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【编者按】统编教材从三年级开始就在部分课文后面安排了“阅读链接”和“资料袋”，目的是让学生了解与课文相关的信息，提高学习兴趣，拓展阅读视野。教师要充分开发和利用这些学习资料的潜在价值，更好地辅助阅读教学，提高学生的语文素养。本专辑围绕“小学语文拓展性资源的开发与利用”进行阐述，希望对读者有所启发。
在统编版小学语文教材中，革命传统教育类课文课后的“阅读链接”是与课文一脉相承的，这些“阅读链接”巧妙地实现了革命文化的渗透和语文要素的落实。那么，革命传统教育类课文课后的“阅读链接”的编排有什么特点？教师该如何将“阅读链接”与课文教学、课外拓展紧密结合起来，从而落实其思想教育内涵及语用价值呢？
一、梳理链接，明确编排特点
统编版教材从三年级起就开始在一些课文后面编排“阅读链接”，但革命教育类课文课后编排“阅读链接”始于四年级，其数量随着年级的升高而递增。下表是对统编教材革命教育类课文课后“阅读链接”的梳理。
研读这些“阅读链接”，我们会发现，革命教育类课文课后的“阅读链接”篇幅短小精炼，内容丰富，大多出自名家之手。这些“阅读链接”有的写作内容与表达策略和单元课文具有同质性，有的写作内容与表达策略虽与单元课文相异，但与单元课文具有相同的人文主题，同样是课文内容的有效补充及拓展。
二、研读链接，领悟编者意图
有的教师认为，在课堂上学习“阅读链接”要占用不少教学时间，于是就把“阅读链接”作为单纯的拓展性阅读材料，让学生自主学习。实际上，这样的做法与统编版教材的编排意图并不吻合。
教材编者力求通过“阅读链接”进行课内拓展，丰富课内阅读资源，链接课外，增加学生阅读量，构建起精读、略读、课外阅读“三线合一”，从课内到课外的阅读体系。由此可见，“阅读链接”的阅读价值，不仅仅是因为它与课文主题一致，能实现拓展阅读，更因为将其与课文配合进行教学，能帮助学生更好地领悟文本内容，增加情感体验，同时还能引导学生大量阅读，促进学生读写能力的提高。因此，教师要认真领会编者的意图，掌握不同“阅读链接”的教学方法，巧妙地将“阅读链接”与课文相串联，将“阅读链接”的学习与课文的教学设计结合起来，优化课堂结构，使教学内容更富有层次。
1. 课前预学串联“阅读链接”，唤起学生的阅读期待。由于革命传统类课文所叙述的内容年代较久远，学生不易理解，因此，在教学前，教师需要引导学生充分地预学，激发学生的阅读兴趣，拉近时代距离。对“阅读链接”进行课前预学，既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对课文的理解，可谓是一举两得。如在教学《七律·长征》之前，可以先让学生课前预学“阅读链接”《菩萨蛮·大柏地》。先查找这首词的写作背景，理解词意，再通过充分朗读，进一步体会红军长征的艰难历程，感受毛泽东主席乐观豪迈的革命精神和伟人情怀，然后再走进课文的学习。这样，既能有效地激发学生的阅读期待，又能通过课前预学，增进学生对课文内容的理解。
2. 课中教学串联“阅读链接”，促进学生的文本感悟。在教学过程中，适时地穿插“阅读链接”，可以帮助学生更好地领悟文本内容，增加情感体验。如在教学《为人民服务》一课时，为帮助学生理解“人总是要死的，但死的意义有不同”这一观点，教师可以引导学生结合“阅读链接”《十里长街送总理》，交流对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的理解。让学生从“泪痕满面”“探着身子张望”“互相扶着肩”“踮着脚望着”这些表示动作和神态的词语中，读出人们的焦急;从“牵动着千万人的心”这句话中，读出人民对周总理深切的怀念和无尽的不舍。从而让学生深刻感受到，周总理为了人民的利益，鞠躬尽瘁，死而后已。在此基础上，教师再引导学生联系之前学习过的李大钊、方志敏、黄继光等革命先辈的事迹，明白他们的牺牲都是为了国家，为了人民，他们的死比泰山还重，从而帮助学生理解了课文，提高了阅读能力。
3. 课后延学串联“阅读链接”，检测学生的学习效果。在革命教育类课文的教学过程中，教师依然要注重双线并进，既要关注人文主题，又要落实语文要素。“阅读链接”除了让学生的阅读获得延伸拓展，还能让学生运用所学的方法进行探索实践。如在教学《梅兰芳蓄须》课后的“阅读链接”《难忘的一课》时，教师可以先引导学生运用本单元所学的“多个故事串联概括文章主要内容”的方法来概括主要内容，再结合文中反复出现的句子“我是中国人，我爱中国”，体会台湾人民热爱祖国大陆的深厚感情和强烈的民族精神，从而进一步深化对本单元家国情怀主题的理解。
三、巧用链接，提升教学效果
统编版小学语文教材的编排特别强调学法的迁移与运用。教师该如何科学地使用革命教育类课文课后的“阅读链接”，使其发挥最大的教学效益呢？
