论文部分内容阅读
目前，在中小学英语教学中，还存在着学生看得懂，听不懂，不会说，“只能意会，不能言传”的“哑巴”英语现象。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学是学习英语的启蒙阶段，是学习英语的黄金时期，他们对学习不仅有好奇心，而且善于模仿、口头表现欲极强，所以教师要不失时机的强化学生口语能力的训练，通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式，提高学生的听说能力。多年来，我是通过以下几个方面，进行英语口语教学，并取得了一定成效。
一、消除学生的心理障碍
学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然受影响。要充分创设情景让学生说，要不断鼓励学生，充分肯定他们的进步，树立他们的自信心。
（1）保持积极的心态。认识到学生的个体差异，对优生、学困生不采取一刀切，保持一颗平常心，勤反思，多总结，善于发现。多改变自己，少埋怨环境。对于先天发育有缺陷的学生，教师不要过分在意他们难以克服的发音障碍。教师要告诉他们国外照样有发音困难的人，但这并不阻碍他们正常的思想交流，这样可以帮助他们摆脱思想负担和心里压力，勇于开口讲英语。对于性格内向的学生，教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，并给予这些学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口的勇气。只要学生开口讲英语，那么培养良好的听说的习惯也就不是一件难事了。
（2）营造良好的课堂气氛，让学生开口讲英语：轻松、和谐、民主的课堂气氛，能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。它是师生共同在教学实践中营造的，是一种互相理解、互相尊重、互相交流的互动过程。教师在教学的过程中要有丰富的表情，幽默的语言，创造出一种和谐的交际氛围，激发学生乐于开口讲英语。与此同时，学生积极向上，欢乐愉快的情绪，又在无形中促进了学生心理素质的健康发展。教师应充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，用朗读、角色的扮演、游戏、对话等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，学生乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。
（3）恰当运用体态语言，美国心里学家威廉姆-杰尔士说过：“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”表扬是培养学生自信心和成功感的金钥匙。当学生出现错误时，教师不能当堂点名指错。最好是集体纠正，如“大家注意某某词应该这样读”等；或下课后，单独帮其纠正。绝不能“出口不逊”谩骂学生，如“真差”，“真笨”等，倘若这样，不但给学生当头一棒，无意中加重了学生的心理负担，也就难怪他们“哑口无言”、“金口难开”了。学生口语能力的培养须建立在师生平等、关系融洽、从众气氛很浓的基础上，这样才能取得明显的教学效果。
二、教学方法要灵活多样
（1）注重培养小学生用英语说话的形式应该多样化。如在学基数词时，我们可让学生按顺序数；让学生说出单个的数；让学生说出车牌、电话号码等。再如学习了“Turn right，Turn left，Go straight on”后，我們可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市，医院，银行。学习人体部位时，可以做“摸鼻子”游戏。每天利用课前3分钟的时间，由每天的值日生进行自由言谈（free talk），内容可以是日期、星期、天气、问候、购物、就医、打电话等，这样为每个学生提供讲英语的机会“台上”的学生对对话，“台下”的学生也得到了听英语的机会，天长日久，各有所获。
（2）注重学生说英语的习惯。比如用英语单词堆砌句子，说话时老想着语法，都是不可取的。教师应多采取游戏、比赛、唱歌、念小诗、角色表演、讲故事等活动让学生在不知不觉、没有什么压力的状态下开口说话。要注意避免重仿说，轻创造现象，要鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解。如让学生谈一谈假期打算，谈一谈学校、家庭、同学、朋友等等。
（3）抓住“三件宝”——朗读、背诵和默写（听写）：李阳在征服英语十大真理中，曾经明确地提到过：①听录音，跟着读。②疯狂地朗读英语。③朗读和背诵是学好英语的唯一途径。我想这些都是经验之谈。在英语教学中，教师要加强对学生的朗读训练，要提倡学生大声读英语。让学生读出丰富的情感，读出优美的语音、语调，读出神奇的语感，读出快乐，读出自信。
三、创设良好的英语语言环境
语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不是生活在英语的语言环境中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际问题而产生语言障碍。因此，除了课堂，学生使用英语的机会很少。针对这一问题，教师要采取多种渠道，给学生创造学习英语的语言环境。
（1）尽量用英语组织教学，小学生英语词汇量很少，可以由易到难，由简到繁，循序渐进，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣。
（2）在教学过程中，教师应当把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，每个学生都能有话可说，有事可做。但角色扮演应紧密联系教材和生活实际，不能脱离教材，超越现实生活。应当说由陈琳主编，外语教学与研究出版社出版的小学英语教材，为英语教学提供了很多好的情景，和听说活动，教师只要吃透教材，充分利用好教材，学生的口语水平和语言运用能力一定会得到提高。
（3）要注意避免重课堂，轻课外现象。在课余，可以在校园为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境——英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：举办英语讲演、讲英语故事、念小诗、唱歌曲、听贴近教材的英语广播、看英语动画片、听原汁原味的录音带等学生喜闻乐见的活动，以激发学生学习英语和参加英语角的兴趣和积极性，让学生在不知不觉中，口语交际能力大大得到提高。
