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摘 要：随着新课改的大潮，学生作为教学主体的教育理念贯穿于现代初中教学之中。而在初中政治教学中，为了贯彻新课改的思想，就必须摒弃陈旧的教学思想，接受新的教学方式，并将之应用于初中政治教学中。有鉴于此，本文将对情境教学在初中政治教学中的应用进行详细的分析。
关键词：情景教学 初中 政治 问题法 策略
初中思想政治课程的教学，不止是对学生传授知识的过程，同时也是对学生进行心灵启迪的过程。由于情感对人们对知识的认知以及行为方面都能起到极为重要的作用，因此，在实际教学中，如果教师能够适当地运用学生的情感，通过教学情境等方法与学生沟通，展开教学，从而消除双方的阻碍，进行直观的交流，也必将对学生的知识学习起到极好的促进作用。因此，通过良好的思想沟通，能够有效地转变学生的学习情绪，培养学生对初中政治学习的兴趣。
一、情境教学的内涵
情境，即教学情境，是指“与某事物相关的整个背景或环境”。而情境教学则是指，教师根据现代心理学及教育学的原理，在教学过程中针对学生当前的年龄特征及认知能力所创设的更加有利于师生间沟通的有利于知识交流的学习氛围。这一情境的创设不止有利于师生间的情感交流，同时也更方便两者间的思想交流，从而更有利于学生进行知识学习。同时，通过情感的参与，能够极大地激发学生的情境思维，从而更有利于学生智力、能力的培养与发展。简单地说，情境教学就是通过利用教学资源，营造具体的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率的教学方法。
二、情境教学的设计方法与实施策略
情境教学主要是从两个方面来体现：其一是体验，其二则在于情境活动。所谓体验，就是通过生活实践让学生亲身经历并感受、认知周围的事物；而情境活动则是在教学中强调学生的主体地位，突出对学生的情感教育，同时更侧重于对学生创新能力及动手实践能力的培养。
情境教学作为一种新兴的教学模式，在设计教学方案时，教师应注意体现以下五个方面的内容：
1.体验。作为情境教学的基础，教师应通过情境的设置让学生参与到教学活动中来。
2.分享。通过学生的亲身参与，让学生将自己的体验与所得与同学分享，让所有参加到教学互动中的人可以相互分享并分析学习成果。
3.强化师生交流。将个人感受与学生的感受进行有机的结合，从而通过讨论加深师生间的沟通。
4.整合。教师应引导归纳并提取教学内容的精华，同时帮助学生整理对问题的思考模式，让学生能够进一步地认清教学内容，并对所学内容进行正确的定义。
5.应用。通过学习理解，让学生将课堂所学的知识应用于生活当中，从而加深学生对知识的体验，引导学生不断地进步。
通过以上步骤进行教学设计，能够得出正确的实施策略。在情境教学的设计中，师生角色发生了很大的变化。此外，由于新课改对学生教学主体的要求，教师在教学过程中能够与学生保持平等的态度，从而改变了以往教师作为教学主体的传统教学模式，强化了学生的教学主体地位。
三、实际教学中情境教学的应用方法
1.主题讨论法。作为情境教学中最常用的教学方法之一，主题讨论法指的是教师根据教学目标的不同，针对初中政治教学的中心论题组织学生进行自由讨论，同时根据学生的竞争心理，以竞赛的形式让学生利用课堂所学知识进行辩论。此外，还可以通过组织学生进行社会调查，将调查结果做成报告的形式，这样不但能够方便学生进行课程的学习，同时在辩论中也可以作为论据、论点来使用。在进行讨论、辩论时，学生成为讨论、辩论的主角，从而极大地激发了学生对所学知识的探索心理，让学生的思维更加活跃。
2.媒体情境法。用音乐、影视片或幻灯片把学生带入到特定的情境中，可将抽象内容具体形象化、复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。
3.故事情境法。即通过一些学生感兴趣的故事，将教学内容穿插其间，增强学生的感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。
4.课外阅读法。情境创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是九年级思品，更不能忽视课外情境的创设。如《半月谈》、《时事经纬》及各级党报都是学生好的阅读材料。通过这类情境创设可以极大地增强学生收集材料、知识归类的运用能力。
总之，创设教学情境绝非仅仅为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，提高课程教学的有效性。
参考文献
[1]刘少兰 定好基调，把握旋律——思想品德课德育渗透的感悟[J].现代阅读（教育版），2012，（11）。
