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摘 要：到底什么样的历史公开课才算得上优质课，这似乎是近年来老师最为关心的教学问题，仁者见仁，智者见智。但在当前新课标的标准下，一堂优质的历史公开课，必然是教者讲得清楚，学者学得明白，观者听得轻松。一堂优质的历史公开课必须要做到有自己特色的课堂文化，融合核心素养，关注课堂人。
关键词：历史公开课;课堂文化;核心素养
到底什么样的历史公开课才算得上优质课，这似乎是近年来老师最为关心的教学问题，“仁者见仁，智者见智”。托尔斯泰有句名言：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。而我想说，平庸的课是相似的，优质课各有各的精彩。新课标背景下，优质课更加追求的是课堂的教学风采，是教师教学理念的体现，教师将实现学生个性化发展作为教学目标，拉近师生之间的距离，促进师生共同成长。那么什么是一堂好的历史公开课呢？
一、关注自己特色的课堂文化
一堂好的公开课，需要多向前辈学习，吸取前辈的精华。在吸收精华的基础上，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。老师的课堂如果没有自己的个性和风格，能好在哪里呢？所以课堂想要摆脱某种模式束缚，老师就要根据自己固有的知识、能力、水平、特长，逐渐形成自己的教学风格。所谓自己特色，这里面包含着“我的”教学哲学。一个好教师的课堂教学，一定有他的价值认知和价值取向。他不会随心所欲，天马行空，也不会被人左右，失去自我。
不同的教师在教学理念、教学风格上具有一定的差异性。而创设的课堂文化特点也是因人而异的。一节课是否成功，关键在于教师能否将自身的教学理念、教学风格融入课堂中，将长处放大，积极采纳他人的意见和建议，根据学生的发展情况来调整课堂的教学模式，学习一些前辈的经验，积极大胆地实现一些先进的教学经验，在不断的实践摸索中，根据自身学生的特点来构建一套适用性高的教学方案，逐步实现课堂教学的有效性。因此，老师在构建课堂时，应当懂得扬长避短，避开缺点，放大优点。
教师只要坚持这样做，终有一天会达到“随心所欲，顺其自然”之境界！
二、融合核心素养
在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。
核心素养是一种先进的教育理念，其主要内涵是学生在接受教育的过程中所形成的，能适应未来个人以及社会发展的综合能力，属于思想、情感及观念层面的内容。历史核心素养是基础核心素养概念中融入了历史学科特点。历史核心素养包括：唯物史观、时空观念、家国情怀、历史解释、史料实证。
一位优秀的历史老师在公开课上必然要运用上历史核心素养中的某些素养。在课堂上，可以通过时间轴、地图来体现时空观念;可以通过历史人物闪光点、突出的历史事件来进行家国情怀培养;可以通过对历史概念的理解让学生掌握历史解释素养;可以通过史料实证让学生还原某些历史本来面貌;可以通过辩证分析问题培养学生唯物史观;通过运用核心素养，让我们的孩子能够理性、客观分析问题，让我们的孩子在学习和发展的过程中培养科学的学习态度，进而推动孩子在德、智、体、美、劳各个方面全面协调发展。
三、关注课堂人
新课改以学生发展为本，学生是课堂的主体。关注课堂人，就从学生实际出发，立足学情进行教学设计。
首先，课堂教学必须要有趣。北宋著名理学家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”清代理学家张伯行在注解这句话时，发挥得很好。张伯行说：“教人者必有以兴起其好学之心，而后乐之不厌，若未见此中有趣，心多扞格，那肯好学。”由此可见，有趣是课堂教学吸引学生的一个重要手段。
