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摘 要：课堂提问是教学的重要组成部分。如何让英语课堂的问题设置给力我们的课堂，值得教师认真研究。教学活动以学生为主体，教师需要在熟悉教学目标和对象的前提下，通过设计不同层次的、得体的、巧妙的问题，激发学生内在的学习兴趣，把学生引入情境。在引领学生释疑的过程中，通过学生们积极的思考和体验更好地达到教学目的。
关键词：新课标；问题；提问策略
作者简介：石淑婧（1980-），女，河北衡水人，中学一级教师，全国中学生英语能力竞赛优秀辅导教师，第五届全国英语教师教学技能大赛高中组一等奖获得者，研究方向：高中英语教学。
一、新课程对我们的英语课堂提出了更高的要求
《高中英语课程标准》更加强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因此，我们的课堂提问不应该是随意的，老师更应该去思考课堂上的每一个问题，让每个问题都问的恰到好处。好的课堂提问更能鼓励学生去积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践，用有效提问来拓展学生的思维。
二、传统课堂提问暴露出的问题
1.指令不明
有的英语老师在提问时，由于学生对某个单词或某个概念不理解，而造成思考时间的浪费。为了避免让学生对问题产生一头雾水的感觉，英语老师要对问题做必要的"paraphrase"或核实学生确实获得明确的指令。
2.随意性大
我们容易忽视课堂整体教学目标，只就某个问题，某个难点设问，或我们想让学生掌握什么具体知识就提问什么样的问题，老师不想直接讲述某个知识点时就临时设问，期待学生自己动手找到答案。很多问题都是直接用"Yes"或 "No"来回答。
3.难易失调
我们的问题要有思考的价值，但也不能让学生感到无从下手，因此我们的问题要切合实际，要与学生的感知能力、分析能力和抽象概括能力相适应。
4.满堂提问
老师的每句话都是问题，每个想讲的东西都想让以问题的形式呈现。有时自问自答，有时找学生解决，这种提问就完全失去了提问的目的性，更不利于给学生提供创造思维的空间，启迪学生发散思维，或有深度的思考。因此我们在备课时根据教学内容和我们学生的实际情况提前设计好有深度、有宽度、有力度的问题。
5.缺乏层次
我们的学生水平参差不齐，教师的提问有时只是针对某个水平的学生，有的老师重点关注尖子生，问题总是设有难度，长此以往，中下游学生就会感到课堂内容遥不可及，慢慢地失去了学习的信心。如果只是关注后进生，尖子生就总是有吃不饱的感觉，也可能会觉得课堂没有新意，失去继续探索钻研的兴趣。这就要求老师必须“目中有人”，通过设计不同层次的问题，让每个学生都感到备受关注，这样才能真正做到“以人为本”。
三、新课程英语课堂的提问策略
1.问题设计与教学目标相匹配
每节课都有明确的授课目标，课堂上的所有活动都应该为达成最后的目标而设置。教师的设问直接影响学生的思维方向，能否让学生按着教师的教学目标进行有意义的思考取决于教师问题的设置。例如Reading课前热身环节的主要目的是唤起学生相关的背景知识或激起学生对某个话题的兴趣，也可能是告诉学生们进行阅读的理由等等，但是问题的设置能否实现教学目标呢？以新人教版Module1 Unit 5 Reading“伊莱亚斯的故事”为例，文章是由伊莱亚斯向我们叙述纳尔逊·曼德拉的故事。本单元的主题是“伟人的品质，伟人的生活”。设想在热身环节给学生这样的问题：“Who is your idol？ What qualities does your idol have？”这个问题是要激发学生思考自己的偶像和偶像的特征，看似能够激发学生对特定人物的品质进行深入思考，但是学生的偶像可能是身边的一个同学，也可能是某位明星，这些人很难和曼德拉联系起来，我们不妨这样设问“Can you think of some great people in history？ What made them great？”从伟人的话题过渡到曼德拉就更加自然。再以Module1 Unit 4 Earthquake中Reading的读后环节为例，可让学生“Write a summary of the passage.”这个设计能够让学生们对整篇文章进行总结，并有效输出。这样做看似有效，但是本单元的主题是“了解地震的基本知识，学习如何在灾难中保护自己和他人”，这个输出过程并不能把学生的思想情感上升到这样的高度，不妨换种方式“How can you avoid an earthquake and protect people around you when an earthquake is coming？”同样是理解后的输出环节，但这种提问激发学生不仅要理解文章，更要重新思考文章的价值。
2.问题设计层次化、多样化
