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【摘 要】新课程改革以来，小组合作学习形式已逐步成为了英语课堂的主要学习形式之一。为了促使小组合作学习的有效开展，基于小组合作学习，笔者开展了各项评价活动。本文从评价的内容，评价的方式、评价的反馈等三个方面介绍了在小组合作学习的基础上如何开展评价的情况。
【关键词】小组合作；评价内容；评价方式；评价反馈
小组合作学习（Cooperative Learning），又称合作学习或协作学习，兴起于20世纪70-80年代的美国。小组合作学习方式与传统的竞争型（相互对抗）学习和个体型学习（相互独立）方式不同的是，它是一种合作型（相互促进）的学习方式。许多实践证明，这种新型的学习方式能带来学生整体成绩水平的提高，改善课堂学习气氛，促使学生交往与合作能力的发展，能营造一种“荣辱与共”和“利己利人”的新型学习情境，因此被教育界誉为“近十几年来最重要和最成功的教育改革之一”。
这种具有创新意义的学习方式随着新课程改革的进行也逐步地走进了中国的各个课堂。然而，在教学实践中，有小组之名而无小组合作之实的现象或者有小组合作之名而小组合作收效甚微的现象比比皆是，小组合作的优势并没有得到充分的体现。究其原因有很多的方面，但笔者调查发现，缺乏相应的评价体系是阻碍小组合作形式进一步发展的原因之一。为此，笔者在教学实践中开展了基于小组合作的形成性评价课题研究，尝试通过各种形式的评价并结合小组合作学习来提高课堂学习效率，并取得了一定的效果。本文试图从以下几个方面介绍评价活动的开展情况：
一、评价的内容
新课标提出：学生是学习的主体，也同样是评价的主体，评价内容的选择和评价标准的确定应以促进学生的发展为目标。因此，在教学实践中，基于小组合作学习的评价内容既要关注学生个体听说读写技能的基础训练，又要关注学生个体情感态度的发展，同时还要关注学生群体小组合作能力的发展。在实践中，笔者使用的是现行的广州版初中英语教科书（2013版），该套教科书的每一册都包含有8个单元，每个单元以一个话题为中心包括了reading、 listening，、grammar、speaking、writing、more practice 等8个方面的内容。可以说这套教材切合了大多数初中学生的英语水平，所选题材涉及广泛，贴近学生生活，选用体裁也很丰富，既能满足学生在听说读写技能训练上的需求，同时又为广大学生学习英语，感受英语语言，培养英语学习的兴趣提供了充分的材料。结合这套教材的特点，笔者从初一开始，以教科书的单元（unit）为单位，将评价的内容设为单词读写、单词听写、reading背诵、reading短语运用、短语听写、talk time小组话题表演、speaking朗读、单元话题作文、单元小测、more practice朗读及课堂互动等十一个方面（其中talk time 及课堂互动的评价来自于课堂观察）。并且每个内容评价的标准不同，都由师生共同参与确定并公布于全班。如talk time小组话题表演，含有仪态大方声音洪亮，语音正确流畅，内容表达丰富准确，回答问题灵活主动，共同协作积极等评价标准。根据评价标准，学生或教师可以对小组成员做出excellent（A），very good（A-），good（B+），so-so（B+），fair（C）， fail（D）5个等级水平的评价，并分别量化为+2，+2，+1，+1，+0，-1，如下表一的量化表（课堂互动体现在课堂观察表中）。
二、评价的形式
《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出了英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。而在未开展小组合作学习以前，学校对学生的学习评价通常都是按照学生期末和期中考试分数给学生排队，把考试分数高不高作为衡量学生个人学得好不好及个人成功的惟一标准。但这种评价方式显然不适合小组合作的学习方式。因此，结合小组合作学习的形式，开展各种形式和各种方法、多個评价内容和多个评价主体、分数评价和言语（描述性）评价相结合的评价，才能真正促进小组合作的发展。在实践中，笔者主要采用以下的小组评价形式
（一）组间互评&组内自评
每一个单元学习结束后，各个小组间会依据下表开展自评和他评，评价等级是A.（very good），B（good），C（so-so），D（fail）四个等级并按+2，+1，+0，-1进行量化，最终取平均值。 如下表二（评价量表改自范隽瑜（2012））：
（二）组内互评&组员自评