1. 比较阅读，促进学生深度阅读。“阅读链接”可以与课文进行比较阅读。如五年级下册第四单元《军神》一文，借助正面描写和侧面描写相结合的方法，刻画了刘伯承的军神形象。该文的课后“阅读链接”《丰碑》，采用侧面描写的方法来刻画军长内心活动的变化，以此塑造军需处长丰碑的形象。学生通过比较阅读，可以从不同角度学习本单元“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心”的语文要素，既丰富了情感体验，又体会到不同写法的效果。
2. 读写迁移，促进读写能力提升。“阅读链接”不仅能拓展学生的阅读视野，还能帮助学生提升表达能力。如学习了《圆明园的毁灭》一文后，让学生阅读文后“阅读链接”《七子之歌》（节选），思考《七子之歌》（节选）与《圆明园的毁灭》在表达情感上的相似之处，体会《七子之歌》（节选）在写法上运用第一人称的特点及好处，然后让学生以第一人称替圆明园写几句话，抒发圆明园对侵略者的愤懑之情。这样由读到写，读写迁移，促进了学生读写能力的提升。
3. 整合学法，开展专题阅读活动。统编版小学语文教材在编排部分“阅读链接”时，就明确要求结合“阅读链接”，开展专题阅读活动。如《灯光》课后“阅读链接”中出现的四篇阅读材料，教师就可以进行单元整合，开展专题阅读活动。如：运用“体会场景和细节中蕴含的情感”的阅读方法，学习《毛主席在花山》;联系《灯光》运用“点面结合”的方法，进行《狱中联欢》的学习;运用“搜集资料帮助理解课文”的方法，学习《伟大的友谊》;赏析歌曲《春天的故事》《我的中国心》的歌词，在歌声中感受爱国情怀。在此基础上，教师还可以引导学生运用学到的阅读方法，开展《红岩》的整本书阅读。开展专题阅读活动，可以指导学生从多方面阅读，从而丰富他们的阅读体验。
综上所述，如果教师能更多地关注和研究革命教育类课文课后的“阅读链接”，充分发掘其作用和价值，并灵活有效地运用，就能让学生通过“阅读链接”，拓展阅读视野，提升阅读能力。
（作者单位：福建省福州市铜盘中心小学）
信息
本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“立足统编语文教材融合军魂教育的教学实践研究”（课题编号：FZ2020ZX036）的研究成果。
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编辑部介绍：黄晓夏，《新教师》编辑，负责教育板塊、语文学科及综合学科报道。
在统编版小学语文教材中，革命传统教育类课文课后的“阅读链接”是与课文一脉相承的，这些“阅读链接”巧妙地实现了革命文化的渗透和语文要素的落实。那么，革命传统教育类课文课后的“阅读链接”的编排有什么特点？教师该如何将“阅读链接”与课文教学、课外拓展紧密结合起来，从而落实其思想教育内涵及语用价值呢？
一、梳理链接，明确编排特点
统编版教材从三年级起就开始在一些课文后面编排“阅读链接”，但革命教育类课文课后编排“阅读链接”始于四年级，其数量随着年级的升高而递增。下表是对统编教材革命教育类课文课后“阅读链接”的梳理。
研读这些“阅读链接”，我们会发现，革命教育类课文课后的“阅读链接”篇幅短小精炼，内容丰富，大多出自名家之手。这些“阅读链接”有的写作内容与表达策略和单元课文具有同质性，有的写作内容与表达策略虽与单元课文相异，但与单元课文具有相同的人文主题，同样是课文内容的有效补充及拓展。
二、研读链接，领悟编者意图
有的教师认为，在课堂上学习“阅读链接”要占用不少教学时间，于是就把“阅读链接”作为单纯的拓展性阅读材料，让学生自主学习。实际上，这样的做法与统编版教材的编排意图并不吻合。
教材编者力求通过“阅读链接”进行课内拓展，丰富课内阅读资源，链接课外，增加学生阅读量，构建起精读、略读、课外阅读“三线合一”，从课内到课外的阅读体系。由此可见，“阅读链接”的阅读价值，不仅仅是因为它与课文主题一致，能实现拓展阅读，更因为将其与课文配合进行教学，能帮助学生更好地领悟文本内容，增加情感体验，同时还能引导学生大量阅读，促进学生读写能力的提高。因此，教师要认真领会编者的意图，掌握不同“阅读链接”的教学方法，巧妙地将“阅读链接”与课文相串联，将“阅读链接”的学习与课文的教学设计结合起来，优化课堂结构，使教学内容更富有层次。
1. 课前预学串联“阅读链接”，唤起学生的阅读期待。由于革命传统类课文所叙述的内容年代较久远，学生不易理解，因此，在教学前，教师需要引导学生充分地预学，激发学生的阅读兴趣，拉近时代距离。对“阅读链接”进行课前预学，既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对课文的理解，可谓是一举两得。如在教学《七律·长征》之前，可以先让学生课前预学“阅读链接”《菩萨蛮·大柏地》。先查找这首词的写作背景，理解词意，再通过充分朗读，进一步体会红军长征的艰难历程，感受毛泽东主席乐观豪迈的革命精神和伟人情怀，然后再走进课文的学习。这样，既能有效地激发学生的阅读期待，又能通过课前预学，增进学生对课文内容的理解。