我们的问题不能只局限于“Yes？” “Do you understand？” “Do you agree with me？” “Right？”这样的一般疑问句，或希望得到肯定回答的问题。这样的问题虽然是师生之间交流的必要手段，但也要用的得当。我们更要巧妙设计一些针对我们教学内容的、帮助我们达到课堂目标的问题，启迪学生深入思考。例如：Module 7 Unit 3 中的"Reading”是关于一篇关于人类和动物和谐共存的一篇文章，讲述了虎鲸帮助 “我们”猎捕鲸鱼和虎鲸挽救“我”的一个朋友两个小故事。文章内容易于理解，这一节课主要训练学生们在阅读中限时获取信息、归纳总结的能力，并激发学生深入思考人类和动物的关系，对保护海洋生物的迫切性形成自己的观点。根据这一教学目标、按照学生水平的差异可设置一系列的问题，以其中的三个为例： 问题1： What can you see in the pictures？ Where can you find them？ （Show the students several underwater pictures with the multimedia） ——这是一个热身环节，看似简单的一个小问题，目的是激发学生们的学习兴趣，把学生们的注意力吸引到海洋生物这个主题上来。这样直观性的问题容易调动各种层次学生的积极性，即使英语底子非常薄的学生也有机会发表自己的观点。
问题2：“Why did the whalers allow the killer whales drag the whale away？” 这个问题就会让学生不得不仔细思考第一部分的后两段，不得不充分发挥自身的想象力，来设身处地的想象“我们”为何如此信赖这些“whalers”，引导学生去感受人和动物之间的彼此信赖和默契，学习语言的同时获得情感上的积极体验和提升。
问题3：Describe the relationship between Old Tom and the whalers. Which sentences in the text can show their relationship？ 这是一个小组讨论的问题，有了前面第二个问题做铺垫，这个看似非常难的问题也就有了思路，这就要求同学们在合作中充分把握文章的细节，深化对整篇文章的把握。
3.留给学生足够思考时间
我们在阅读教学中经常让学生们总结段落大意或概括文章的主旨，有时为了教学进度，缩短了学生思考的时间，还怪学生不能及时给出满意的答案，结果是老师直接把答案告诉学生；有时我们想让学生根据某个功能或单词自己造句子，但自己又马上说出这个句子。以上两种现象都是老师不信任学生，或不敢让学生尝试体验的表现，这样我们的问题就成了一个机械的教学程序，形同虚设，没有达到锻炼学生获取信息、分析信息、概括表达的能力。然而，新课程要求通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，让学生充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，从而提升自主学习的能力。我们所谓的“浪费时间”其实是给学生真正体验学习的机会。在教学实践中，多设置开放、有效的课堂提问，留给学生充分的思考时间，培养学生自我思考的能力，真正养成用英语思维的习惯。
4.非语言行为鼓励学生
学生在回答问题时，老师稍微向外探耳，或一个微笑、或一个眼神、一个会意的点头都会鼓励学生积极的思考，并自信的表达出自己的观点。
5.语言诱导启发学生
面对学生给出的答案我们经常做出“Very good.”或“No， sit down， please.”的评价。语言学习是一个逐步探索实践的过程，面对不完整的答案我们应该鼓励诱导学生。通过必要提示、重新措辞、分解问题等方式让学生能够逐步得出正确答案。例如，我们让某个学生造句子时，该生如果不能立即给出答案，我们可以把问题分解，让其思考需要哪个动词，可能这个小小的提示就会让学生茅塞顿开，并让学生能够体验到回答问题的成功和喜悦。
6.对学生回答给予必要反馈
如果学生回答正确，我们要及时给出“Wonderful” “Good job” “Well done”等评价。语言学习是个不断尝试积累的过程，学生们在表达观点时难免会出现错误。老师不能当即进行语言纠错，这样会打断学生的思路，影响学生思维的连贯性。如果对学生的答案不满意，要直接表明观点，如 “I don’t think so.” “Please think it over.”或采用全班讨论的方法 “Is he/ her right？” “Who can help him/her？”营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
四、结束语
课堂提问是课堂教学的重要内容，无论什么样的课堂模式都离不开老师的提问。老师的提问水平和提问策略直接影响到学生的思维活动、认知过程和学习的效果。随着高中课程改革的深化，我们的教学理念也在不断发生变化，我们的问题也要满足不同层次学生的要求，帮助提高他们独立思考和判断的能力，发展学生们的沟通与合作能力。英语教师要根据语言学习的特点，遵循语言学习的规律，解放思想、积极探索、不断创新，改进提问策略。根据教学内容、教学目标和教学环境灵活使用各种提问策略，培养学生的创新思维，让提问实实在在地给力新课程英语课堂。◎
