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摘要： 情感是指“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。态度是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。由认知成分、情感成分和行为成分构成。价值观，是人们对某事物价值的基本看法，一方面凝结为一定的价值目标;另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据等等。
关键词： 小学;数学教学;情感态度;价值观
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-405
新《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。那么，在小学数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观呢？我认为应从以下几方面入手：
一、让学生有学习数学的兴趣
无论学什么兴趣是非常重要的，我做为一名小学数学教师，深有体会，在课堂上你如果没有办法让学生爱数学，对数学感兴趣，那么所做的一切都是图劳，“学习兴趣”是指渴望获得科学文化知识，积极探索问题的心理倾向，在数学教学中培养学生具有浓厚的数学学习兴趣，使学生能在学习中克服困难、勇敢探索，产生积极的情感体验，激发学生带着兴趣走进数学、探索数学。我觉得干任何事情态度和兴趣决定着一切，学生在数学学习中的态度与他们对数学的认识、价值观及情感等都具有密切的关系，学生只有认识到数学的价值，在学习过程中来不断产生积极的情感体验，才能形成积极的学习态度。数学知识来源于生活，数学知识又生活化，体现了数学与生活的紧密关系。因此，在教学中，要让学生对周围环境中的数学问题产生好奇心，乐于接触数学信息，乐于用数学的眼光去认识身边的事物，喜欢用数学知识去思考、解决现实生活中的简单问题。在认识数学价值的基础上，对数学产生好奇心和求知欲。如在教学《大数的认识》一课中，我先用大平屏幕出示好多我们首都的建筑，让学生观看，这些建筑美不美，想不想知道它们的占地面积有多大吗？有的学生去过北京，就回答故宫多大，天安門广场有多大，再告诉他们要用一定的数据来表示，让学生自己去经历、去获得。学生争先恐后地发言：“老师：我们的祖国太伟大了，要想知道的更多，那我们就要好好学习数学知识。”这样调动了学生的积极性，使他们渴望认识大数。老师的提问往往也会提高学生的学习的兴趣，如在教学《除数是两位数的除法》时，首先在黑板上写上“1440 ÷ 40”师：谁能根据算式提问题？学生纷纷举手。那么谁能说出这个算式表示的意义？一个同学回答“1440除以40”还有吗？另一个同学又回答“40除1440”，还有同学回答“1440中有几个40”，“把1440平均分成40份”，“1440是40的多少倍”，“1440缩小40倍是多少”等等这一系列的回答是多么的有序而紧张，就连平时不爱说话的同学都起来回答，上课时要让学生借助已有的知识和经验对所学内容做出深浅不一的回答，这样学生在充满兴趣中积极的思考，大大激发了学生创新的火花，在亲身体验中，感受数学与日常生活的密切联系，激发学生的好奇心和求知欲。
二、让学生热爱数学文化
《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”;“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。数学教学中，应借助数学科学的文化价值，把蕴涵在数学知识、技能中的价值观念、审美情趣、思想方法和行为规范加以挖掘与提升，让学生在数学学习活动中，通过“再现、重演数学知识中隐含着的原始实践和认识活动，接受“数学文化”的熏陶，使学生在获得一个公民必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。例如：在教学“圆锥的体积”“统计”时要让学生名明白，数学与生活的联系密不可分，学好数学对今后生活的影响。要让学生名明白，数学与生活的联系密不可分，学好数学对今后生活的影响。
三、让学生树立学习数学的自信心
“自信心”是良好的个性心理品质的重要成分。新的课程理念强调：人人都能学好数学，人人都能在数学中得到不同的发展。也就是数学教学要关心学生在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。所以，在教学中应面向全体学生，加强对学生自信的培养，使每个学生都能相信自己能学好数学，在学习中能得到成功。在小学数学教学中，当学生取得进步和成功时，及时给肯定和表扬;当学生在学习中有困难时，及时给予鼓励和安慰，给他找小帮手，使学生感受到教师和同学对他们的关爱、宽容和信任，消除学习中的紧张情绪和恐惧心理，把教师的期望转化成学生学习数学的热情，克服一切困难，让学生在学习中逐步建立学好数学的自信心。在教学实践中，把不同难度的学习任务交给不同能力的学生去解决。在教学中采用多种激励机制，如奖励“小红花”、表扬“xx同学，向他（她）学习”、“你真棒！”鼓励学生的每一个进步，体会自己的成就，让学生感受到数学学习成功的欢乐，相信自己有能力学好数学，使学生对数学产生越学越想学、越学越愿学的心理倾向。要充分肯定学生的成绩，要多从学生的认知水平、心理特点出发，和学生站在同一平台上，用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励等，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。我们从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。
参考文献
[1]刘敏小学数学教学中情感态度价值观的培养[J].小学教学参考，2013，（11）.
[2]潘理平走出三大误区开展有效教学——浅析小学数学课堂教学中情感、态度与价值观培养的误区[J].湖北教育（教育教学），2010，（11）.