在每一个单元学习结束后，在一个小组内部，组员就有关小组合作的10个方面开展自评和组内相互评价，并将每个评价内容评价为A.（very good），B（good），C（so-so），D（fail）四个等级并按+2，+1，+0，-1进行量化，最终取平均值。（同表二）
（三）教师评价&班级评价&家长评价
在笔者的教学实践中，教师的评价通常体现在作业评价中及课堂师生互动中，如“短语运用“这项作业主要是检测学生的基础知识和基本技能的掌握情况以及课外自主学习的态度和能力，教师按一定的标准进行等级评价然后量化。在课堂上，教师的评价主要关注小组在talk time表演中合作的态度（是否共同参与，积极发言），合作的效率（回答问题的次数和正确率）等，也主要以量化评价为主，描述性评价为辅。
班级评价则主要体现在“talk time话题表演”的活动，与以往许多英语教师采取的课前daily report活动不同的是，本人在每节课的一开始就有一个以小组為单位的talk time英语剧，故事，人物介绍，风土人情介绍等的表演活动，台下的小组则需就小组表演主题提问。在这个活动中，全班同学会依据一定的标准对参加表演的该小组的每个成员的表现进行等级评价，同时教师和某个同学还会进行言语的点评，台下各小组的提问也很累计加分。评价的得分情况如下面的课堂观察表表三所示： 小组自我评价
1.本阶段的小组合作学习中，本小组表现比较好的方面是（优点）：
2.表现不好的方面（不足之处）是：
3.我们小组打算这样去改进（改进方法）：
初一________ 课堂观察
2014年___月____日
为了了解学生在家听和读英语的情况，培养学生英语朗读习惯的自觉性，为此有三项课外作业即speaking朗读、reading背诵、more practice朗读则是由家长根据一定的标准进行等级评价。同时家长还会在单元学习评价报告中对学生给予言语的评价。
三、评价反馈
《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出，在课程实施的过程中，评价应起到监控教學过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。因此，在开展学习评价时，评价反馈是不可或缺的一个重要部分。在小组合作学习英语的过程中，通过评价反馈，学生能较为清晰的认识自己及自己所在小组目前的英语学习状况，每个小组和个人也能通过反思和调整，对接下来的学习采取相对的积极的行动。同时，通过评价反馈，教师也能及时发现教学中及评价中存在的问题，并积极思索，寻求更好的更适合的方法和方案。
（一）英语单元学习评价报告
为了让各个小组以及组员能全面及时的了解自己的英语学习状况，每个单元结束后，本人会将平时各项评价内容综合起来，并结合家长教师及他人的言语评价而形成个人评价报告及小组评价报告反馈给学生个人及小组。个人学习评价报告包括四个方面：英语学习形成性评价（见表一）、合作学习表现评价（见表二）、教师评价、家长评价。同样小组合作评价报告也包括四个内容：英语学习形成性评价总表（将表一的组员评价合计起来）、合作学习表现评价（见表二）、课堂观察、教师评价。
（二）奖励
许多学者提到，小组合作学习中的评价一定要做到对集体评价和对小组成员评价相结合。对整个小组肯定的评价有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感，让小组中的每个成员都能享受到小组成就的愉悦，积极性也得到了调动。同样，关注小组成员个体的发展评价也能促使个体提升自己的集体感并积极贡献更多力量。
（三）师生座谈
每一个单元学习完之后，本人会组织实验班的组长及进步学生开展座谈会。通常在座谈会中，我会以辩论赛的形式进行座谈。在座谈会，我提出的辩题有“小组合作比个人学习更有效吗？”“talk time活动能提高我的英语口语能力吗？”“评价活动让我更关注英语学习吗？等辩题”。在座谈（辩论）过程中，学生通过自我选择分成两个团队，进行辩论，而教师通常是记录员，并作最后的总结陈词。由于是辩论的形式，因此学生表现得很积极和主动，畅所欲言，甚至针锋相对，往往能把自己的观点和看法毫无顾忌的表达出来。而教师则能收集到比较真实的全面的反馈意见。有了这些座谈会收集的资料，教师就可以为组长和全班同学在开展小组合作学习时提供及时的有针对性的意见，帮助学生解决在小组合作学习中存在的问题，从而促进小组合作学习健康有效的开展。
在新课程改革的进程中，以生为本，指导学生通过体验、实践、参与、探究和合作的方式习得语言的教学理念可以说是已深入人心，小组合作的学习形式已逐步成为了课堂教学的主要形式。然而，在本人的教学实践中，还要诸多问题亟待解决，可见，如何在小组合作学习中实施评价还是一个值得继续开展的课题。
