论文部分内容阅读
摘要：大学语文的教育对象是大学生，大学生作为成年人，身心已经得到了较为成熟的發展，所以，大学语文的教学内容更加丰富多彩、意味深刻，具有浓重的文学色彩和艺术气息，培养大学生的人文素养是大学语文教学的重要目标，大学生虽是成人，但在学习上仍然需要调动他们的兴趣，使他们对学习积极、有兴趣，情景教学法在大学语文教学中同样适用，它能创设出课堂最需要、最适合的情境，最大限度的调动大学生学习语文的积极性。
关键词：情景教学法;大学语文;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
情景教学法是新型教育理念所倡导的、广受关注的教学方法，情景教学法通过多媒体视频、音频、图像的使用，能使学生在课堂上感受生活中的场景，能够身临其境地学习不同情景中的知识，毋庸置疑，情景教学法能够激发大学生学习的兴趣，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，大学语文内容深刻、抽象，具有文艺感，理解起来比较困难，情景教学法能借助具体的情景帮助大学生更好地理解大学语文中难以理解的知识。
一、情景教学的特征及意义
情景教学是以教学内容为基础，教师借助直观的声音、图片、视频等，将课程内容以不同形式展示给学生，使学生更好地掌握课堂内容，教师如何进行情景教学呢？首先，教师要对教材充分地理解，在理解教材的基础上结合教材中的具体内容用情景表现出来，这时，多媒体技术的应用是必不可少的，可以用多媒体播放音乐、影片等，为情景的创设提供背景，增强课堂对学生的吸引力和感染力。将情景教学法运用于大学语文课堂，会引起学生浓烈的学习欲望，唤醒学生的情感体验，让学生真正地体会到文学的美，学生处于适当的情景中，能更直接地表达自己的情感，引起学生情感上的共鸣，从而牢牢地掌握课堂上所学的知识，通常，情景创设的主体是教师，为的是引导学生更快地步入情景，更快地获得情感体验，更快地学会本堂课的内容，为的是提高课堂的教学质量和学生的学习效率，更能提高大学生的人文素养。
二、情景教学法在大学语文教学中的应用
（一）创设情境突出学生主体地位
在新课改背景下，学生成为教学的主体，教师是学生的引导者和领路人，大学语文的教学也是如此，教师运用情景教学法创设情境时，应考虑学生能否积极参与到其中，该情境能否引起学生的兴趣，比如，在学习《归园田居》这首诗时，教师可以播放一些大自然当中的声音，包括鸟叫蝉鸣、鸡鸣狗吠等，学生听到这样的声音会联想到，在这样的声音环境之下，一定有一个远离尘世喧嚣的小村庄，学生将自己置身其中，幻想自己就生活在这样宁静祥和的环境中，可以切身体会到诗人的感受以及本诗想要表达的情感，诗人喜欢这宁静和谐的地方，隐居在这里，生活十分的安逸，表达了诗人对归居田园生活的热爱和向往，除此之外，教师还可以引导学生想象，如果你是这田园当中的一人，你会过着什么样的生活？学生进入教师创设的田园情境，有的把自己想象成一位农夫，每天早出晚归，在田里劳作，有的认为自己会是一位农妇，在家生起炊烟，等待回家吃饭的孩子。这样的情境能充分发挥学生的主体性，更好地理解诗中的情感。
（二）依据学生语文水平差异开展教学
无论是大学生还是小学生，他们的身心发展是有差异性的，教育教学当中存在因材施教这一重要理念，因此，在开展情景化教学时，应充分了解学生现有的知识文化水平和理解能力，这样才能保证情景化教学有效地实施，大学生之间的发展水平也是不一样的，如何顾及到全体学生呢？教师在创设与课堂相关情境时，要设计难度不同、高度不同的环节，使不同水平的学生都能有所收获，依然以归园田居为例，其中“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”这两句诗，通过对炊烟、狗吠、鸡鸣的描写，描绘出农村生活可爱纯朴的景象，虽然诗中并未出现可爱与纯朴这样的字眼，但学生可以结合自身的语文基础，从诗人对农村具体景物的描写体会出农村生活的特点，感受诗人对隐居生活的向往。
（三）创设合作学习情境
