论文部分内容阅读
摘 要：在新课程改革推动下，小学数学学科教学活动质量在直线提升，核心素养培养目标也得到落实。在数学教学活动中取得一些进步的同时，作为教学工作者还是应该树立反思意识，分析传统教学模式下小学数学教学实践存在的不足，并立足教育理念和教学方法做出全新改革。下文集中分析小学数学教育中强化学生核心素养的方法，提出的策略仅供参考。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
引言：
数学核心素养渗透水平直接关系着学生的数学学科学习效果。基础数学教育活动中，渗透数学核心素养已经成为基本的教学任务。由于数学核心素养包含的内容众多，因此在指导教学活动的过程中，我们也应该立足教学实际做好教学策略分析，关注学生的数学知识、情感、技能等方面的综合发展，构建新型的基础数学教学课堂。
一、数学核心素养的基本内涵
数学核心素养是指人通过数学教育与数学实践，获取数学知识、技能及修养等的过程。具备核心素养，能够帮助学生提升解决问题的能力，认清数学学科的本质，体现数学知识蕴含的内在规律。传统数学教学中，教学工作者经常忽视核心素养教学目标，导致学科教学质量无法得到全面提升，新课改影响下，我们要扭转这一局面。
二、小学数学教学中强化学生核心素养的方法
（一）数学意识培养
数学运算、空间概念、符号意识以及问题解决均是数学意识的内容。学生的数学意识建立要求教师可以借助数学教学契机引导学生关注实际生活中的数学问题，并利用自身的数学知识解决实际问题，学会主动建立生活化问题和数学知识之间的联系[1]。具体的教学实践中，教师可以指导学生以数学视角观察和参与到解决实际问题的实践中去。如在“条形统计图”这部分知识教学中，我鼓励学生回到家中以自己家庭用电的数据制作条形统计图，然后计算月平均电费。课上，我组织学生小组交流合作，比较月平均电费的变化情况，分析原因，比如12月、1月期间电费比较多，是因为温度下降，空调、热水器等使用频率增加等因素。引导学生借助数学知识了解生活中的实际问题，引导学生逐步树立数学意识。
（二）探究能力培养
学生作为教学活动中的主体，小学数学教师在指导学科教学实践活动的过程中，应该引导学生发挥主体作用，养成自主学习能力，激发学生创新意识。探究能力是学生核心素养的关键构成部分，因此在小学数学教学实践中，渗透探究能力培养目标也是关键一步。我们在指导教学活动的时候要立足这一教学目标设计科学的教案，引导学生参与到课程教学实践中来[2]。探究教学模式下，教师作为教学活动的引导者，可以利用目标引导和任务驱动等方式，让学生成为学习过程的主导，逐步探究教学任务，最后由教师总结和提升。如在“千以内数的加减法”教学中，基于学生前面已经掌握了两位数加减法的计算方法和进位法则，在本课时的探究教学中，我们就可以引导学生自主参与“三位数加减法”的计算方法的探究学习，具体设置例题，启示学生利用知识迁移法和类比方法展开实战。这样的教学过程给学生保留了充足的自主探究空间，利于强化学生的综合素质培养和探究能力。
（三）传承教学文化
核心素养影响下的小学数学教育不仅仅是传播知识，还承担着文化传承任务。学生在学习学科知识的同时还要了解学科内涵和发展规律，这样不仅可以激发学生的学科学习兴趣，也利于构建全面的课程体系[3]。例如，“圆的认知”这一课时教学中，首先，我结合资料向学生介绍圆，引导回忆生活中的随处可见的圆。学生可以联想到太阳、向日葵、饼干等，激发了学生想象力，同时可以看到数学知识的外延，感受数学文化在现实生活中的体现。然后可以结合圆周率的产生过程，以数学家祖沖之的数学精神作为核心感染学生，并将这种精神渗透在数学学习中，给数学学习带来内在动力，真正养成学生的核心素养。
结束语：
新课程改革背景下，我们在组织小学数学学科教学活动的过程中，需要有效分析核心素养构成要素，并结合小学数学实际学习需求分析核心素养的培养办法。现阶段的小学数学教育受传统教学模式的影响还比较大，因此我们应该立足新课改需求和基础数学特点，以学生作为主体，深化教育理念和方法革新，将核心素养要素融入到教学实践中去，体现新课改要求，促进小学生的数学核心素养提升。笔者在现阶段的基础数学教学中，尝试找出实践教学中的不足，以此作为依据改善传统教学方法，旨在构建有效的小学数学课堂，促进小学生全面发展，体现数学学科的价值。
参考文献：
[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016，22（05）：155-156，158-160.