项目基金：为广州市十二五課题《基于小组合作的初中英语形成性评价行动研究》的课题成果。
参考文献：
[1]张金明，运用形成性评价促进初中英语教学[J]，考试周刊，2009（32）
【关键词】小组合作；评价内容；评价方式；评价反馈
小组合作学习（Cooperative Learning），又称合作学习或协作学习，兴起于20世纪70-80年代的美国。小组合作学习方式与传统的竞争型（相互对抗）学习和个体型学习（相互独立）方式不同的是，它是一种合作型（相互促进）的学习方式。许多实践证明，这种新型的学习方式能带来学生整体成绩水平的提高，改善课堂学习气氛，促使学生交往与合作能力的发展，能营造一种“荣辱与共”和“利己利人”的新型学习情境，因此被教育界誉为“近十几年来最重要和最成功的教育改革之一”。
这种具有创新意义的学习方式随着新课程改革的进行也逐步地走进了中国的各个课堂。然而，在教学实践中，有小组之名而无小组合作之实的现象或者有小组合作之名而小组合作收效甚微的现象比比皆是，小组合作的优势并没有得到充分的体现。究其原因有很多的方面，但笔者调查发现，缺乏相应的评价体系是阻碍小组合作形式进一步发展的原因之一。为此，笔者在教学实践中开展了基于小组合作的形成性评价课题研究，尝试通过各种形式的评价并结合小组合作学习来提高课堂学习效率，并取得了一定的效果。本文试图从以下几个方面介绍评价活动的开展情况：
一、评价的内容
新课标提出：学生是学习的主体，也同样是评价的主体，评价内容的选择和评价标准的确定应以促进学生的发展为目标。因此，在教学实践中，基于小组合作学习的评价内容既要关注学生个体听说读写技能的基础训练，又要关注学生个体情感态度的发展，同时还要关注学生群体小组合作能力的发展。在实践中，笔者使用的是现行的广州版初中英语教科书（2013版），该套教科书的每一册都包含有8个单元，每个单元以一个话题为中心包括了reading、 listening，、grammar、speaking、writing、more practice 等8个方面的内容。可以说这套教材切合了大多数初中学生的英语水平，所选题材涉及广泛，贴近学生生活，选用体裁也很丰富，既能满足学生在听说读写技能训练上的需求，同时又为广大学生学习英语，感受英语语言，培养英语学习的兴趣提供了充分的材料。结合这套教材的特点，笔者从初一开始，以教科书的单元（unit）为单位，将评价的内容设为单词读写、单词听写、reading背诵、reading短语运用、短语听写、talk time小组话题表演、speaking朗读、单元话题作文、单元小测、more practice朗读及课堂互动等十一个方面（其中talk time 及课堂互动的评价来自于课堂观察）。并且每个内容评价的标准不同，都由师生共同参与确定并公布于全班。如talk time小组话题表演，含有仪态大方声音洪亮，语音正确流畅，内容表达丰富准确，回答问题灵活主动，共同协作积极等评价标准。根据评价标准，学生或教师可以对小组成员做出excellent（A），very good（A-），good（B+），so-so（B+），fair（C）， fail（D）5个等级水平的评价，并分别量化为+2，+2，+1，+1，+0，-1，如下表一的量化表（课堂互动体现在课堂观察表中）。
二、评价的形式
《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出了英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。而在未开展小组合作学习以前，学校对学生的学习评价通常都是按照学生期末和期中考试分数给学生排队，把考试分数高不高作为衡量学生个人学得好不好及个人成功的惟一标准。但这种评价方式显然不适合小组合作的学习方式。因此，结合小组合作学习的形式，开展各种形式和各种方法、多個评价内容和多个评价主体、分数评价和言语（描述性）评价相结合的评价，才能真正促进小组合作的发展。在实践中，笔者主要采用以下的小组评价形式
（一）组间互评&组内自评
每一个单元学习结束后，各个小组间会依据下表开展自评和他评，评价等级是A.（very good），B（good），C（so-so），D（fail）四个等级并按+2，+1，+0，-1进行量化，最终取平均值。 如下表二（评价量表改自范隽瑜（2012））：
（二）组内互评&组员自评
在每一个单元学习结束后，在一个小组内部，组员就有关小组合作的10个方面开展自评和组内相互评价，并将每个评价内容评价为A.（very good），B（good），C（so-so），D（fail）四个等级并按+2，+1，+0，-1进行量化，最终取平均值。（同表二）