2. 课中教学串联“阅读链接”，促进学生的文本感悟。在教学过程中，适时地穿插“阅读链接”，可以帮助学生更好地领悟文本内容，增加情感体验。如在教学《为人民服务》一课时，为帮助学生理解“人总是要死的，但死的意义有不同”这一观点，教师可以引导学生结合“阅读链接”《十里长街送总理》，交流对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的理解。让学生从“泪痕满面”“探着身子张望”“互相扶着肩”“踮着脚望着”这些表示动作和神态的词语中，读出人们的焦急;从“牵动着千万人的心”这句话中，读出人民对周总理深切的怀念和无尽的不舍。从而让学生深刻感受到，周总理为了人民的利益，鞠躬尽瘁，死而后已。在此基础上，教师再引导学生联系之前学习过的李大钊、方志敏、黄继光等革命先辈的事迹，明白他们的牺牲都是为了国家，为了人民，他们的死比泰山还重，从而帮助学生理解了课文，提高了阅读能力。
3. 课后延学串联“阅读链接”，检测学生的学习效果。在革命教育类课文的教学过程中，教师依然要注重双线并进，既要关注人文主题，又要落实语文要素。“阅读链接”除了让学生的阅读获得延伸拓展，还能让学生运用所学的方法进行探索实践。如在教学《梅兰芳蓄须》课后的“阅读链接”《难忘的一课》时，教师可以先引导学生运用本单元所学的“多个故事串联概括文章主要内容”的方法来概括主要内容，再结合文中反复出现的句子“我是中国人，我爱中国”，体会台湾人民热爱祖国大陆的深厚感情和强烈的民族精神，从而进一步深化对本单元家国情怀主题的理解。
三、巧用链接，提升教学效果
统编版小学语文教材的编排特别强调学法的迁移与运用。教师该如何科学地使用革命教育类课文课后的“阅读链接”，使其发挥最大的教学效益呢？
1. 比较阅读，促进学生深度阅读。“阅读链接”可以与课文进行比较阅读。如五年级下册第四单元《军神》一文，借助正面描写和侧面描写相结合的方法，刻画了刘伯承的军神形象。该文的课后“阅读链接”《丰碑》，采用侧面描写的方法来刻画军长内心活动的变化，以此塑造军需处长丰碑的形象。学生通过比较阅读，可以从不同角度学习本单元“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心”的语文要素，既丰富了情感体验，又体会到不同写法的效果。
2. 读写迁移，促进读写能力提升。“阅读链接”不仅能拓展学生的阅读视野，还能帮助学生提升表达能力。如学习了《圆明园的毁灭》一文后，让学生阅读文后“阅读链接”《七子之歌》（节选），思考《七子之歌》（节选）与《圆明园的毁灭》在表达情感上的相似之处，体会《七子之歌》（节选）在写法上运用第一人称的特点及好处，然后让学生以第一人称替圆明园写几句话，抒发圆明园对侵略者的愤懑之情。这样由读到写，读写迁移，促进了学生读写能力的提升。
3. 整合学法，开展专题阅读活动。统编版小学语文教材在编排部分“阅读链接”时，就明确要求结合“阅读链接”，开展专题阅读活动。如《灯光》课后“阅读链接”中出现的四篇阅读材料，教师就可以进行单元整合，开展专题阅读活动。如：运用“体会场景和细节中蕴含的情感”的阅读方法，学习《毛主席在花山》;联系《灯光》运用“点面结合”的方法，进行《狱中联欢》的学习;运用“搜集资料帮助理解课文”的方法，学习《伟大的友谊》;赏析歌曲《春天的故事》《我的中国心》的歌词，在歌声中感受爱国情怀。在此基础上，教师还可以引导学生运用学到的阅读方法，开展《红岩》的整本书阅读。开展专题阅读活动，可以指导学生从多方面阅读，从而丰富他们的阅读体验。
综上所述，如果教师能更多地关注和研究革命教育类课文课后的“阅读链接”，充分发掘其作用和价值，并灵活有效地运用，就能让学生通过“阅读链接”，拓展阅读视野，提升阅读能力。
（作者单位：福建省福州市铜盘中心小学）
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本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“立足统编语文教材融合军魂教育的教学实践研究”（课题编号：FZ2020ZX036）的研究成果。
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编辑部介绍：黄晓夏，《新教师》编辑，负责教育板塊、语文学科及综合学科报道。