教师在教学中应当注重课堂氛围的营造，良好的课堂氛围才能激发学生的探索欲望，將学生快速带入学习状态中，积极参与到课堂学习活动中。在设计教学流程时，教师需要从学生的角度出发，结合学生的发展情况和兴趣点来构建课堂教学流程，选择恰当的教学模式。活跃课堂氛围可以从情景创设入手，根据教学内容为学生创设特定的情境，便于学生充分理解理论知识，激发学生的好奇心和求知欲，在情境中发散历史思维，从而开展高效的学习。当然这一过程中，教师应当加强和学生之间的交流互动，了解这一教学模式对学生的影响和教学效果。和学生一起共同开展知识的探索活动，充分挖掘教材内容的文化内涵，构建历史知识体系，提高课堂的教学效率。
其次，要给学生自主、合作和探究时间。今天的学生与过去的学生不同，个人的主体意识觉醒了。他们希望说一点自己的看法，说一点与教师不一样的观点。尤其是我校是一所重点高中，学生个人素养更高了，希望有自己的见解。要在一定程度上让学生在课堂学习中自主、合作和探究。
1.自主学习。在自主学习方面，教师需要注重在课堂中培养学生的自主学习意识，在教学时体现学生的主体地位，引导学生进行主动思考，开展探索活动，认识到自主学习的重要性并建立学习兴趣，从而开展高效的自主学习。
2.合作学习。合作学习的效率关键在于分组的情况和学生的配合程度。教师要根据学生的实际情况进行合理的划分，确保各个小组实力均衡。在开展合作学习时巧设问题，激发各个小组的探索欲望，相互合作讨论，各自分享对问题的看法，逐步摆脱对教师的依赖，才能提高合作学习的效率，获得良好的学习效果。
3.探究学习。探究学习的本质在于学生自主研究探讨分析问题，找到答案。这一学习模式具有较强的实践性和自主性。在教师的引导下，学生能够将所学的知识转化为实践能力，开展探索学习，搜集各种资料，丰富自身的认知发散思维，积极开展探索活动，从而掌握知识的实际应用。
讨论、辩论甚至争论，能够成为常态。教学从说教变成师生间的共同探讨，那么学生从“旁观者”真正转变为“课堂主人”，学生上课也会从“索然无味”变得“意犹未尽”。通过这样的辩论，更能培养学生表达能力和思维方式。
总之，一堂优秀的历史公开课不是面面俱到，但是一定能够以学生的发展、历史水平和历史素养的提高为准绳。老师课前做好充分准备，课堂上能够培养学生的历史核心素养，培养学生独立思考问题的能力，这就是一堂优秀的历史公开课。
参考文献：
许敏芳.创设情境，关注历史教学中的人[J].中学历史教学，2018（11）.
关键词：历史公开课;课堂文化;核心素养
到底什么样的历史公开课才算得上优质课，这似乎是近年来老师最为关心的教学问题，“仁者见仁，智者见智”。托尔斯泰有句名言：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。而我想说，平庸的课是相似的，优质课各有各的精彩。新课标背景下，优质课更加追求的是课堂的教学风采，是教师教学理念的体现，教师将实现学生个性化发展作为教学目标，拉近师生之间的距离，促进师生共同成长。那么什么是一堂好的历史公开课呢？
一、关注自己特色的课堂文化
一堂好的公开课，需要多向前辈学习，吸取前辈的精华。在吸收精华的基础上，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。老师的课堂如果没有自己的个性和风格，能好在哪里呢？所以课堂想要摆脱某种模式束缚，老师就要根据自己固有的知识、能力、水平、特长，逐渐形成自己的教学风格。所谓自己特色，这里面包含着“我的”教学哲学。一个好教师的课堂教学，一定有他的价值认知和价值取向。他不会随心所欲，天马行空，也不会被人左右，失去自我。
不同的教师在教学理念、教学风格上具有一定的差异性。而创设的课堂文化特点也是因人而异的。一节课是否成功，关键在于教师能否将自身的教学理念、教学风格融入课堂中，将长处放大，积极采纳他人的意见和建议，根据学生的发展情况来调整课堂的教学模式，学习一些前辈的经验，积极大胆地实现一些先进的教学经验，在不断的实践摸索中，根据自身学生的特点来构建一套适用性高的教学方案，逐步实现课堂教学的有效性。因此，老师在构建课堂时，应当懂得扬长避短，避开缺点，放大优点。
教师只要坚持这样做，终有一天会达到“随心所欲，顺其自然”之境界！