（三）教师评价&班级评价&家长评价
在笔者的教学实践中，教师的评价通常体现在作业评价中及课堂师生互动中，如“短语运用“这项作业主要是检测学生的基础知识和基本技能的掌握情况以及课外自主学习的态度和能力，教师按一定的标准进行等级评价然后量化。在课堂上，教师的评价主要关注小组在talk time表演中合作的态度（是否共同参与，积极发言），合作的效率（回答问题的次数和正确率）等，也主要以量化评价为主，描述性评价为辅。
班级评价则主要体现在“talk time话题表演”的活动，与以往许多英语教师采取的课前daily report活动不同的是，本人在每节课的一开始就有一个以小组為单位的talk time英语剧，故事，人物介绍，风土人情介绍等的表演活动，台下的小组则需就小组表演主题提问。在这个活动中，全班同学会依据一定的标准对参加表演的该小组的每个成员的表现进行等级评价，同时教师和某个同学还会进行言语的点评，台下各小组的提问也很累计加分。评价的得分情况如下面的课堂观察表表三所示： 小组自我评价
1.本阶段的小组合作学习中，本小组表现比较好的方面是（优点）：
2.表现不好的方面（不足之处）是：
3.我们小组打算这样去改进（改进方法）：
初一________ 课堂观察
2014年___月____日
为了了解学生在家听和读英语的情况，培养学生英语朗读习惯的自觉性，为此有三项课外作业即speaking朗读、reading背诵、more practice朗读则是由家长根据一定的标准进行等级评价。同时家长还会在单元学习评价报告中对学生给予言语的评价。
三、评价反馈
《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出，在课程实施的过程中，评价应起到监控教學过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。因此，在开展学习评价时，评价反馈是不可或缺的一个重要部分。在小组合作学习英语的过程中，通过评价反馈，学生能较为清晰的认识自己及自己所在小组目前的英语学习状况，每个小组和个人也能通过反思和调整，对接下来的学习采取相对的积极的行动。同时，通过评价反馈，教师也能及时发现教学中及评价中存在的问题，并积极思索，寻求更好的更适合的方法和方案。
（一）英语单元学习评价报告
为了让各个小组以及组员能全面及时的了解自己的英语学习状况，每个单元结束后，本人会将平时各项评价内容综合起来，并结合家长教师及他人的言语评价而形成个人评价报告及小组评价报告反馈给学生个人及小组。个人学习评价报告包括四个方面：英语学习形成性评价（见表一）、合作学习表现评价（见表二）、教师评价、家长评价。同样小组合作评价报告也包括四个内容：英语学习形成性评价总表（将表一的组员评价合计起来）、合作学习表现评价（见表二）、课堂观察、教师评价。
（二）奖励
许多学者提到，小组合作学习中的评价一定要做到对集体评价和对小组成员评价相结合。对整个小组肯定的评价有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感，让小组中的每个成员都能享受到小组成就的愉悦，积极性也得到了调动。同样，关注小组成员个体的发展评价也能促使个体提升自己的集体感并积极贡献更多力量。
（三）师生座谈
每一个单元学习完之后，本人会组织实验班的组长及进步学生开展座谈会。通常在座谈会中，我会以辩论赛的形式进行座谈。在座谈会，我提出的辩题有“小组合作比个人学习更有效吗？”“talk time活动能提高我的英语口语能力吗？”“评价活动让我更关注英语学习吗？等辩题”。在座谈（辩论）过程中，学生通过自我选择分成两个团队，进行辩论，而教师通常是记录员，并作最后的总结陈词。由于是辩论的形式，因此学生表现得很积极和主动，畅所欲言，甚至针锋相对，往往能把自己的观点和看法毫无顾忌的表达出来。而教师则能收集到比较真实的全面的反馈意见。有了这些座谈会收集的资料，教师就可以为组长和全班同学在开展小组合作学习时提供及时的有针对性的意见，帮助学生解决在小组合作学习中存在的问题，从而促进小组合作学习健康有效的开展。
在新课程改革的进程中，以生为本，指导学生通过体验、实践、参与、探究和合作的方式习得语言的教学理念可以说是已深入人心，小组合作的学习形式已逐步成为了课堂教学的主要形式。然而，在本人的教学实践中，还要诸多问题亟待解决，可见，如何在小组合作学习中实施评价还是一个值得继续开展的课题。
项目基金：为广州市十二五課题《基于小组合作的初中英语形成性评价行动研究》的课题成果。
参考文献：
[1]张金明，运用形成性评价促进初中英语教学[J]，考试周刊，2009（32）