[2]张长才 注重课堂教学细节，追求高效思品课堂[J].现代阅读（教育版），2012，（12）。
[3]郭淑琴 思想品德教学中成功方法的应用[J].现代阅读（教育版），2012，（13）。
关键词：情景教学 初中 政治 问题法 策略
初中思想政治课程的教学，不止是对学生传授知识的过程，同时也是对学生进行心灵启迪的过程。由于情感对人们对知识的认知以及行为方面都能起到极为重要的作用，因此，在实际教学中，如果教师能够适当地运用学生的情感，通过教学情境等方法与学生沟通，展开教学，从而消除双方的阻碍，进行直观的交流，也必将对学生的知识学习起到极好的促进作用。因此，通过良好的思想沟通，能够有效地转变学生的学习情绪，培养学生对初中政治学习的兴趣。
一、情境教学的内涵
情境，即教学情境，是指“与某事物相关的整个背景或环境”。而情境教学则是指，教师根据现代心理学及教育学的原理，在教学过程中针对学生当前的年龄特征及认知能力所创设的更加有利于师生间沟通的有利于知识交流的学习氛围。这一情境的创设不止有利于师生间的情感交流，同时也更方便两者间的思想交流，从而更有利于学生进行知识学习。同时，通过情感的参与，能够极大地激发学生的情境思维，从而更有利于学生智力、能力的培养与发展。简单地说，情境教学就是通过利用教学资源，营造具体的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率的教学方法。
二、情境教学的设计方法与实施策略
情境教学主要是从两个方面来体现：其一是体验，其二则在于情境活动。所谓体验，就是通过生活实践让学生亲身经历并感受、认知周围的事物；而情境活动则是在教学中强调学生的主体地位，突出对学生的情感教育，同时更侧重于对学生创新能力及动手实践能力的培养。
情境教学作为一种新兴的教学模式，在设计教学方案时，教师应注意体现以下五个方面的内容：
1.体验。作为情境教学的基础，教师应通过情境的设置让学生参与到教学活动中来。
2.分享。通过学生的亲身参与，让学生将自己的体验与所得与同学分享，让所有参加到教学互动中的人可以相互分享并分析学习成果。
3.强化师生交流。将个人感受与学生的感受进行有机的结合，从而通过讨论加深师生间的沟通。
4.整合。教师应引导归纳并提取教学内容的精华，同时帮助学生整理对问题的思考模式，让学生能够进一步地认清教学内容，并对所学内容进行正确的定义。
5.应用。通过学习理解，让学生将课堂所学的知识应用于生活当中，从而加深学生对知识的体验，引导学生不断地进步。
通过以上步骤进行教学设计，能够得出正确的实施策略。在情境教学的设计中，师生角色发生了很大的变化。此外，由于新课改对学生教学主体的要求，教师在教学过程中能够与学生保持平等的态度，从而改变了以往教师作为教学主体的传统教学模式，强化了学生的教学主体地位。
三、实际教学中情境教学的应用方法
1.主题讨论法。作为情境教学中最常用的教学方法之一，主题讨论法指的是教师根据教学目标的不同，针对初中政治教学的中心论题组织学生进行自由讨论，同时根据学生的竞争心理，以竞赛的形式让学生利用课堂所学知识进行辩论。此外，还可以通过组织学生进行社会调查，将调查结果做成报告的形式，这样不但能够方便学生进行课程的学习，同时在辩论中也可以作为论据、论点来使用。在进行讨论、辩论时，学生成为讨论、辩论的主角，从而极大地激发了学生对所学知识的探索心理，让学生的思维更加活跃。
2.媒体情境法。用音乐、影视片或幻灯片把学生带入到特定的情境中，可将抽象内容具体形象化、复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。
3.故事情境法。即通过一些学生感兴趣的故事，将教学内容穿插其间，增强学生的感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。
4.课外阅读法。情境创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是九年级思品，更不能忽视课外情境的创设。如《半月谈》、《时事经纬》及各级党报都是学生好的阅读材料。通过这类情境创设可以极大地增强学生收集材料、知识归类的运用能力。
总之，创设教学情境绝非仅仅为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，提高课程教学的有效性。
参考文献
[1]刘少兰 定好基调，把握旋律——思想品德课德育渗透的感悟[J].现代阅读（教育版），2012，（11）。
[2]张长才 注重课堂教学细节，追求高效思品课堂[J].现代阅读（教育版），2012，（12）。
[3]郭淑琴 思想品德教学中成功方法的应用[J].现代阅读（教育版），2012，（13）。