合作学习情境是教师在倡导学生合作学习的基础上创设学习情境，不仅是为了让学生在情境中有效地、高质量地学习，也为了能让学生合作学习，从而提高学生团队协作能力，使课堂气氛更加的活跃。如，在学习苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》时，可以将学生分为几个小组，要求各小组去搜集关于苏轼的故事，然后每组同学将搜集到的信息在课堂上进行分享，教师引导学生在小组内自主学习这首词，然后创设相关情境让学生体会本词的情感，学生在合作学习的情境中感受到词中表达了词人苏轼对逝去的妻子的思念之情，学生从中获得共情，感慨苏轼和他的妻子夫妻情深，不免为他们的生离死别感到惋惜。
大学生无论是在学校之内还是步入社会，都免不了与人共事，将来走出校门，步入职场，更需要有团队合作的能力，因此在大学语文教学中创设合作学习的情境更能为大学生的将来奠定良好的基础。
（四）创设诗词情境
相信大学阶段的学生都有深厚的文学基础，而古代文学最突出的表现就是诗词，因此，教师可以创设和诗词内容有关的情境，让学生在相应的氛围中去感受诗词的内涵与美。如教师讲授陶渊明的《饮酒》时，可以提问学生田园诗派的代表人物都有谁？学生会回答有王维、孟浩然、陶渊明等。教师接着提问田园诗有什么样的特点？学生总结出田园诗的风格都是恬静淡雅、悠然淳朴的，知道了这一关键性的特点，教师再带领学生学习陶渊明的《饮酒》，诗中的内涵变得更容易理解，学生学习起来也会感到轻松愉悦。
此外，诗词情境的创设，必须符合诗词风格，如田园诗必须创设淡雅宁静的情境，边塞诗派必须创设英勇豪迈的情境。因此教师在创设诗词情境时，应灵活运用。
三、结语
大学语文的教学应充分利用情景教学这一方法，既能促进学生对文学更深层次的理解，也能在文学的世界里遨游，体会我国文学的奥妙和其源远流长的历史文化，不断提高学生的文学素养，让学生学习更加积极，情景教学法的运用能改变以往教师教，学生学这种刻板的教学状态，使课堂气氛活跃起来，同时也带动了学生学习的积极性，所以，情景教学法在大学语文中应得到充分地运用。
参考文献
[1]刘莉. 情境教学法在《大学语文》课堂教学中的应用[J]. 现代语文：上旬.文学研究， 2015（6）：93-93.
[2]翟淑英. 情境教学法在大学语文课程中的运用[J]. 文学教育：中， 2016（4）：38-40.
[3]朱淑娟. 情境教学法在大学语文教学中的运用研究[J]. 吉林工程技术师范学院学报， 2018， 034（005）：37-39.
关键词：情景教学法;大学语文;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
情景教学法是新型教育理念所倡导的、广受关注的教学方法，情景教学法通过多媒体视频、音频、图像的使用，能使学生在课堂上感受生活中的场景，能够身临其境地学习不同情景中的知识，毋庸置疑，情景教学法能够激发大学生学习的兴趣，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，大学语文内容深刻、抽象，具有文艺感，理解起来比较困难，情景教学法能借助具体的情景帮助大学生更好地理解大学语文中难以理解的知识。
一、情景教学的特征及意义
情景教学是以教学内容为基础，教师借助直观的声音、图片、视频等，将课程内容以不同形式展示给学生，使学生更好地掌握课堂内容，教师如何进行情景教学呢？首先，教师要对教材充分地理解，在理解教材的基础上结合教材中的具体内容用情景表现出来，这时，多媒体技术的应用是必不可少的，可以用多媒体播放音乐、影片等，为情景的创设提供背景，增强课堂对学生的吸引力和感染力。将情景教学法运用于大学语文课堂，会引起学生浓烈的学习欲望，唤醒学生的情感体验，让学生真正地体会到文学的美，学生处于适当的情景中，能更直接地表达自己的情感，引起学生情感上的共鸣，从而牢牢地掌握课堂上所学的知识，通常，情景创设的主体是教师，为的是引导学生更快地步入情景，更快地获得情感体验，更快地学会本堂课的内容，为的是提高课堂的教学质量和学生的学习效率，更能提高大学生的人文素养。
二、情景教学法在大学语文教学中的应用
（一）创设情境突出学生主体地位