总之，通过不断探索与研究，在英语教学和英语实践活动中，建立起了民主的、开放的、以学生主体活动为主，师生双方相互交流，相互沟通、相互补充的课堂教学结构。在教师的指导下，学生能把英语当作交际工具，用学到的知识自然的表达交流，学生的英语口语水平有了显著提高，受到了领导和家长的高度评价，赢得了学生的爱戴。
一、消除学生的心理障碍
学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然受影响。要充分创设情景让学生说，要不断鼓励学生，充分肯定他们的进步，树立他们的自信心。
（1）保持积极的心态。认识到学生的个体差异，对优生、学困生不采取一刀切，保持一颗平常心，勤反思，多总结，善于发现。多改变自己，少埋怨环境。对于先天发育有缺陷的学生，教师不要过分在意他们难以克服的发音障碍。教师要告诉他们国外照样有发音困难的人，但这并不阻碍他们正常的思想交流，这样可以帮助他们摆脱思想负担和心里压力，勇于开口讲英语。对于性格内向的学生，教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，并给予这些学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口的勇气。只要学生开口讲英语，那么培养良好的听说的习惯也就不是一件难事了。
（2）营造良好的课堂气氛，让学生开口讲英语：轻松、和谐、民主的课堂气氛，能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。它是师生共同在教学实践中营造的，是一种互相理解、互相尊重、互相交流的互动过程。教师在教学的过程中要有丰富的表情，幽默的语言，创造出一种和谐的交际氛围，激发学生乐于开口讲英语。与此同时，学生积极向上，欢乐愉快的情绪，又在无形中促进了学生心理素质的健康发展。教师应充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，用朗读、角色的扮演、游戏、对话等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，学生乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。
（3）恰当运用体态语言，美国心里学家威廉姆-杰尔士说过：“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”表扬是培养学生自信心和成功感的金钥匙。当学生出现错误时，教师不能当堂点名指错。最好是集体纠正，如“大家注意某某词应该这样读”等；或下课后，单独帮其纠正。绝不能“出口不逊”谩骂学生，如“真差”，“真笨”等，倘若这样，不但给学生当头一棒，无意中加重了学生的心理负担，也就难怪他们“哑口无言”、“金口难开”了。学生口语能力的培养须建立在师生平等、关系融洽、从众气氛很浓的基础上，这样才能取得明显的教学效果。
二、教学方法要灵活多样
（1）注重培养小学生用英语说话的形式应该多样化。如在学基数词时，我们可让学生按顺序数；让学生说出单个的数；让学生说出车牌、电话号码等。再如学习了“Turn right，Turn left，Go straight on”后，我們可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市，医院，银行。学习人体部位时，可以做“摸鼻子”游戏。每天利用课前3分钟的时间，由每天的值日生进行自由言谈（free talk），内容可以是日期、星期、天气、问候、购物、就医、打电话等，这样为每个学生提供讲英语的机会“台上”的学生对对话，“台下”的学生也得到了听英语的机会，天长日久，各有所获。
（2）注重学生说英语的习惯。比如用英语单词堆砌句子，说话时老想着语法，都是不可取的。教师应多采取游戏、比赛、唱歌、念小诗、角色表演、讲故事等活动让学生在不知不觉、没有什么压力的状态下开口说话。要注意避免重仿说，轻创造现象，要鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解。如让学生谈一谈假期打算，谈一谈学校、家庭、同学、朋友等等。
（3）抓住“三件宝”——朗读、背诵和默写（听写）：李阳在征服英语十大真理中，曾经明确地提到过：①听录音，跟着读。②疯狂地朗读英语。③朗读和背诵是学好英语的唯一途径。我想这些都是经验之谈。在英语教学中，教师要加强对学生的朗读训练，要提倡学生大声读英语。让学生读出丰富的情感，读出优美的语音、语调，读出神奇的语感，读出快乐，读出自信。
三、创设良好的英语语言环境
语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不是生活在英语的语言环境中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际问题而产生语言障碍。因此，除了课堂，学生使用英语的机会很少。针对这一问题，教师要采取多种渠道，给学生创造学习英语的语言环境。
（1）尽量用英语组织教学，小学生英语词汇量很少，可以由易到难，由简到繁，循序渐进，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣。
（2）在教学过程中，教师应当把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，每个学生都能有话可说，有事可做。但角色扮演应紧密联系教材和生活实际，不能脱离教材，超越现实生活。应当说由陈琳主编，外语教学与研究出版社出版的小学英语教材，为英语教学提供了很多好的情景，和听说活动，教师只要吃透教材，充分利用好教材，学生的口语水平和语言运用能力一定会得到提高。
（3）要注意避免重课堂，轻课外现象。在课余，可以在校园为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境——英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：举办英语讲演、讲英语故事、念小诗、唱歌曲、听贴近教材的英语广播、看英语动画片、听原汁原味的录音带等学生喜闻乐见的活动，以激发学生学习英语和参加英语角的兴趣和积极性，让学生在不知不觉中，口语交际能力大大得到提高。
总之，通过不断探索与研究，在英语教学和英语实践活动中，建立起了民主的、开放的、以学生主体活动为主，师生双方相互交流，相互沟通、相互补充的课堂教学结构。在教师的指导下，学生能把英语当作交际工具，用学到的知识自然的表达交流，学生的英语口语水平有了显著提高，受到了领导和家长的高度评价，赢得了学生的爱戴。