[3]顾文小学数学教学中培养学生数学价值观的案例研究[J].黑龙江教育（小学文选），2007，（12）.
关键词： 小学;数学教学;情感态度;价值观
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-405
新《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。那么，在小学数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观呢？我认为应从以下几方面入手：
一、让学生有学习数学的兴趣
无论学什么兴趣是非常重要的，我做为一名小学数学教师，深有体会，在课堂上你如果没有办法让学生爱数学，对数学感兴趣，那么所做的一切都是图劳，“学习兴趣”是指渴望获得科学文化知识，积极探索问题的心理倾向，在数学教学中培养学生具有浓厚的数学学习兴趣，使学生能在学习中克服困难、勇敢探索，产生积极的情感体验，激发学生带着兴趣走进数学、探索数学。我觉得干任何事情态度和兴趣决定着一切，学生在数学学习中的态度与他们对数学的认识、价值观及情感等都具有密切的关系，学生只有认识到数学的价值，在学习过程中来不断产生积极的情感体验，才能形成积极的学习态度。数学知识来源于生活，数学知识又生活化，体现了数学与生活的紧密关系。因此，在教学中，要让学生对周围环境中的数学问题产生好奇心，乐于接触数学信息，乐于用数学的眼光去认识身边的事物，喜欢用数学知识去思考、解决现实生活中的简单问题。在认识数学价值的基础上，对数学产生好奇心和求知欲。如在教学《大数的认识》一课中，我先用大平屏幕出示好多我们首都的建筑，让学生观看，这些建筑美不美，想不想知道它们的占地面积有多大吗？有的学生去过北京，就回答故宫多大，天安門广场有多大，再告诉他们要用一定的数据来表示，让学生自己去经历、去获得。学生争先恐后地发言：“老师：我们的祖国太伟大了，要想知道的更多，那我们就要好好学习数学知识。”这样调动了学生的积极性，使他们渴望认识大数。老师的提问往往也会提高学生的学习的兴趣，如在教学《除数是两位数的除法》时，首先在黑板上写上“1440 ÷ 40”师：谁能根据算式提问题？学生纷纷举手。那么谁能说出这个算式表示的意义？一个同学回答“1440除以40”还有吗？另一个同学又回答“40除1440”，还有同学回答“1440中有几个40”，“把1440平均分成40份”，“1440是40的多少倍”，“1440缩小40倍是多少”等等这一系列的回答是多么的有序而紧张，就连平时不爱说话的同学都起来回答，上课时要让学生借助已有的知识和经验对所学内容做出深浅不一的回答，这样学生在充满兴趣中积极的思考，大大激发了学生创新的火花，在亲身体验中，感受数学与日常生活的密切联系，激发学生的好奇心和求知欲。
二、让学生热爱数学文化
《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”;“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。数学教学中，应借助数学科学的文化价值，把蕴涵在数学知识、技能中的价值观念、审美情趣、思想方法和行为规范加以挖掘与提升，让学生在数学学习活动中，通过“再现、重演数学知识中隐含着的原始实践和认识活动，接受“数学文化”的熏陶，使学生在获得一个公民必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。例如：在教学“圆锥的体积”“统计”时要让学生名明白，数学与生活的联系密不可分，学好数学对今后生活的影响。要让学生名明白，数学与生活的联系密不可分，学好数学对今后生活的影响。
三、让学生树立学习数学的自信心
“自信心”是良好的个性心理品质的重要成分。新的课程理念强调：人人都能学好数学，人人都能在数学中得到不同的发展。也就是数学教学要关心学生在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。所以，在教学中应面向全体学生，加强对学生自信的培养，使每个学生都能相信自己能学好数学，在学习中能得到成功。在小学数学教学中，当学生取得进步和成功时，及时给肯定和表扬;当学生在学习中有困难时，及时给予鼓励和安慰，给他找小帮手，使学生感受到教师和同学对他们的关爱、宽容和信任，消除学习中的紧张情绪和恐惧心理，把教师的期望转化成学生学习数学的热情，克服一切困难，让学生在学习中逐步建立学好数学的自信心。在教学实践中，把不同难度的学习任务交给不同能力的学生去解决。在教学中采用多种激励机制，如奖励“小红花”、表扬“xx同学，向他（她）学习”、“你真棒！”鼓励学生的每一个进步，体会自己的成就，让学生感受到数学学习成功的欢乐，相信自己有能力学好数学，使学生对数学产生越学越想学、越学越愿学的心理倾向。要充分肯定学生的成绩，要多从学生的认知水平、心理特点出发，和学生站在同一平台上，用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励等，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。我们从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。
参考文献
[1]刘敏小学数学教学中情感态度价值观的培养[J].小学教学参考，2013，（11）.
[2]潘理平走出三大误区开展有效教学——浅析小学数学课堂教学中情感、态度与价值观培养的误区[J].湖北教育（教育教学），2010，（11）.
[3]顾文小学数学教学中培养学生数学价值观的案例研究[J].黑龙江教育（小学文选），2007，（12）.