积极性自主学习、讨论交流。艺术需要广泛的交流来互补不足。
4结语
具有地方特色的乡土资源，它来自生活，贴近学生生活，适合学生心理特点，易被学生接受。充分挖掘利用本土音乐资源，并对此进行整理、改编和创作，形成具有地方特点和校本课程的学生音乐教育内容，开展丰富多彩的音乐教学活动，对激发学生对学习音乐的兴趣，进一步提高农村学生音乐素养有着重要的意义。
参考文献：
[1]夏雷英.对农村中小学乡土音乐教育资源的开发与利用[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2010，31（06）：139-141.
[2]秦军.泰州市农村学校音乐教学中渗透和传承乡土音乐文化的研究[J].儿童音乐，2011，（06）：46-48.
[3]胡彦敏.乡土音乐与乡土音乐教育研究[D].河北师范大学，2015.