在新课改背景下，学生成为教学的主体，教师是学生的引导者和领路人，大学语文的教学也是如此，教师运用情景教学法创设情境时，应考虑学生能否积极参与到其中，该情境能否引起学生的兴趣，比如，在学习《归园田居》这首诗时，教师可以播放一些大自然当中的声音，包括鸟叫蝉鸣、鸡鸣狗吠等，学生听到这样的声音会联想到，在这样的声音环境之下，一定有一个远离尘世喧嚣的小村庄，学生将自己置身其中，幻想自己就生活在这样宁静祥和的环境中，可以切身体会到诗人的感受以及本诗想要表达的情感，诗人喜欢这宁静和谐的地方，隐居在这里，生活十分的安逸，表达了诗人对归居田园生活的热爱和向往，除此之外，教师还可以引导学生想象，如果你是这田园当中的一人，你会过着什么样的生活？学生进入教师创设的田园情境，有的把自己想象成一位农夫，每天早出晚归，在田里劳作，有的认为自己会是一位农妇，在家生起炊烟，等待回家吃饭的孩子。这样的情境能充分发挥学生的主体性，更好地理解诗中的情感。
（二）依据学生语文水平差异开展教学
无论是大学生还是小学生，他们的身心发展是有差异性的，教育教学当中存在因材施教这一重要理念，因此，在开展情景化教学时，应充分了解学生现有的知识文化水平和理解能力，这样才能保证情景化教学有效地实施，大学生之间的发展水平也是不一样的，如何顾及到全体学生呢？教师在创设与课堂相关情境时，要设计难度不同、高度不同的环节，使不同水平的学生都能有所收获，依然以归园田居为例，其中“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”这两句诗，通过对炊烟、狗吠、鸡鸣的描写，描绘出农村生活可爱纯朴的景象，虽然诗中并未出现可爱与纯朴这样的字眼，但学生可以结合自身的语文基础，从诗人对农村具体景物的描写体会出农村生活的特点，感受诗人对隐居生活的向往。
（三）创设合作学习情境
合作学习情境是教师在倡导学生合作学习的基础上创设学习情境，不仅是为了让学生在情境中有效地、高质量地学习，也为了能让学生合作学习，从而提高学生团队协作能力，使课堂气氛更加的活跃。如，在学习苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》时，可以将学生分为几个小组，要求各小组去搜集关于苏轼的故事，然后每组同学将搜集到的信息在课堂上进行分享，教师引导学生在小组内自主学习这首词，然后创设相关情境让学生体会本词的情感，学生在合作学习的情境中感受到词中表达了词人苏轼对逝去的妻子的思念之情，学生从中获得共情，感慨苏轼和他的妻子夫妻情深，不免为他们的生离死别感到惋惜。
大学生无论是在学校之内还是步入社会，都免不了与人共事，将来走出校门，步入职场，更需要有团队合作的能力，因此在大学语文教学中创设合作学习的情境更能为大学生的将来奠定良好的基础。
（四）创设诗词情境
相信大学阶段的学生都有深厚的文学基础，而古代文学最突出的表现就是诗词，因此，教师可以创设和诗词内容有关的情境，让学生在相应的氛围中去感受诗词的内涵与美。如教师讲授陶渊明的《饮酒》时，可以提问学生田园诗派的代表人物都有谁？学生会回答有王维、孟浩然、陶渊明等。教师接着提问田园诗有什么样的特点？学生总结出田园诗的风格都是恬静淡雅、悠然淳朴的，知道了这一关键性的特点，教师再带领学生学习陶渊明的《饮酒》，诗中的内涵变得更容易理解，学生学习起来也会感到轻松愉悦。
此外，诗词情境的创设，必须符合诗词风格，如田园诗必须创设淡雅宁静的情境，边塞诗派必须创设英勇豪迈的情境。因此教师在创设诗词情境时，应灵活运用。
三、结语
大学语文的教学应充分利用情景教学这一方法，既能促进学生对文学更深层次的理解，也能在文学的世界里遨游，体会我国文学的奥妙和其源远流长的历史文化，不断提高学生的文学素养，让学生学习更加积极，情景教学法的运用能改变以往教师教，学生学这种刻板的教学状态，使课堂气氛活跃起来，同时也带动了学生学习的积极性，所以，情景教学法在大学语文中应得到充分地运用。
参考文献
[1]刘莉. 情境教学法在《大学语文》课堂教学中的应用[J]. 现代语文：上旬.文学研究， 2015（6）：93-93.
[2]翟淑英. 情境教学法在大学语文课程中的运用[J]. 文学教育：中， 2016（4）：38-40.
[3]朱淑娟. 情境教学法在大学语文教学中的运用研究[J]. 吉林工程技术师范学院学报， 2018， 034（005）：37-39.