二、融合核心素养
在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。
核心素养是一种先进的教育理念，其主要内涵是学生在接受教育的过程中所形成的，能适应未来个人以及社会发展的综合能力，属于思想、情感及观念层面的内容。历史核心素养是基础核心素养概念中融入了历史学科特点。历史核心素养包括：唯物史观、时空观念、家国情怀、历史解释、史料实证。
一位优秀的历史老师在公开课上必然要运用上历史核心素养中的某些素养。在课堂上，可以通过时间轴、地图来体现时空观念;可以通过历史人物闪光点、突出的历史事件来进行家国情怀培养;可以通过对历史概念的理解让学生掌握历史解释素养;可以通过史料实证让学生还原某些历史本来面貌;可以通过辩证分析问题培养学生唯物史观;通过运用核心素养，让我们的孩子能够理性、客观分析问题，让我们的孩子在学习和发展的过程中培养科学的学习态度，进而推动孩子在德、智、体、美、劳各个方面全面协调发展。
三、关注课堂人
新课改以学生发展为本，学生是课堂的主体。关注课堂人，就从学生实际出发，立足学情进行教学设计。
首先，课堂教学必须要有趣。北宋著名理学家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”清代理学家张伯行在注解这句话时，发挥得很好。张伯行说：“教人者必有以兴起其好学之心，而后乐之不厌，若未见此中有趣，心多扞格，那肯好学。”由此可见，有趣是课堂教学吸引学生的一个重要手段。
教师在教学中应当注重课堂氛围的营造，良好的课堂氛围才能激发学生的探索欲望，將学生快速带入学习状态中，积极参与到课堂学习活动中。在设计教学流程时，教师需要从学生的角度出发，结合学生的发展情况和兴趣点来构建课堂教学流程，选择恰当的教学模式。活跃课堂氛围可以从情景创设入手，根据教学内容为学生创设特定的情境，便于学生充分理解理论知识，激发学生的好奇心和求知欲，在情境中发散历史思维，从而开展高效的学习。当然这一过程中，教师应当加强和学生之间的交流互动，了解这一教学模式对学生的影响和教学效果。和学生一起共同开展知识的探索活动，充分挖掘教材内容的文化内涵，构建历史知识体系，提高课堂的教学效率。
其次，要给学生自主、合作和探究时间。今天的学生与过去的学生不同，个人的主体意识觉醒了。他们希望说一点自己的看法，说一点与教师不一样的观点。尤其是我校是一所重点高中，学生个人素养更高了，希望有自己的见解。要在一定程度上让学生在课堂学习中自主、合作和探究。
1.自主学习。在自主学习方面，教师需要注重在课堂中培养学生的自主学习意识，在教学时体现学生的主体地位，引导学生进行主动思考，开展探索活动，认识到自主学习的重要性并建立学习兴趣，从而开展高效的自主学习。
2.合作学习。合作学习的效率关键在于分组的情况和学生的配合程度。教师要根据学生的实际情况进行合理的划分，确保各个小组实力均衡。在开展合作学习时巧设问题，激发各个小组的探索欲望，相互合作讨论，各自分享对问题的看法，逐步摆脱对教师的依赖，才能提高合作学习的效率，获得良好的学习效果。
3.探究学习。探究学习的本质在于学生自主研究探讨分析问题，找到答案。这一学习模式具有较强的实践性和自主性。在教师的引导下，学生能够将所学的知识转化为实践能力，开展探索学习，搜集各种资料，丰富自身的认知发散思维，积极开展探索活动，从而掌握知识的实际应用。
讨论、辩论甚至争论，能够成为常态。教学从说教变成师生间的共同探讨，那么学生从“旁观者”真正转变为“课堂主人”，学生上课也会从“索然无味”变得“意犹未尽”。通过这样的辩论，更能培养学生表达能力和思维方式。
总之，一堂优秀的历史公开课不是面面俱到，但是一定能够以学生的发展、历史水平和历史素养的提高为准绳。老师课前做好充分准备，课堂上能够培养学生的历史核心素养，培养学生独立思考问题的能力，这就是一堂优秀的历史公开课。
参考文献：
许敏芳.创设情境，关注历史教学中的人[J].中学历史教学，2018（11）.