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摘 要：速记，就是学生在短时间内，将老师所讲的内容的重点大致写下来，或用符号，或用文字，以便复习之用。其实讲得简单点就是记笔记。一、速记法的可行性新课标明确提出，要正确处理基本素养与创新能力的关系。二、速记法的训练。而两个学段的训练都应该遵循三个阶段：授人以鱼、授人以渔、悟其渔识。对于低年段授以的“渔”，是速记的形式、概念、格式，让学生的头脑中有一种认识，语文学习应该是这样做的！高年段的“渔”，则是记录的方法、记录的范围、记录的速度。
关键词：速记；授人以鱼；授人以渔；悟其渔识
一直以来，总觉得小学教育就像妈妈哺育襁褓中的婴儿一样，将知识点分解、拆开，一口一口地喂，甚至有时候还要将馍嚼碎了再喂。犹记得当年刚上三尺讲台的意气风发，恨不得将所思所想所得全部灌给学生。这种激进的做法和孩子们的能力以及传统的教学模式形成了激烈的冲突。看到那一双双迷茫而不知所措的眼睛，我知道，这是拔苗助长了。于是，便有了让学生学习速记、提升学习速度的雏形计划。速记，就是学生在短时间内，将老师所讲的内容的重点大致写下来，或用符号，或用文字，以便复习之用。其实讲得简单点就是记笔记。还记得自己做小学生那会儿，也抄笔记，但是直接抄老师给出来的，老师写什么，我们抄什么，并没有经过自己的思考、理解，完全是机械的抄写。而这里的速记却是听完以后再写出来的笔记，与传统意义的填鸭式笔记已有了翻天覆地的变化。
一、速记法的可行性
新课标明确提出，要正确处理基本素养与创新能力的关系。小学语文教学首先是学生基本语文素养的养成教育，让学生提升自己动手、动脑、动口的能力。这是我们探究小学教学中实施速记法的重要依据。小学低年级阶段，学生要发展手、脑等协调能力，发展学生语言能力，速记法可以通过符号标识等形式开展。其次，到了中高年级，随着学生识字率的提高，反应开始变快，如果授课老师的语速相对放慢的话，速记对于学生而言就完全不是问题了。
二、速记法的训练
在小学生当中做速记训练，应该从符合学生能力出发，不能让这种训练变成拔苗助长的工具。所以，从学生能力的层面上分，可分为低学段（一、二、三年级）和高学段（四、五、六年级），训练的时间、方法、所达到的目的都有所不同。
低学段训练的时间一般都是在课堂上学习字词的时候，或者评讲练习时关于字词的时候；采取的方法是老师读，学生抄，老师的语速相对放慢，读的次数要三次以上，在遇到比较难写的词语和读音时，还要板书出来；低学段的学生所要达到的目的是老师在说“记”的时候，能将重点的字词和多音字及组词记录下来。
高学段训练的时间的范围就相对广一些，不再拘泥于课堂上教生字词的时间了。在分析课文的时候，在讲解课后练习的时候，在评讲习题的时候，甚至是训练作文片段的时候，都可以训练孩子们的速记能力。这时候训练的方法不再是听读写了，在老师有目的地讲某些重点句段的时候，学生要将老师所讲重点用自己的话记下来，我甚至教学生用一些符号代表语句中常出现的字词。例如“我”字用“～”，“的”字用“—”等等，当然，也会鼓励学生用自己创造的符号记录。这样学生就能在较短的时间内，将老师所讲的重点记录下来，达到速记的目的。有的学生甚至在老师讲完第一遍的时候就能抄录下来了。而高年段的速记目的就是让学生在短时间内将老师讲的重点以自己的话说出来，达到动脑、动手、记忆知识的目的。而两个学段的训练都应该遵循三个阶段：授人以鱼、授人以渔、悟其渔识。
1.授人以鱼
授人以鱼是教学的第一境界，首先要教会学生基础知识的积累和学习。对于低学段的学生来说，这里的“鱼”只是速记老师板书出来的两个字的组词，单音节的多音字，对高年段的学生而言则是重点句段里的重点字词，让学生在这些重点字词中得到提示，从而整理出老师所说的意思。
2.授人以渔
授人以渔是教学的第二境界，就是在学生具有一定基础知识的基础上，学习如何获取知识的能力。对于低年段授以的“渔”，是速记的形式、概念、格式，让学生的头脑中有一种认识，语文学习是应该这样做的！高年段的“渔”，则是记录的方法、记录的范围、记录的速度。让学生在寻找“渔”的过程中体会速记的快乐，从字、词、句，到段、章，学生看着自己记下的东西，成功感会油然而生。
3.悟其渔识
悟其渔识是教学的第三境界，匠人与大师的差别在于，匠人只有技能技巧，他从师傅那里学会了知识，且具备了模仿的能力。匠人只会复制前人的东西，只有技能技巧，缺少对事物的见识，而大师在得到“鱼”又学会了“渔”的基础和过程中，悟出了“渔识”，他就能创新，开发出新的产品。
总之，速记法在小学语文教学方面具有积极意义，尤其对于提高错别字的正确率方面效果显著。相信经过长时间的速记训练，提高学生错别字正确率是指日可待的。
参考文献：
[1]张然，路红芳.文獻题名[M].新疆少年出版社，2001.