[2]许志松，刘慧梅.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊A版，2013，13（08）：1210-1212，1214-1215.
[3]赵国佑，张天李.小学数学教学中学生思维能力的培养探讨[J].读写算（教育教学研究），2014，32（37）：158-159，161-162.
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
引言：
数学核心素养渗透水平直接关系着学生的数学学科学习效果。基础数学教育活动中，渗透数学核心素养已经成为基本的教学任务。由于数学核心素养包含的内容众多，因此在指导教学活动的过程中，我们也应该立足教学实际做好教学策略分析，关注学生的数学知识、情感、技能等方面的综合发展，构建新型的基础数学教学课堂。
一、数学核心素养的基本内涵
数学核心素养是指人通过数学教育与数学实践，获取数学知识、技能及修养等的过程。具备核心素养，能够帮助学生提升解决问题的能力，认清数学学科的本质，体现数学知识蕴含的内在规律。传统数学教学中，教学工作者经常忽视核心素养教学目标，导致学科教学质量无法得到全面提升，新课改影响下，我们要扭转这一局面。
二、小学数学教学中强化学生核心素养的方法
（一）数学意识培养
数学运算、空间概念、符号意识以及问题解决均是数学意识的内容。学生的数学意识建立要求教师可以借助数学教学契机引导学生关注实际生活中的数学问题，并利用自身的数学知识解决实际问题，学会主动建立生活化问题和数学知识之间的联系[1]。具体的教学实践中，教师可以指导学生以数学视角观察和参与到解决实际问题的实践中去。如在“条形统计图”这部分知识教学中，我鼓励学生回到家中以自己家庭用电的数据制作条形统计图，然后计算月平均电费。课上，我组织学生小组交流合作，比较月平均电费的变化情况，分析原因，比如12月、1月期间电费比较多，是因为温度下降，空调、热水器等使用频率增加等因素。引导学生借助数学知识了解生活中的实际问题，引导学生逐步树立数学意识。
（二）探究能力培养
学生作为教学活动中的主体，小学数学教师在指导学科教学实践活动的过程中，应该引导学生发挥主体作用，养成自主学习能力，激发学生创新意识。探究能力是学生核心素养的关键构成部分，因此在小学数学教学实践中，渗透探究能力培养目标也是关键一步。我们在指导教学活动的时候要立足这一教学目标设计科学的教案，引导学生参与到课程教学实践中来[2]。探究教学模式下，教师作为教学活动的引导者，可以利用目标引导和任务驱动等方式，让学生成为学习过程的主导，逐步探究教学任务，最后由教师总结和提升。如在“千以内数的加减法”教学中，基于学生前面已经掌握了两位数加减法的计算方法和进位法则，在本课时的探究教学中，我们就可以引导学生自主参与“三位数加减法”的计算方法的探究学习，具体设置例题，启示学生利用知识迁移法和类比方法展开实战。这样的教学过程给学生保留了充足的自主探究空间，利于强化学生的综合素质培养和探究能力。
（三）传承教学文化
核心素养影响下的小学数学教育不仅仅是传播知识，还承担着文化传承任务。学生在学习学科知识的同时还要了解学科内涵和发展规律，这样不仅可以激发学生的学科学习兴趣，也利于构建全面的课程体系[3]。例如，“圆的认知”这一课时教学中，首先，我结合资料向学生介绍圆，引导回忆生活中的随处可见的圆。学生可以联想到太阳、向日葵、饼干等，激发了学生想象力，同时可以看到数学知识的外延，感受数学文化在现实生活中的体现。然后可以结合圆周率的产生过程，以数学家祖沖之的数学精神作为核心感染学生，并将这种精神渗透在数学学习中，给数学学习带来内在动力，真正养成学生的核心素养。
结束语：
新课程改革背景下，我们在组织小学数学学科教学活动的过程中，需要有效分析核心素养构成要素，并结合小学数学实际学习需求分析核心素养的培养办法。现阶段的小学数学教育受传统教学模式的影响还比较大，因此我们应该立足新课改需求和基础数学特点，以学生作为主体，深化教育理念和方法革新，将核心素养要素融入到教学实践中去，体现新课改要求，促进小学生的数学核心素养提升。笔者在现阶段的基础数学教学中，尝试找出实践教学中的不足，以此作为依据改善传统教学方法，旨在构建有效的小学数学课堂，促进小学生全面发展，体现数学学科的价值。
参考文献：
[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016，22（05）：155-156，158-160.
[2]许志松，刘慧梅.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊A版，2013，13（08）：1210-1212，1214-1215.
[3]赵国佑，张天李.小学数学教学中学生思维能力的培养探讨[J].读写算（教育教学研究），2014，32（37）：158-159，161-162.