关键词：新课标；问题；提问策略
作者简介：石淑婧（1980-），女，河北衡水人，中学一级教师，全国中学生英语能力竞赛优秀辅导教师，第五届全国英语教师教学技能大赛高中组一等奖获得者，研究方向：高中英语教学。
一、新课程对我们的英语课堂提出了更高的要求
《高中英语课程标准》更加强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因此，我们的课堂提问不应该是随意的，老师更应该去思考课堂上的每一个问题，让每个问题都问的恰到好处。好的课堂提问更能鼓励学生去积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践，用有效提问来拓展学生的思维。
二、传统课堂提问暴露出的问题
1.指令不明
有的英语老师在提问时，由于学生对某个单词或某个概念不理解，而造成思考时间的浪费。为了避免让学生对问题产生一头雾水的感觉，英语老师要对问题做必要的"paraphrase"或核实学生确实获得明确的指令。
2.随意性大
我们容易忽视课堂整体教学目标，只就某个问题，某个难点设问，或我们想让学生掌握什么具体知识就提问什么样的问题，老师不想直接讲述某个知识点时就临时设问，期待学生自己动手找到答案。很多问题都是直接用"Yes"或 "No"来回答。
3.难易失调
我们的问题要有思考的价值，但也不能让学生感到无从下手，因此我们的问题要切合实际，要与学生的感知能力、分析能力和抽象概括能力相适应。
4.满堂提问
老师的每句话都是问题，每个想讲的东西都想让以问题的形式呈现。有时自问自答，有时找学生解决，这种提问就完全失去了提问的目的性，更不利于给学生提供创造思维的空间，启迪学生发散思维，或有深度的思考。因此我们在备课时根据教学内容和我们学生的实际情况提前设计好有深度、有宽度、有力度的问题。
5.缺乏层次
我们的学生水平参差不齐，教师的提问有时只是针对某个水平的学生，有的老师重点关注尖子生，问题总是设有难度，长此以往，中下游学生就会感到课堂内容遥不可及，慢慢地失去了学习的信心。如果只是关注后进生，尖子生就总是有吃不饱的感觉，也可能会觉得课堂没有新意，失去继续探索钻研的兴趣。这就要求老师必须“目中有人”，通过设计不同层次的问题，让每个学生都感到备受关注，这样才能真正做到“以人为本”。
三、新课程英语课堂的提问策略
1.问题设计与教学目标相匹配
每节课都有明确的授课目标，课堂上的所有活动都应该为达成最后的目标而设置。教师的设问直接影响学生的思维方向，能否让学生按着教师的教学目标进行有意义的思考取决于教师问题的设置。例如Reading课前热身环节的主要目的是唤起学生相关的背景知识或激起学生对某个话题的兴趣，也可能是告诉学生们进行阅读的理由等等，但是问题的设置能否实现教学目标呢？以新人教版Module1 Unit 5 Reading“伊莱亚斯的故事”为例，文章是由伊莱亚斯向我们叙述纳尔逊·曼德拉的故事。本单元的主题是“伟人的品质，伟人的生活”。设想在热身环节给学生这样的问题：“Who is your idol？ What qualities does your idol have？”这个问题是要激发学生思考自己的偶像和偶像的特征，看似能够激发学生对特定人物的品质进行深入思考，但是学生的偶像可能是身边的一个同学，也可能是某位明星，这些人很难和曼德拉联系起来，我们不妨这样设问“Can you think of some great people in history？ What made them great？”从伟人的话题过渡到曼德拉就更加自然。再以Module1 Unit 4 Earthquake中Reading的读后环节为例，可让学生“Write a summary of the passage.”这个设计能够让学生们对整篇文章进行总结，并有效输出。这样做看似有效，但是本单元的主题是“了解地震的基本知识，学习如何在灾难中保护自己和他人”，这个输出过程并不能把学生的思想情感上升到这样的高度，不妨换种方式“How can you avoid an earthquake and protect people around you when an earthquake is coming？”同样是理解后的输出环节，但这种提问激发学生不仅要理解文章，更要重新思考文章的价值。
2.问题设计层次化、多样化