[2]刘朝峰，王晶.文献题名[M].东北师范大学出版社，2003.
关键词：速记；授人以鱼；授人以渔；悟其渔识
一直以来，总觉得小学教育就像妈妈哺育襁褓中的婴儿一样，将知识点分解、拆开，一口一口地喂，甚至有时候还要将馍嚼碎了再喂。犹记得当年刚上三尺讲台的意气风发，恨不得将所思所想所得全部灌给学生。这种激进的做法和孩子们的能力以及传统的教学模式形成了激烈的冲突。看到那一双双迷茫而不知所措的眼睛，我知道，这是拔苗助长了。于是，便有了让学生学习速记、提升学习速度的雏形计划。速记，就是学生在短时间内，将老师所讲的内容的重点大致写下来，或用符号，或用文字，以便复习之用。其实讲得简单点就是记笔记。还记得自己做小学生那会儿，也抄笔记，但是直接抄老师给出来的，老师写什么，我们抄什么，并没有经过自己的思考、理解，完全是机械的抄写。而这里的速记却是听完以后再写出来的笔记，与传统意义的填鸭式笔记已有了翻天覆地的变化。
一、速记法的可行性
新课标明确提出，要正确处理基本素养与创新能力的关系。小学语文教学首先是学生基本语文素养的养成教育，让学生提升自己动手、动脑、动口的能力。这是我们探究小学教学中实施速记法的重要依据。小学低年级阶段，学生要发展手、脑等协调能力，发展学生语言能力，速记法可以通过符号标识等形式开展。其次，到了中高年级，随着学生识字率的提高，反应开始变快，如果授课老师的语速相对放慢的话，速记对于学生而言就完全不是问题了。
二、速记法的训练
在小学生当中做速记训练，应该从符合学生能力出发，不能让这种训练变成拔苗助长的工具。所以，从学生能力的层面上分，可分为低学段（一、二、三年级）和高学段（四、五、六年级），训练的时间、方法、所达到的目的都有所不同。
低学段训练的时间一般都是在课堂上学习字词的时候，或者评讲练习时关于字词的时候；采取的方法是老师读，学生抄，老师的语速相对放慢，读的次数要三次以上，在遇到比较难写的词语和读音时，还要板书出来；低学段的学生所要达到的目的是老师在说“记”的时候，能将重点的字词和多音字及组词记录下来。
高学段训练的时间的范围就相对广一些，不再拘泥于课堂上教生字词的时间了。在分析课文的时候，在讲解课后练习的时候，在评讲习题的时候，甚至是训练作文片段的时候，都可以训练孩子们的速记能力。这时候训练的方法不再是听读写了，在老师有目的地讲某些重点句段的时候，学生要将老师所讲重点用自己的话记下来，我甚至教学生用一些符号代表语句中常出现的字词。例如“我”字用“～”，“的”字用“—”等等，当然，也会鼓励学生用自己创造的符号记录。这样学生就能在较短的时间内，将老师所讲的重点记录下来，达到速记的目的。有的学生甚至在老师讲完第一遍的时候就能抄录下来了。而高年段的速记目的就是让学生在短时间内将老师讲的重点以自己的话说出来，达到动脑、动手、记忆知识的目的。而两个学段的训练都应该遵循三个阶段：授人以鱼、授人以渔、悟其渔识。
1.授人以鱼
授人以鱼是教学的第一境界，首先要教会学生基础知识的积累和学习。对于低学段的学生来说，这里的“鱼”只是速记老师板书出来的两个字的组词，单音节的多音字，对高年段的学生而言则是重点句段里的重点字词，让学生在这些重点字词中得到提示，从而整理出老师所说的意思。
2.授人以渔
授人以渔是教学的第二境界，就是在学生具有一定基础知识的基础上，学习如何获取知识的能力。对于低年段授以的“渔”，是速记的形式、概念、格式，让学生的头脑中有一种认识，语文学习是应该这样做的！高年段的“渔”，则是记录的方法、记录的范围、记录的速度。让学生在寻找“渔”的过程中体会速记的快乐，从字、词、句，到段、章，学生看着自己记下的东西，成功感会油然而生。
3.悟其渔识
悟其渔识是教学的第三境界，匠人与大师的差别在于，匠人只有技能技巧，他从师傅那里学会了知识，且具备了模仿的能力。匠人只会复制前人的东西，只有技能技巧，缺少对事物的见识，而大师在得到“鱼”又学会了“渔”的基础和过程中，悟出了“渔识”，他就能创新，开发出新的产品。
总之，速记法在小学语文教学方面具有积极意义，尤其对于提高错别字的正确率方面效果显著。相信经过长时间的速记训练，提高学生错别字正确率是指日可待的。
参考文献：
[1]张然，路红芳.文獻题名[M].新疆少年出版社，2001.
[2]刘朝峰，王晶.文献题名[M].东北师范大学出版社，2003.