我们的问题不能只局限于“Yes？” “Do you understand？” “Do you agree with me？” “Right？”这样的一般疑问句，或希望得到肯定回答的问题。这样的问题虽然是师生之间交流的必要手段，但也要用的得当。我们更要巧妙设计一些针对我们教学内容的、帮助我们达到课堂目标的问题，启迪学生深入思考。例如：Module 7 Unit 3 中的"Reading”是关于一篇关于人类和动物和谐共存的一篇文章，讲述了虎鲸帮助 “我们”猎捕鲸鱼和虎鲸挽救“我”的一个朋友两个小故事。文章内容易于理解，这一节课主要训练学生们在阅读中限时获取信息、归纳总结的能力，并激发学生深入思考人类和动物的关系，对保护海洋生物的迫切性形成自己的观点。根据这一教学目标、按照学生水平的差异可设置一系列的问题，以其中的三个为例： 问题1： What can you see in the pictures？ Where can you find them？ （Show the students several underwater pictures with the multimedia） ——这是一个热身环节，看似简单的一个小问题，目的是激发学生们的学习兴趣，把学生们的注意力吸引到海洋生物这个主题上来。这样直观性的问题容易调动各种层次学生的积极性，即使英语底子非常薄的学生也有机会发表自己的观点。
问题2：“Why did the whalers allow the killer whales drag the whale away？” 这个问题就会让学生不得不仔细思考第一部分的后两段，不得不充分发挥自身的想象力，来设身处地的想象“我们”为何如此信赖这些“whalers”，引导学生去感受人和动物之间的彼此信赖和默契，学习语言的同时获得情感上的积极体验和提升。
问题3：Describe the relationship between Old Tom and the whalers. Which sentences in the text can show their relationship？ 这是一个小组讨论的问题，有了前面第二个问题做铺垫，这个看似非常难的问题也就有了思路，这就要求同学们在合作中充分把握文章的细节，深化对整篇文章的把握。
3.留给学生足够思考时间
我们在阅读教学中经常让学生们总结段落大意或概括文章的主旨，有时为了教学进度，缩短了学生思考的时间，还怪学生不能及时给出满意的答案，结果是老师直接把答案告诉学生；有时我们想让学生根据某个功能或单词自己造句子，但自己又马上说出这个句子。以上两种现象都是老师不信任学生，或不敢让学生尝试体验的表现，这样我们的问题就成了一个机械的教学程序，形同虚设，没有达到锻炼学生获取信息、分析信息、概括表达的能力。然而，新课程要求通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，让学生充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，从而提升自主学习的能力。我们所谓的“浪费时间”其实是给学生真正体验学习的机会。在教学实践中，多设置开放、有效的课堂提问，留给学生充分的思考时间，培养学生自我思考的能力，真正养成用英语思维的习惯。
4.非语言行为鼓励学生
学生在回答问题时，老师稍微向外探耳，或一个微笑、或一个眼神、一个会意的点头都会鼓励学生积极的思考，并自信的表达出自己的观点。
5.语言诱导启发学生
面对学生给出的答案我们经常做出“Very good.”或“No， sit down， please.”的评价。语言学习是一个逐步探索实践的过程，面对不完整的答案我们应该鼓励诱导学生。通过必要提示、重新措辞、分解问题等方式让学生能够逐步得出正确答案。例如，我们让某个学生造句子时，该生如果不能立即给出答案，我们可以把问题分解，让其思考需要哪个动词，可能这个小小的提示就会让学生茅塞顿开，并让学生能够体验到回答问题的成功和喜悦。
6.对学生回答给予必要反馈
如果学生回答正确，我们要及时给出“Wonderful” “Good job” “Well done”等评价。语言学习是个不断尝试积累的过程，学生们在表达观点时难免会出现错误。老师不能当即进行语言纠错，这样会打断学生的思路，影响学生思维的连贯性。如果对学生的答案不满意，要直接表明观点，如 “I don’t think so.” “Please think it over.”或采用全班讨论的方法 “Is he/ her right？” “Who can help him/her？”营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
四、结束语
课堂提问是课堂教学的重要内容，无论什么样的课堂模式都离不开老师的提问。老师的提问水平和提问策略直接影响到学生的思维活动、认知过程和学习的效果。随着高中课程改革的深化，我们的教学理念也在不断发生变化，我们的问题也要满足不同层次学生的要求，帮助提高他们独立思考和判断的能力，发展学生们的沟通与合作能力。英语教师要根据语言学习的特点，遵循语言学习的规律，解放思想、积极探索、不断创新，改进提问策略。根据教学内容、教学目标和教学环境灵活使用各种提问策略，培养学生的创新思维，让提问实实在在地给力新课程英语课堂。◎